二、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的表現(xiàn)
　　 小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的特征如下：對學(xué)習(xí)淡漠，沒有學(xué)習(xí)的需求，長期處于悲觀失落狀態(tài)；學(xué)習(xí)的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不穩(wěn)定；對學(xué)習(xí)及教師有對立情緒；課堂上注意力低下，不認(rèn)真完成作業(yè)；在學(xué)習(xí)中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對考試過分焦慮或期望值很低等。
　　 1.消極厭倦
　　學(xué)生對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)相關(guān)的事情表現(xiàn)出憎惡、厭煩的心理狀態(tài)。對學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度，無計(jì)劃、無目的，依賴心理嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)不感興趣，不喜歡做作業(yè)，上課反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。這種消極厭倦情緒妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展到一定程度，就會出現(xiàn)對抗情緒。
　　 2.缺乏自信
　　自信心是學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一，是學(xué)習(xí)者取得成功的心理基礎(chǔ)，有自信并勇于實(shí)踐的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。有調(diào)查顯示，在英語學(xué)習(xí)中52%的學(xué)生認(rèn)為“自己的語言基礎(chǔ)不如其他同學(xué)”，49%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)眾出錯(cuò)太難堪”“拿不準(zhǔn)時(shí)還是不說為好”，還有17%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到無能為力，干脆自暴自棄。所以作為教師，要盡可能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂，幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的目標(biāo)，使他們有學(xué)習(xí)成功的感覺，重新樹立自信，降低因缺乏自信引起的情感障礙。
　　 3.焦慮
　　焦慮是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管一些研究發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)情況下焦慮的影響是負(fù)面的。焦慮在許多方面阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致?lián)鷳n和自我懷疑，使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。焦慮的學(xué)生往往對自己缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。常見的焦慮表現(xiàn)為：害怕受到傷害、不敢競爭，對提問或考試產(chǎn)生恐懼，對課堂活動冷漠，拒絕師生交流等。
　　 三、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的應(yīng)對策略
　　 事實(shí)告訴我們，只有在快樂的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有效的。在新課程的背景下，大部分人過于關(guān)注教師怎么教，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的最重要因素——學(xué)習(xí)對象的情感。對此本文提出了幾點(diǎn)建議。
　　 1.允許學(xué)生量力而行
　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方法，例如設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低作業(yè)難度，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。在完成作業(yè)的時(shí)間上進(jìn)行分層，允許課堂上背得不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止，要求優(yōu)等生隔天交作文，學(xué)困生可以寬限幾天等。分層作業(yè)的分量、難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)地掌握了知識與技能。
　　 2.提供可選擇的作業(yè)方式
　　作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，然而作業(yè)的單一性和機(jī)械性讓很多學(xué)生感到無趣，自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。快樂學(xué)習(xí)要求教師幫助學(xué)生從不感興趣的事物中，挖掘一些有趣的東西。例如可以將作業(yè)劃分為觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等不同類型，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇喜歡的作業(yè)。教師還可以有意識地按學(xué)生的不同發(fā)展需求設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生可以采用不同的記錄方式，如文字?jǐn)⑹觥⒗L畫記錄等。可選擇作業(yè)不僅讓學(xué)生鞏固知識，更讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
　　 3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)生的很多負(fù)擔(dān)是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們可以制訂新的激勵機(jī)制，激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)正確率，減少由不必要的訂正帶來的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)全對的學(xué)生不僅能被評為作業(yè)小明星，而且能適當(dāng)免去考試。通過這樣的激勵措施促進(jìn)學(xué)生主動積極地對待學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂多一點(diǎn)，自然負(fù)擔(dān)也會輕一點(diǎn)。當(dāng)然，要讓學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)，還得根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合的方法?？傊寣W(xué)生始終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功是最關(guān)鍵的。
　　 4.啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)
　　學(xué)生自我意識的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。例如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前回憶當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后要求學(xué)生在紙上寫一兩句話，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又能因此少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。
　　 總之，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征等，有針對性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，幫助其克服學(xué)習(xí)情感障礙。這不僅與教師有關(guān)，父母、環(huán)境因素等在學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)過程中也起著重要作用，教師和父母都應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的積極情感，針對相應(yīng)的情感障礙采取措施，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力。