基于環(huán)境學習的基礎教育質(zhì)量觀
摘要：美國是較早重視開展環(huán)境教育的國家，近年來，在促進基礎教育質(zhì)量的進程中，環(huán)境教育本身被視為一種重要策略，“以環(huán)境為學習的整合背景”模式（EIC模式）應運而生。這一集跨學科教學、學生中心、問題解決等特征為一體的EIC模式可以有效激發(fā)學習的動機，提高學生的學業(yè)成績，同時塑造學生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，并有利于終身學習能力的養(yǎng)成。對美國EIC模式的特征及實踐成效的描述和分析，將會對我國基礎教育課程改革及環(huán)境教育的發(fā)展有所啟示。
關鍵詞：EIC模式；環(huán)境教育；基礎教育質(zhì)量；美國
近年來，美國在幾十年環(huán)境教育實踐的基礎上，在全國范圍內(nèi)提出了一種“以環(huán)境為學習的整合背景”模式（Using the Environment as an Integrating Context,EIC）。該模式強調(diào)以學習者為中心的建構主義策略，試圖促進學生理解周圍世界、鍛煉系統(tǒng)思維和問題解決的能力，從而實現(xiàn)所有學生最大潛力的發(fā)展。因而EIC模式已超越了環(huán)境教育領域，它不僅是發(fā)展學習者環(huán)境素質(zhì)的良好途徑，更是美國全面提高教育質(zhì)量的重要策略，已成為當前美國教育管理者和實踐者探索學校整體改革的基礎。
一、EIC模式提出及發(fā)展的背景
美國自1970 年頒布了世界上第一部國家環(huán)境教育法案以來，其環(huán)境教育開始沿著正規(guī)化、法制化的軌道有序發(fā)展。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育并未很好地融入教育體系的主流，環(huán)境教育的效果也差強人意，當今大部分美國成年人仍然缺少基本的環(huán)境素養(yǎng)，究其原因，是由于長期以來環(huán)境教育一直被視為教育體系的補充，沒有與核心課程聯(lián)系起來，常常只在課外時間開展，因而學校管理者和教師并沒有對環(huán)境教育充分重視，大部分教師每學年只有幾十個小時用于進行有關環(huán)境教育的一些教學活動。
隨著美國基礎教育領域越來越關注標準化測試和學生學業(yè)成績的提高，環(huán)境教育面臨新的挑戰(zhàn)：是繼續(xù)徘徊在核心課程的邊緣，還是努力成為整合各學科的調(diào)節(jié)器從而融入教育的主流？如果不能與基礎教育中學生的學業(yè)成績相關聯(lián)，環(huán)境教育將成為無本之木而失去存在的基礎。要真正融入正規(guī)的教育體系，環(huán)境教育必須發(fā)掘其潛在的教育價值。正如北美環(huán)境教育聯(lián)盟（North American Association of Environmental Education,NAAEE）所認為的，“如果環(huán)境教育者使用教育的語言，在教育體系內(nèi)發(fā)揮作用，并且探討如何幫助教師更好地工作，那教師與學校管理者將意識到環(huán)境教育的用處，把它視為高質(zhì)量教育的綜合主題并更多地融合進他們的課程之中”。[1]
