探析基礎(chǔ)教育課改背景下小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)策略
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論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育 課程改革 作文教學(xué)
論文摘要:以《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)理念為參照,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際,本文提出了“聯(lián)系實(shí)際,激勵(lì)評(píng)價(jià),淡化形式,自由表達(dá)”的小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)策略。對(duì)做好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示。
作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們很好的啟示:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”怎樣才能完成課標(biāo)賦予我們語(yǔ)文教師的以上任務(wù)呢?這里,結(jié)合自己近來(lái)年來(lái)實(shí)施新課程的體會(huì),就小學(xué)作文教學(xué)中的策略性問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、聯(lián)系實(shí)際,激勵(lì)評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣
興趣是習(xí)作的不竭動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時(shí),就能主動(dòng)地、心情愉快地寫(xiě)作,習(xí)作過(guò)程也就成了一種快樂(lè)的勞動(dòng)過(guò)程和抒發(fā)情感的過(guò)程。因而,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù):一方面,我們要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。例如:某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《××,我想對(duì)你說(shuō)……》時(shí)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人,包括長(zhǎng)輩、同伴、親人、朋友,甚至虛擬的人物,或選擇自己喜歡的動(dòng)物、植物,甚至玩具。第二方面,教師要巧妙利用激勵(lì)評(píng)價(jià)這個(gè)武器,改革作文評(píng)價(jià)機(jī)制,讓激勵(lì)評(píng)價(jià)使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,評(píng)價(jià)的作用主要是激勵(lì)和校正,其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評(píng)價(jià),獲得成功的心理體驗(yàn)。我們講改變作文評(píng)價(jià)機(jī)制,首先要改變作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主張使用不拘一格的評(píng)價(jià)尺度。文如其人,千人千面,不能主觀(guān)地用一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評(píng)價(jià)學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個(gè)性的那一點(diǎn),肯定他,讓他嘗到甜頭,讓他有一種成功的心理體驗(yàn);二要改變?cè)u(píng)價(jià)方式,變單純的教師評(píng)為師評(píng)、自評(píng)及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。此外,還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機(jī)會(huì)。這也是一種評(píng)價(jià),而且是更具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。另外,學(xué)生習(xí)作的好壞從來(lái)都是相對(duì)的,沒(méi)有絕對(duì)的好,也沒(méi)有絕對(duì)的差,教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中,學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求,就應(yīng)該給予好成績(jī)。習(xí)作訓(xùn)練后要及時(shí)評(píng)閱,評(píng)閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行表?yè)P(yáng),多肯定、多鼓勵(lì)、多激勵(lì)、多稱(chēng)贊、多建議,多挖掘“閃光點(diǎn)”,盡量使每一個(gè)孩子都能品嘗到“豐收果實(shí)”,這樣便能持續(xù)激勵(lì)孩子們的進(jìn)取意識(shí),使他們一天天愛(ài)上作文,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
二、提倡“五多”,厚積薄發(fā),幫助學(xué)生打好習(xí)作底子
古人認(rèn)為:“為學(xué)之道,在厚積而薄發(fā)。”為此,在日常作文教學(xué)中,我們要強(qiáng)調(diào)“五多”,使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練,為他們寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的“底子”。一是多讀書(shū):通過(guò)多讀書(shū)積累寫(xiě)作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識(shí),才能學(xué)會(huì)怎樣描述事物,也才能有“物”可寫(xiě)、有話(huà)可說(shuō)。如果學(xué)生閱讀量不足,當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時(shí)就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá),只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”,寫(xiě)好作文也只能是空話(huà)一句了。二是多觀(guān)察:觀(guān)察是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提條件。學(xué)生要想寫(xiě)好作文,就必須對(duì)寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察,通過(guò)觀(guān)察獲得自己的發(fā)現(xiàn),并在習(xí)作中以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行獨(dú)特的表述。有鑒于此,教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察自己準(zhǔn)備記敘的對(duì)象,并將閱讀中積累的好詞佳句找出來(lái)并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩?xiě)作之用。只有多觀(guān)察,學(xué)生才會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn),并反映在習(xí)作中。三是多思考:教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過(guò)大腦的思考、加工,變成有自己個(gè)性特征的東西,然后再寫(xiě)下來(lái),這樣才有可能寫(xiě)出好的習(xí)作。四是多練筆:習(xí)作能力的提高要靠大量的寫(xiě)作實(shí)踐。因而,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)身邊發(fā)生的事,寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的人。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)逐步提高。五是多修改:某種程度上說(shuō),好文章是改出來(lái)的。所以,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作:改錯(cuò)別字,改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn),改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改,也可以小組一起討論著改,還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助改??傊?,直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿(mǎn)意為止。
三、關(guān)注現(xiàn)實(shí),感受生活,拓展學(xué)生寫(xiě)作背景
