試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度研究
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黃慧云1由 分享
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生提問 提問能力 關(guān)聯(lián)度
論文摘要:隨著新課程的實施,素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,進而認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用,同時激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度,是一項值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要,尤其是對于小學(xué)生來說,因為提出的新問題,往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的,是創(chuàng)造活動的新起點。
一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教育價值
(1)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,促進對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,可以使學(xué)生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,加強對數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源頭在于能夠獨立地提出問題,這有助于各項與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。
(3)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性,同時又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中,通過自己來解決問題后,學(xué)生的積極性會更加提高,會產(chǎn)生榮譽感和自豪感。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生,由于自身的語言表達能力不強,對知識的理解能力不夠,所以很多學(xué)生不敢提問,對提問產(chǎn)生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀(jì)律而責(zé)罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學(xué)的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學(xué)也會譏笑。老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會大膽提問。例如,有的學(xué)生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時間讓學(xué)生說明白,表達完整,或老師在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)、補充。另外,教師要精心安排設(shè)計好教學(xué)過程,在教學(xué)過程中與學(xué)生一起互動,要充分讓學(xué)生說出自己真正的感受,啟發(fā)學(xué)生提出問題。
2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題
提出數(shù)學(xué)問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關(guān)材料,使學(xué)生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,誘發(fā)質(zhì)疑、猜想,喚醒其強烈的問題意識,從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
(1)從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個很好理解,就是所謂的數(shù)學(xué)層級方法的運用,針對本課時或本單元設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目,鞏固剛學(xué)的知識內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點和他們對學(xué)習(xí)的需求,給他們布置作業(yè)時,要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對數(shù)學(xué)的興趣,進行分組合作,因為教材里的課后作業(yè)中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學(xué)生編排進一組,讓他們分別去進行操作。組員中愛好學(xué)習(xí)的會選擇準(zhǔn)備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學(xué)生分組回答,大家雖然各自負責(zé)一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學(xué)的成效來。
(2)從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識起源于生活,但又不同于生活。實際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識比較具體、形象,但課堂上的數(shù)學(xué)知識抽象性極強。此時的小學(xué)生處于對抽象思維認(rèn)識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實踐,將知識進行充分的還原,這樣可以讓學(xué)生有個直觀的認(rèn)識,理解就比較簡單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建,比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會一些數(shù)學(xué)概念,也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。
3.教授提問方法,使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點,因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質(zhì)。反之,提問方法不當(dāng),不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法,使學(xué)生善于提問。
參考文獻:
[1] 邵莉.敢問 善問 樂問[J].黑河教育,2006(2).
[2] 張紅霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].蘭州學(xué)刊,2003(2).
論文摘要:隨著新課程的實施,素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,進而認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用,同時激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度,是一項值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要,尤其是對于小學(xué)生來說,因為提出的新問題,往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的,是創(chuàng)造活動的新起點。
一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教育價值
(1)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,促進對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,可以使學(xué)生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,加強對數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源頭在于能夠獨立地提出問題,這有助于各項與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。
(3)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性,同時又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中,通過自己來解決問題后,學(xué)生的積極性會更加提高,會產(chǎn)生榮譽感和自豪感。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生,由于自身的語言表達能力不強,對知識的理解能力不夠,所以很多學(xué)生不敢提問,對提問產(chǎn)生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀(jì)律而責(zé)罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學(xué)的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學(xué)也會譏笑。老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會大膽提問。例如,有的學(xué)生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時間讓學(xué)生說明白,表達完整,或老師在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)、補充。另外,教師要精心安排設(shè)計好教學(xué)過程,在教學(xué)過程中與學(xué)生一起互動,要充分讓學(xué)生說出自己真正的感受,啟發(fā)學(xué)生提出問題。
2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題
提出數(shù)學(xué)問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關(guān)材料,使學(xué)生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,誘發(fā)質(zhì)疑、猜想,喚醒其強烈的問題意識,從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
(1)從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個很好理解,就是所謂的數(shù)學(xué)層級方法的運用,針對本課時或本單元設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目,鞏固剛學(xué)的知識內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點和他們對學(xué)習(xí)的需求,給他們布置作業(yè)時,要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對數(shù)學(xué)的興趣,進行分組合作,因為教材里的課后作業(yè)中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學(xué)生編排進一組,讓他們分別去進行操作。組員中愛好學(xué)習(xí)的會選擇準(zhǔn)備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學(xué)生分組回答,大家雖然各自負責(zé)一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學(xué)的成效來。
(2)從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識起源于生活,但又不同于生活。實際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識比較具體、形象,但課堂上的數(shù)學(xué)知識抽象性極強。此時的小學(xué)生處于對抽象思維認(rèn)識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實踐,將知識進行充分的還原,這樣可以讓學(xué)生有個直觀的認(rèn)識,理解就比較簡單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建,比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會一些數(shù)學(xué)概念,也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。
3.教授提問方法,使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點,因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質(zhì)。反之,提問方法不當(dāng),不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法,使學(xué)生善于提問。
參考文獻:
[1] 邵莉.敢問 善問 樂問[J].黑河教育,2006(2).
[2] 張紅霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].蘭州學(xué)刊,2003(2).