近年來的研究揭示了環(huán)境教育在促進教育質(zhì)量提高方面的意義。1998 年，由來自12個州的代表組成的州教育與環(huán)境圓桌會議（State Education and Environment Roundtable，SEER）在其發(fā)表的題為《縮小成績的鴻溝：以環(huán)境為學習的整合背景》的報告中首次提出了“以環(huán)境為學習的整合背景”這一概念（下文稱EIC）。該報告的一個核心觀點是，學生環(huán)境素養(yǎng)的發(fā)展和學業(yè)成績的提高是同步實現(xiàn)的，通過EIC模式的教學實踐可以改善學校的教育質(zhì)量。[2](1-10)此后，國家環(huán)境教育和培訓基金會（National Environmental Education and Training Foundation,NEETF）也在實證研究的基礎上發(fā)表了《環(huán)境為基礎的教育：創(chuàng)建高水平的學校和學生》的報告，支持并發(fā)展了州教育與環(huán)境圓桌會議的思想，認為與傳統(tǒng)的教學方法相比，以環(huán)境為基礎的教育能夠提高教學質(zhì)量和學生的成績，作為一個“有前景的教育實踐……EIC對全面的教育改革和改善對差生的教育都十分有用”。[3](5)在國家教育委員會（Education Commission of the States,ECS）的認可與支持下，許多州都要求學校選擇使用EIC模式來改善本校的具體教育教學問題。此外，1999年的民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近96% 的美國家長支持在學校中開展環(huán)境學習，越來越多的家長和學生參與到環(huán)境教育項目中來。社會的高支持率為以環(huán)境為基礎的學習融入基礎教育的主流中提供了良好的契機。
二、EIC模式的內(nèi)涵和基本特點
研究表明，提高學生環(huán)境素養(yǎng)的最好方法是把環(huán)境教育真正融入到整個教育體系，而真正融入到教育體系之中的環(huán)境教育則有利于提高基礎教育的質(zhì)量。EIC模式希望在塑造學習者的基本環(huán)境素養(yǎng)的同時，通過利用經(jīng)整合過的環(huán)境作為教育和學習資源來提高美國兒童的學業(yè)成績。該模式與早期環(huán)境教育中的自然學習、實地探究等思想一脈相承，所不同的是，EIC模式并不僅僅關注環(huán)境教育的內(nèi)容，而是更加強調(diào)環(huán)境教育的價值與功效。簡而言之，EIC是以學校周圍及社區(qū)的環(huán)境為教育資源，教師和管理者運用經(jīng)實踐檢驗的最好的教學策略來指導學生，使他們在其中建構自主學習的教學活動，其最終目的是實現(xiàn)學生的環(huán)境素養(yǎng)與學業(yè)成績同步提高。由于每一所學校所擁有的環(huán)境和社區(qū)資源、執(zhí)行方法、領導策略和支持機制有所不同，因此EIC并沒有提供統(tǒng)一的實施模式，而是由各學校根據(jù)環(huán)境圓桌會議界定的模式特點，從實際出發(fā)發(fā)展各具特色的環(huán)境教育項目。下面就通過幾個案例來分析EIC模式的基本特點。
案例1[3](21)：
北卡羅來納州的艾薩克·迪克遜（Isaac Dickson）小學自1998年以來開展了一些環(huán)境計劃。在“科學俱樂部”中，每周的一個下午，一位由美國學習和服務組織資助的花園協(xié)調(diào)員與學生一起學習具體的環(huán)境概念。例如，學生在讀到一篇關于生命循環(huán)以及物質(zhì)如何重新被回收到土壤中的文章后，他們會收集一些可回收的物質(zhì)或課堂上用過的廢料，然后把它們制成堆肥用于花園之中。每一個計劃都有讓學生思考的時間，例如學生討論或?qū)懗鲎约簽閷W?；蛏鐓^(qū)提供了什么服務等。在“重新建設自然小徑”的計劃中，美國森林服務、自然資源部等組織協(xié)同師生一同重建學校被廢棄的自然小徑。教師和學生可以用自然小徑計劃和建設學習生物棲息地的場地。此外，學校還將這條自然小徑發(fā)展成為一片可為附近居民使用的自然保護區(qū)。
