論文關鍵詞： 農村幼兒教師　專業(yè)化發(fā)展　影響因素　對策
　　論文摘要： 我國農村幼兒教師隊伍整體水平不高，解決這一問題的著眼點最終要落實到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展上來。本文從幼兒教師專業(yè)化的內涵、意義出發(fā)，探討了我國農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現狀、影響因素，并提出了相應的對策。
　　
　　教學是不是一種職業(yè)？教師是不是專業(yè)工作者？這是兩個廣受爭議的問題。在古代，教師沒有經過專門的訓練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業(yè)。后來隨著師范教育理論與實踐的產生、豐富和發(fā)展，教師職業(yè)才逐漸成為專門的科學的職業(yè)。
　　1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出：“應當把教育工作作為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”此后，確認教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程，成為國際教育界的共識，教師成為專業(yè)工作者的觀念也越來越為人所接受。
　　從20世紀90年代開始，我國的教師專業(yè)化在國家政策的大力支持下也獲得了迅速發(fā)展。幼兒教師作為教師的一個部分，雖然正朝著專業(yè)化發(fā)展，但是在整個教師體系中仍然是最為薄弱的一環(huán)，特別是農村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題有著重要的現實意義。
　　一、幼兒教師專業(yè)化的內涵
　　教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。而“專業(yè)”是個社會學概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。［1］由此，幼兒教師專業(yè)化必須涵蓋如下內容。
　　首先，幼兒教師專業(yè)化要經過嚴格的專業(yè)訓練。沒有訓練難以專業(yè)，甚至沒有嚴格的訓練也很難談及專業(yè)的問題。而這種訓練應該是由有資質、有實力的學校來提供的，同時國家也要提供強有力的政策與資金支持。
　　其次，幼兒教師專業(yè)化強調幼兒教師的自主與主動性學習。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習得真正的本領，另一方面要求幼兒教師在職后積極進取，接受繼續(xù)教育或培訓，因為學前教育是不斷發(fā)展的，所以教師專業(yè)化絕不是靜態(tài)的。
　　最后，要有可供操縱的嚴格的專業(yè)標準，這種標準既是教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓的目標，又是評價幼兒教師是否專業(yè)的準則。北京師范大學龐麗娟教授指出，幼兒教師專業(yè)素質包括：（1）對兒童發(fā)展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內容的能力；（4）創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力；（5）領導和組織能力；（6）不斷進行專業(yè)化學習。［2］
　　二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義
　　1.幼兒園教師專業(yè)化是經濟社會發(fā)展及幼兒教育事業(yè)改革的迫切要求。知識經濟的特點使得人類社會的生存和發(fā)展從對自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴。要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過教育。而教育功能的實現又體現在教師的發(fā)展上。當前學前教育改革，必然要求幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
　　2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒健康發(fā)展的內在需求。從個體發(fā)展角度而言，發(fā)展是連續(xù)的又是分階段的，存在關鍵期。發(fā)展心理學理論也告訴我們，幼兒期是個性初步形成的時期，如果這個時期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補。幼兒園作為直接影響幼兒發(fā)展的微環(huán)境之一，幼兒教師的專業(yè)化顯得尤其必要。
　　3.幼兒園教師專業(yè)化也是幼兒教師自身職業(yè)價值提升的必要途徑。一種職業(yè)的社會地位首先取決于它的專業(yè)化程度。幼兒教師要想獲得社會的尊重和認可，專業(yè)化發(fā)展是必然之路。
　　三、我國農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現狀
　　1.學歷水平偏低，專業(yè)理論缺乏，專業(yè)訓練嚴重不足。有數據顯示，截至2008年，我國農村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達到?？埔陨蠈哟?，2%的幼兒教師甚至只有初中以下學歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經過專業(yè)培養(yǎng)，這就意味著大多數幼兒教師不清楚幼兒的發(fā)展特點，不知道教育發(fā)展規(guī)律，無法處理教育教學過程中的問題，也就很難發(fā)揮教師的作用。
　　2.農村幼兒園多為民辦教育，功利性較強，不重視幼兒教師專業(yè)化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業(yè)發(fā)展，甚至部分幼兒教師認為學前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學點兒歌，學幾個字、幾個數就足夠了。
　　四、影響農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素
　　1.農村幼兒教師大多數不是國家正式編制的教師，社會地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業(yè)素質。另外，農村中對幼兒教師的專業(yè)性認識不清，不了解一個真正專業(yè)的幼兒教師應該具備哪些素質，因此，幼兒家長認識到學前教育的重要性，但是對農村幼兒教師要求不是太高。
　　2.目前我國學前教育培養(yǎng)培訓模式的效果不佳。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式存在與幼兒園實際需要脫節(jié)的現象，而職后培訓模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業(yè)的學前教育培訓基地，更談不上適合農村特點的師資培訓模式和內容。
　　3.農村幼兒園在發(fā)展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質沒有深刻的認識，因此無法引導幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　4.農村幼兒教師進行專業(yè)化發(fā)展的內部動力不足，對自己的職業(yè)性質和意義沒有深刻而理性的認識，往往不太注重自己專業(yè)素質與水平的提高。而部分優(yōu)秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發(fā)展，使得農村學前教育專業(yè)人才更加缺乏。
　　五、農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
　　1.政府要明確職責，加強對學前教育的宏觀指導和管理，依法落實幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發(fā)幼兒教師的積極性。一方面要把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農村建設規(guī)劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準入制度，推行嚴格的教師資格考試考查制度。凡申請者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業(yè)生，都要參加國家統一的教師資格考試，并接受具體而細致的考核?？己藘热莩寺殬I(yè)道德、專業(yè)知識能力外，還包括教育效果自我評估及與其他教師協作能力等方面。只有國家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。
　　2.要建立多層次、多形式適合農村特點的幼兒教師培養(yǎng)培訓機制，為農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的平臺。首先，學前教育培養(yǎng)機制要針對社會需要進行必要的課程改革，考慮到當前農村幼兒園發(fā)展的實際。其次，要大力發(fā)展農村幼兒教師培訓機制，為農村幼兒教師提供進修的機會，以加強專業(yè)性。
　　3.幼兒園管理者應將提高教師專業(yè)化水平作為制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的最高目標，明確規(guī)定每個教師每年應參加學習提高的時間表，適當減少教師的工作量，將教師從繁重的教學任務中解放出來，為教師專業(yè)學習研究提供時間上的保證。
　　4.農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展離不開自身努力。農村幼兒教師首先應該轉變觀念、擺正心態(tài)，正確認識自己職業(yè)的重要性，只有專業(yè)素質提升了，才能擁有更多的機會，才能獲得更好的待遇。其次，應當主動參加各種適合發(fā)展的培訓班，學習豐富的理論知識和實踐經驗，并運用到自己的保教工作中。
　　總之，農村幼兒園教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運作機制，集中多方面的力量，才能使這項工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。農村教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農村幼兒教師整體素質水平，為農村幼兒的發(fā)展提供正確、有效的幫助，也必將促進農村經濟與社會的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　?。?］侯素雯.我國幼兒園教師專業(yè)化［D］.華東師范大學.
　　［2］龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素［M］.江蘇教育出版社，2008.6.
　?。?］李穎，李敏.農村幼兒教師隊伍現狀、問題及其發(fā)展對策［J］.安慶師范學院學報，2010.9.