生活是寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中,每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受生活、觀(guān)察生活,引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合,與日常生活相結(jié)合,與社會(huì)生活相結(jié)合,讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫(xiě),在生活中學(xué)會(huì)習(xí)作。如:在寫(xiě)春天景色的習(xí)作時(shí),教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫(xiě),而是先組織學(xué)生展開(kāi)尋找春天的活動(dòng):讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生去寫(xiě)生,喜歡古詩(shī)的學(xué)生收集描寫(xiě)春天的古詞古詩(shī)、佳作名篇,讓他們?nèi)ヒ巴庥^(guān)賞明媚的春色,增加他們對(duì)大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語(yǔ)文活動(dòng)課。讓孩子們誦春詩(shī)、賞春景、品春趣、表春情,促進(jìn)學(xué)生對(duì)春天親身體驗(yàn)的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣,學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展,動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)有情可表、有話(huà)可寫(xiě),充滿(mǎn)生活氣息。
四、淡化形式,自由表達(dá),放開(kāi)學(xué)生作文手腳
以往,作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重,教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo),不厭其煩地要求學(xué)生先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、怎樣結(jié)尾。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化就會(huì)逐步被湮沒(méi)。我們認(rèn)為,作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式),順應(yīng)學(xué)生的天性,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地?cái)[脫束縛,力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的個(gè)體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容,輕形式”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。
淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫(xiě)作內(nèi)容,張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生動(dòng)筆之前,如果先給他個(gè)框框——硬性地規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容,這也不能寫(xiě),那也不能寫(xiě),習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂(lè)事,而成為應(yīng)付教師的苦事。因而,教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點(diǎn),想寫(xiě)什么,就寫(xiě)什么,不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來(lái)。另外,每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表達(dá)出來(lái),“心里想什么,筆下就寫(xiě)什么,此時(shí)此地只有‘我’……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放,從頭腦中流到指上,從指上落到筆尖。微笑也好,深愁也好,灑灑落落、自自然然地畫(huà)在紙上”(著名文學(xué)家冰心語(yǔ)錄),切莫引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那些沒(méi)有真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)的空話(huà)、套話(huà),特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的所謂“深刻立意”的價(jià)值傾向,讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰,成為習(xí)作的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]黃惠蓉.小學(xué)習(xí)作教學(xué)點(diǎn)滴談[J],基礎(chǔ)教育參考,2008(12)
[2]楊史.如何進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練[J],語(yǔ)文研究與教學(xué),2008(6)
論文摘要:以《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)理念為參照,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際,本文提出了“聯(lián)系實(shí)際,激勵(lì)評(píng)價(jià),淡化形式,自由表達(dá)”的小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)策略。對(duì)做好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示。
作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們很好的啟示:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”怎樣才能完成課標(biāo)賦予我們語(yǔ)文教師的以上任務(wù)呢?這里,結(jié)合自己近來(lái)年來(lái)實(shí)施新課程的體會(huì),就小學(xué)作文教學(xué)中的策略性問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、聯(lián)系實(shí)際,激勵(lì)評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣
興趣是習(xí)作的不竭動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時(shí),就能主動(dòng)地、心情愉快地寫(xiě)作,習(xí)作過(guò)程也就成了一種快樂(lè)的勞動(dòng)過(guò)程和抒發(fā)情感的過(guò)程。因而,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù):一方面,我們要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。例如:某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《××,我想對(duì)你說(shuō)……》時(shí)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人,包括長(zhǎng)輩、同伴、親人、朋友,甚至虛擬的人物,或選擇自己喜歡的動(dòng)物、植物,甚至玩具。第二方面,教師要巧妙利用激勵(lì)評(píng)價(jià)這個(gè)武器,改革作文評(píng)價(jià)機(jī)制,讓激勵(lì)評(píng)價(jià)使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,評(píng)價(jià)的作用主要是激勵(lì)和校正,其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評(píng)價(jià),獲得成功的心理體驗(yàn)。我們講改變作文評(píng)價(jià)機(jī)制,首先要改變作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主張使用不拘一格的評(píng)價(jià)尺度。文如其人,千人千面,不能主觀(guān)地用一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評(píng)價(jià)學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個(gè)性的那一點(diǎn),肯定他,讓他嘗到甜頭,讓他有一種成功的心理體驗(yàn);二要改變?cè)u(píng)價(jià)方式,變單純的教師評(píng)為師評(píng)、自評(píng)及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。此外,還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機(jī)會(huì)。這也是一種評(píng)價(jià),而且是更具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。另外,學(xué)生習(xí)作的好壞從來(lái)都是相對(duì)的,沒(méi)有絕對(duì)的好,也沒(méi)有絕對(duì)的差,教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中,學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求,就應(yīng)該給予好成績(jī)。習(xí)作訓(xùn)練后要及時(shí)評(píng)閱,評(píng)閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行表?yè)P(yáng),多肯定、多鼓勵(lì)、多激勵(lì)、多稱(chēng)贊、多建議,多挖掘“閃光點(diǎn)”,盡量使每一個(gè)孩子都能品嘗到“豐收果實(shí)”,這樣便能持續(xù)激勵(lì)孩子們的進(jìn)取意識(shí),使他們一天天愛(ài)上作文,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