案例2[3](33-34)：
肯塔基州的湯普金斯維勒（Tompkinsville）小學地處農(nóng)村地區(qū)，自1995年起，一些教師和社區(qū)成員共同建造了小路、瞭望站和圓形劇場，并開辟了一片花果園作為學校的戶外教室。在有關組織的資助下，在鄰近果園處還建立了一處保護區(qū)。“教師盡量讓不同年級的學生合作學習”，校長斯蒂文說，“實際上，高年級的學生和教師一起工作并教授低年級的學生……我們的生存依賴于土地。我們的學生應該探討伐木業(yè)對經(jīng)濟的影響并考慮其利弊，因此應該參觀當?shù)氐姆ツ緩S”。有時家長也會來學校和孩子們一起探討關于樹的內(nèi)容。學生將學習樹的種類以及樹對農(nóng)村地區(qū)的重要性，學習本地區(qū)樹的發(fā)展史，如何分辨不同的樹種及從互聯(lián)網(wǎng)上收集研究信息。
案例3[4]：
得克薩斯州吉利蘭（Gililland）小學的“林間計劃”（Prairie Project）已經(jīng)在過去的11年中建立了自己的戶外教室。學生通過恢復原有的林地學到了許多重要的經(jīng)驗。除此之外，學生們還搭建了一個溫室來種植本地的草本植物。許多學生已經(jīng)自我成長為生物區(qū)域的社會和生態(tài)歷史專家，他們種植樹木和草場，有的學生甚至已經(jīng)出版了關于草本花的圖文并茂的研究作品。學生還以班級的形式學習當?shù)貍鹘y(tǒng)的用草編制棉被的技藝。學生們還幫助學校向有關部門和組織申請經(jīng)濟資助，以支持學習計劃的開展，并最終在2000年獲得服務性學習基金會的1萬美元環(huán)境教育項目資助。“林間計劃”激發(fā)學生主動學習文學、歷史和植物學方面的知識。一些教師也摒棄課本，共同開發(fā)基于計劃的整合課程，標準化測試的成績也隨之得到提高。
通過上述案例，我們可以歸納出EIC模式的以下幾個鮮明特點。
1.跨學科的整合教學。EIC模式打破了傳統(tǒng)分科學習的界限，往往以跨學科、跨年級的方式開展教學。學校的EIC教育者著重發(fā)展學生對自然和社會系統(tǒng)的綜合理解，協(xié)調(diào)他們在學科領域的學習活動，同時充分考慮國家和州的多學科內(nèi)容標準，聯(lián)系自然和社會科學、藝術、數(shù)學、經(jīng)濟學、人類學、健康和其他學科的內(nèi)容與方法來幫助學習者理解并解決復雜的問題。
2. 合作指導教學。教師、家長、社區(qū)成員和學生共同分享學習經(jīng)驗。教師在設計和指導教學的過程中充分考慮學生及社區(qū)成員的作用，學生以社區(qū)、商業(yè)機構、大學和環(huán)境資源機構的專家作為指導者和獲取信息的來源。此外，各學科教師之間建立起了積極的教學合作伙伴關系，分擔教學責任。
3.以問題或計劃為基礎的服務性學習。通過對社區(qū)的問題和現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，為學生提供與生活密切相關的直接經(jīng)驗和將知識技能應用到當?shù)丨h(huán)境中的機會，探討自然環(huán)境與多元文化、經(jīng)濟、政治的相互作用等問題。教師要求學生反思所從事的服務性學習，并把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴、家長及社區(qū)成員交流；創(chuàng)設一個跨年級的連續(xù)的學習，允許學生長期開展有利于社區(qū)的研究與服務性學習計劃。
