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談低年級(jí)說話訓(xùn)練

時(shí)間: 徐鳳蘭1 分享
說是寫的基礎(chǔ)。在低年級(jí),說話訓(xùn)練顯得更為重要。它以句為主要訓(xùn)練目標(biāo),一方面,發(fā)展和推動(dòng)兒童已有的生活語言;另一方面,使兒童自由的、隨意的口語向準(zhǔn)確的、規(guī)范的書面語過渡,為寫話打下基礎(chǔ)。因此說,低年級(jí)說話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)工程,我們應(yīng)引起充分的重視。
一、訓(xùn)練良好的說話品質(zhì)
所謂良好的說話品質(zhì),是指說話聲音響亮,儀態(tài)大方,語言規(guī)范,無不良口語習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中提出了“三大”,即大膽、大聲、大方,積極倡導(dǎo),嚴(yán)格訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成了良好的說話習(xí)慣,形成了良好的說話品質(zhì)。
在低年級(jí)說話訓(xùn)練中,教師的口語在任何場(chǎng)合都要嚴(yán)密規(guī)范,給學(xué)生以良好的示范作用。
二、分層進(jìn)行,循序漸進(jìn)
根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn),低年級(jí)說話訓(xùn)練應(yīng)分層進(jìn)行、循序漸進(jìn),體現(xiàn)出層次性和階梯性。
1、說完整,說準(zhǔn)確。
低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,加上生活中口語的隨意性和方言的影響,經(jīng)常說“半頭話”,用普通話音說方言詞。教師在字詞教學(xué)中,可通過用詞說話、質(zhì)疑、答問等方式進(jìn)行說句子的訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立句的概念,指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說通順、說準(zhǔn)確。
如教生字“羊”,學(xué)生口頭擴(kuò)詞“羊毛”,教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”說一句話。學(xué)生說:“羊毛很軟乎。”教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽辨,指出“軟乎”是方言,能不能換一個(gè)詞,學(xué)生改為“柔軟”,老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段,主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話把話說完整、說準(zhǔn)確,這是口語的規(guī)范化階段。
2、說具體,說生動(dòng)。
把句子說具體、說生動(dòng),這是說話訓(xùn)練的更高要求,是向書面語過渡的重要階段,我們可在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中,通過比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效訓(xùn)練。
如有的學(xué)生濫用“好”字,造句說“老師多么好”,評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀說“某某同學(xué)讀得好”,學(xué)完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少,理解不深入,無法把內(nèi)心所想表達(dá)得更具體,因而一概以“好”來代替。
遇到這種情況,教師首先要肯定孩子說得對(duì),然后再積極引導(dǎo):“老師(讀書的同學(xué)、王冕)怎么好?好在哪里?”學(xué)生順著教師的點(diǎn)撥往往能把自己說的話改具體,如“老師多么關(guān)心我們”、“×同學(xué)讀書聲音大,有語氣”、“王冕學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等等。
教師要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,體會(huì)人物心境,同樣的內(nèi)容用不同的句子表達(dá),盡量把句子說形象、說生動(dòng),這在看圖說話教學(xué)中尤為重要。
如教學(xué)《小白兔迷路》圖1,教師問:“這是什么時(shí)間?什么地方?誰在干什么?”有學(xué)生看圖后說:“早上,在大森林里,一只小白兔去采蘑菇。”教師表揚(yáng)他觀察得細(xì)、說得對(duì),但馬上話鋒一轉(zhuǎn):“誰能和他說的不一樣?誰能比他說的更好聽?”繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的位置、觀察大樹的枝葉、觀察小白兔的神情和它手里的籃子,馬上有學(xué)生舉手說:“在茂密的大森林里,住著一只可愛的小白兔。有一天早晨,太陽公公剛起床,小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教師在充分引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種說法后,把學(xué)生用的生動(dòng)形象的詞,如“茂密的大森林、太陽公公、可愛的小白兔、挎著、蹦蹦跳跳”等板書在黑板上,給其他學(xué)生說話以示范和指導(dǎo)作用。
3、有順序地說。
兒童大腦思維缺乏邏輯順序,因而想到哪里說到哪里,給人以雜亂無章之感,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說,使兒童語言組織有序、說話清楚明了。
(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動(dòng)的時(shí)候,可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式;說同時(shí)進(jìn)行的兩項(xiàng)活動(dòng)時(shí),用“一邊……一邊”;要講原因時(shí),用“因?yàn)?hellip;…所以……”等等。
(2)指導(dǎo)學(xué)生按一定順序看,按看的順序說。如《小八路》,描寫小八路衣著的一段,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出順序是“全身→頭→腳→胳膊”,然后請(qǐng)同學(xué)們觀察一名學(xué)生,也按這個(gè)順序看,仿照這個(gè)句式說。學(xué)生說起來十分輕松。
三、廣泛滲透,長(zhǎng)期堅(jiān)持
教師在“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖說話”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí),還能進(jìn)行說話訓(xùn)練,可一進(jìn)入課文教學(xué),往往過多關(guān)注課文內(nèi)容的理解,而忽略和放棄了說話訓(xùn)練。表現(xiàn)最明顯的就是閱讀教學(xué)的課堂答問,教師只關(guān)心答得對(duì)不對(duì),至于說話的品質(zhì)、說話的完整與準(zhǔn)確就都忽略不計(jì)了。這是教師訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn),說明教師沒有真正弄清小學(xué)語文教學(xué)的目的,沒有理解小語教材的編排意圖。課文無非是個(gè)例子,是許多寫得完整、準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的句子的集合。教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些集合的句子表達(dá)的是什么意思外,更要借這些形式多樣、豐富多彩的句子為樣板,進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化前期說話訓(xùn)練的成果,而絕不是說話訓(xùn)練的擱置和倒退!
說話訓(xùn)練貴在堅(jiān)持,貴在滲透到教學(xué)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練,而要達(dá)到自主、自然,化訓(xùn)練于無形。課堂答問、人際交流、活動(dòng)娛樂,說話訓(xùn)練無處不在。教師要善于發(fā)掘素材,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境,因人訓(xùn)練,因事訓(xùn)練,使學(xué)生說話逐步達(dá)到規(guī)范自如、自由表達(dá)的境界。
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