二、提倡“五多”,厚積薄發(fā),幫助學(xué)生打好習(xí)作底子
古人認(rèn)為:“為學(xué)之道,在厚積而薄發(fā)。”為此,在日常作文教學(xué)中,我們要強(qiáng)調(diào)“五多”,使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練,為他們寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的“底子”。一是多讀書(shū):通過(guò)多讀書(shū)積累寫(xiě)作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識(shí),才能學(xué)會(huì)怎樣描述事物,也才能有“物”可寫(xiě)、有話(huà)可說(shuō)。如果學(xué)生閱讀量不足,當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時(shí)就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá),只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”,寫(xiě)好作文也只能是空話(huà)一句了。二是多觀(guān)察:觀(guān)察是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提條件。學(xué)生要想寫(xiě)好作文,就必須對(duì)寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察,通過(guò)觀(guān)察獲得自己的發(fā)現(xiàn),并在習(xí)作中以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行獨(dú)特的表述。有鑒于此,教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察自己準(zhǔn)備記敘的對(duì)象,并將閱讀中積累的好詞佳句找出來(lái)并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩?xiě)作之用。只有多觀(guān)察,學(xué)生才會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn),并反映在習(xí)作中。三是多思考:教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過(guò)大腦的思考、加工,變成有自己個(gè)性特征的東西,然后再寫(xiě)下來(lái),這樣才有可能寫(xiě)出好的習(xí)作。四是多練筆:習(xí)作能力的提高要靠大量的寫(xiě)作實(shí)踐。因而,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)身邊發(fā)生的事,寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的人。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)逐步提高。五是多修改:某種程度上說(shuō),好文章是改出來(lái)的。所以,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作:改錯(cuò)別字,改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn),改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改,也可以小組一起討論著改,還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助改??傊?,直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿(mǎn)意為止。
三、關(guān)注現(xiàn)實(shí),感受生活,拓展學(xué)生寫(xiě)作背景
生活是寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中,每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受生活、觀(guān)察生活,引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合,與日常生活相結(jié)合,與社會(huì)生活相結(jié)合,讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫(xiě),在生活中學(xué)會(huì)習(xí)作。如:在寫(xiě)春天景色的習(xí)作時(shí),教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫(xiě),而是先組織學(xué)生展開(kāi)尋找春天的活動(dòng):讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生去寫(xiě)生,喜歡古詩(shī)的學(xué)生收集描寫(xiě)春天的古詞古詩(shī)、佳作名篇,讓他們?nèi)ヒ巴庥^(guān)賞明媚的春色,增加他們對(duì)大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語(yǔ)文活動(dòng)課。讓孩子們誦春詩(shī)、賞春景、品春趣、表春情,促進(jìn)學(xué)生對(duì)春天親身體驗(yàn)的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣,學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展,動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)有情可表、有話(huà)可寫(xiě),充滿(mǎn)生活氣息。
四、淡化形式,自由表達(dá),放開(kāi)學(xué)生作文手腳
以往,作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重,教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo),不厭其煩地要求學(xué)生先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、怎樣結(jié)尾。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化就會(huì)逐步被湮沒(méi)。我們認(rèn)為,作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式),順應(yīng)學(xué)生的天性,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地?cái)[脫束縛,力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的個(gè)體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容,輕形式”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。
淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫(xiě)作內(nèi)容,張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生動(dòng)筆之前,如果先給他個(gè)框框——硬性地規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容,這也不能寫(xiě),那也不能寫(xiě),習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂(lè)事,而成為應(yīng)付教師的苦事。因而,教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點(diǎn),想寫(xiě)什么,就寫(xiě)什么,不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來(lái)。另外,每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表達(dá)出來(lái),“心里想什么,筆下就寫(xiě)什么,此時(shí)此地只有‘我’……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放,從頭腦中流到指上,從指上落到筆尖。微笑也好,深愁也好,灑灑落落、自自然然地畫(huà)在紙上”(著名文學(xué)家冰心語(yǔ)錄),切莫引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那些沒(méi)有真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)的空話(huà)、套話(huà),特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的所謂“深刻立意”的價(jià)值傾向,讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰,成為習(xí)作的主人。
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