4. 學習者中心的建構主義方法。學生在以環(huán)境為基礎的學習中，通過教師的幫助確定具體的學習目的與目標、開展自我發(fā)展的學習活動、建構對問題的獨特觀點；教師則應該考慮學生不同的學習方式、多元智力和文化背景，確保有效的教學設計與實踐。這一特征是建立在學生的興趣、需要、知識和經(jīng)驗的基礎之上的。
5. 以當?shù)氐淖匀缓蜕鐓^(qū)環(huán)境作為教學、學習及服務的背景。教育者在常規(guī)工作中利用當?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境（自然的或人工的）作為實施EIC模式的教育資源，并且把它作為以學業(yè)內(nèi)容標準為基礎的教學手段。學生在戶外的實地學習中形成探索未知世界的興趣，積極完成計劃和作業(yè)。EIC模式中的教育資源應該包括以下幾種：已開發(fā)的校園領域，包括操場等；未開發(fā)的學校領地，如田野和林地；戶外學習場所，包括自然生物棲息地和社區(qū)環(huán)境等。
6.合作的和獨立的學習。鼓勵學生組成團隊合作開展計劃和調(diào)查，幫助學生發(fā)展交流與合作的技能，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。學習小組應該由不同能力和知識水平的學生組成。
州教育與環(huán)境圓桌會議認為，EIC模式并不是供所有學校直接采用的標準藍圖，它的確提供了一系列的教學策略，但是這些策略應當根據(jù)特殊需要和學校及社區(qū)特點靈活地加以運用。此外，該模式還要求創(chuàng)建當?shù)氐姆从成鐓^(qū)文化、政治、經(jīng)濟多樣性的咨詢委員會，獨立于學校之外，在環(huán)境教育項目設計、計劃和評價中起領導作用。合作指導和團隊教學是EIC模式的基礎，如果參加EIC模式的學校不具備這種教學方式，那么學校必須調(diào)整課程結構的教學人員，州教育和環(huán)境圓桌會議也會幫助他們進行培訓以便于教師能夠從事合作教學?；趩栴}和計劃的服務性學習是EIC模式的主要載體，學生和教師共同確定學習探究計劃，并與社區(qū)服務相結合。學習者在EIC模式中處于中心地位，學校應為學生提供輔導計劃、實習和服務性學習的機會。州教育和環(huán)境圓桌會議幫助學校定期做執(zhí)行情況的報告，與教師一起分析學生成績的變化。
三、EIC模式的教育成效及反思
自1983 年《國家處于危險之中》的報告問世以來，美國人在震驚于各種國內(nèi)教育危機的同時，開始關注如何更為有效地提高學校教育質(zhì)量?！?000年美國教育目標法》也強調(diào)，要使美國學生的數(shù)學及其他學科的成績處于世界領先地位，學校必須為學生提供機會，保證他們能夠充分發(fā)揮他們的聰明才智，成為一個負責任的公民等。為此，美國教育界進行了多種有益探索，期望能夠找到實現(xiàn)這些教育目標的最佳途徑。在各種探索中，人們發(fā)現(xiàn)，EIC模式具有多種教育功效。許多研究也證明了EIC模式在實現(xiàn)學校改革目標、培養(yǎng)積極主動的學生、準備21世紀的人才中有廣闊的前景。除了州教育和環(huán)境圓桌會議之外，國家環(huán)境教育和培訓基金會、北美環(huán)境教育聯(lián)盟、國家教育委員會、國家環(huán)保署等組織和機構都十分重視環(huán)境的教育價值與功效，并積極從事相關的研究和實踐。一些教育實踐者也紛紛表示，EIC項目有效地幫助了他們教學工作質(zhì)量的提高，一位中學數(shù)學教師這樣認為，“當我在教室里教孩子們類似于測量這樣的數(shù)學技能時，他們總會忘記并且不知如何使用。但是當學生有機會在學校的自然小徑中加以實踐時，他們不僅學得更好而且也能長時間地記住這些技能”。[2](5)目前，美國中小學普遍認為，EIC模式在提高從幼兒園到12年級教育質(zhì)量方面具有很大潛力，它作為美國提高教育質(zhì)量的手段以及課程與教學改革的有效載體，已成為一種較為普遍的意識。經(jīng)過各級學校的實踐及相關組織的研究，EIC模式已顯現(xiàn)出以下教育成效。
第一，顯著提高了學生的學業(yè)成績。提高學生的學業(yè)成績不僅是EIC模式的初衷之一，也是它最大的教育效果。1998年州教育與環(huán)境圓桌會議的報告指出，EIC模式在提高學生閱讀、寫作、數(shù)學、科學和社會研究的成績方面具有明顯效果：77%的學生在標準化測試中成績提高，93%的學生在語言藝術例如閱讀方面有所改善，92%的學生的數(shù)學成績提高，100%的學生的科學學習獲得進步。[2](5)此后的一系列后續(xù)研究都支持1998年的報告結果，來自美國各州的學校案例表明，與傳統(tǒng)的教育方法相比，以環(huán)境為基礎的教育提高了各學科特別是跨學科課程的學業(yè)成績。強調(diào)多學科的內(nèi)容標準是EIC模式的特點之一，1999年北美環(huán)境教育聯(lián)盟發(fā)表了《卓越的環(huán)境教育：幼兒園到12年級學習指導大綱》，將藝術、科學、公民和政府、經(jīng)濟學、語言藝術、地理、歷史、數(shù)學、科學和社會研究等學科的國家標準與環(huán)境教育相聯(lián)系，該大綱被許多學校采納，成為實踐EIC模式的權威指導。此外，一些州也努力編寫與其他學科標準關聯(lián)的框架大綱。
第二，有效地激發(fā)了學生的學習動機。參與EIC 項目的學生通常是熱情的、自我激勵的學習者。圍繞學生感興趣的實際事件和問題來整合課程是非常自然的方式。教師和管理者一致認為學生喜歡通過實際環(huán)境來學習，這將進一步刺激對各學科的學習。正如一位教師所言，“傳統(tǒng)的課堂探究方法曾經(jīng)引起了一部分學生的興趣，但最終幾乎所有的學生在我喋喋不休講述事實的情況下精神萎靡……令我感到幸運的是，現(xiàn)在我已經(jīng)使用了更加靈活的方式來教學生。在任何可能的時候，我們走出傳統(tǒng)的課堂背景。當我開始這樣做的時候，我直觀地感覺到這是使學生重新活躍起來所能做的事情。”[5]
第三，有利于終身學習各項能力的發(fā)展。國家環(huán)境教育和培訓基金會的研究發(fā)現(xiàn)，EIC 模式中的學生能夠“做科學”而不僅僅是“學科學”，此外，他們聯(lián)系已知與未知背景以及將知識從已知背景遷移到未知背景的能力也獲得了發(fā)展。同樣，北美環(huán)境教育聯(lián)盟在《使用環(huán)境為基礎的教育來促進學習能力和人格的發(fā)展》的報告中也分析了以環(huán)境為基礎的教育在幫助人們成為終生學習者和領導者方面的效能。報告指出，一個全面發(fā)展的教育，不僅指獲得測驗的高分，還應該使學生具備“提高的學習動機、終身學習的技能、職業(yè)準備、尊重的態(tài)度與責任感”。[6](1)除了傳統(tǒng)學科知識和基本生活技能以外，EIC的學生還獲得了豐富的追加教育成果，包括全面理解真實世界、創(chuàng)新的高級思維技能以及問題解決技能、了解社會多元性等。
第四，能夠改進“問題”學校的質(zhì)量，促進差生的進步。EIC 模式似乎比一些較傳統(tǒng)的方法更能改善學校的教育教學管理質(zhì)量。華盛頓市的克雷瑪（Kramer）中學是一所眾所周知的“問題”學校，成績低下且紀律混亂。當時家長和教師都很懷疑即便是在環(huán)境中學習也不能改變學生的學習態(tài)度。但是在校長的努力和社區(qū)的幫助下，EIC模式最終使學生成績得到提高，紀律問題有所減少。[6](5)其他學校也有過類似的經(jīng)歷。許多研究也表明，使用環(huán)境為學習的整合背景能夠有效解決紀律問題和缺席問題。教育實踐者們認為，以前的問題學生在環(huán)境中實踐學習能夠“發(fā)現(xiàn)自我”。此外，美國基礎教育的主要原則是使每個兒童包括學習能力差的學生都獲得最大潛能的發(fā)展。2001年的《不讓一個孩子落伍法案》再次強調(diào)了學校應該提高處境不利學生的學業(yè)成績。EIC不僅容納了那些被認為甚至讀不完高中的學生，而且擴展了他們的學術視野?？纤莪h(huán)境教育委員會執(zhí)行主任簡·埃勒（Jane Eller）通過自己的經(jīng)歷證明了這一點：“我去西南部一所高中參觀，學生帶著我游歷了整個學校和環(huán)境教育項目，他們?yōu)槲医忉屍渲袧撛诘目茖W概念，并且為自己所知道的感到自豪和雀躍。他們講的是如此的清楚明白，盡管我被提前告知其中有一些學生來自天才班，而另一些來自特殊教育班，但是我卻不能將他們分辨出來。”[3](34)
第五，確保學校環(huán)境教育的有效實施，最終融入教育體系的主流。州教育和環(huán)境圓桌會議通過研究對比發(fā)現(xiàn)，環(huán)境知識和技能豐富的人更能采取積極的環(huán)境行動。EIC 不僅是環(huán)境教育的一個具體策略，而且已經(jīng)成為學校開展各學科教學和跨學科活動的主要載體。環(huán)境的教育價值和功效是激勵教師在常規(guī)工作中實施EIC模式的主要因素，這也引起越來越多教育者和中小學校實踐者的興趣，為環(huán)境教育在更加廣闊的范圍內(nèi)實施并最終融入教育的主流提供了良好的開端。
當然，即使在素有活動課程傳統(tǒng)和環(huán)境教育觀念深入人心的美國，EIC 模式在實施過程中也有許多問題需要進一步解決。首先，EIC模式需要社會各界的廣泛參與，政府部門特別是教育部門應該制定相關的政策條件，環(huán)境教育組織和基金會、大學、社區(qū)等單位則需要為中小學開展EIC模式提供各種便利的條件。其次，中小學教師的素質(zhì)還有待提高。盡管許多教師理解“以環(huán)境為學習的整合背景”的有效性，但他們卻不能充分利用。這涉及教師的在職培訓問題，因為幾乎沒有一所教育學院能夠讓新教師獲得把孩子們帶到教室之外、把課程融合到真實的環(huán)境背景之中或是讓學生在環(huán)境中學習和運用知識的教學策略。此外，EIC模式的實施離不開戶外教育場所的開發(fā)，這就需要國家土地管理局等部門聯(lián)合土地所有者們，讓他們愿意把自己的土地轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗學習的教育資源。雖然公園、海洋保護地、自然中心以及其他的許多地方都可以被利用為教育資源，但是它們還有待于進一步從教育的特性來開發(fā)才能真正成為從幼兒園到12年級教育的組成部分。由此可見，EIC模式的深入發(fā)展將引發(fā)美國教育領域包括社會各界的整體變革。
美國EIC 模式的成功及推廣表明，借助環(huán)境來進行整體學習，不僅是提高學生環(huán)境素質(zhì)的途徑，也是全面提高學業(yè)成績的有效策略。我國現(xiàn)階段的基礎教育課程改革提倡開展綜合實踐課程、培養(yǎng)學生探究和問題解決的能力、加強與社區(qū)的聯(lián)系合作等，這些都對傳統(tǒng)的基礎教育課程模式及教學方式提出了挑戰(zhàn)。美國EIC模式的實踐與探索不僅為我國學校環(huán)境教育的普及和深入實施展現(xiàn)了光明的前景，為實現(xiàn)新課程改革目標提供了有效思路，同時，也為我國正在進行中的環(huán)境教育實踐和綠色學校創(chuàng)建提供了有益的啟示。
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