多媒體課件為生命教育的教學(xué)注入了活力，它以自己直觀形象、新穎生動(dòng)、簡(jiǎn)潔高效的特點(diǎn)成為生命教育教學(xué)的好幫手，生命教育教學(xué)必定會(huì)因?yàn)槎嗝襟w課件的使用而更加精彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)心靈
任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。教學(xué)情境是師生之間有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和建構(gòu)的，適合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中就能融合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，一般比表達(dá)的語(yǔ)言更加深入。
教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，如，教學(xué)《生命需要呵護(hù)》一課時(shí)，播放1998 年洪災(zāi)中江珊小朋友在洪水中浸泡九個(gè)多小時(shí)，最后獲救的場(chǎng)面，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，更懂得了生命的脆弱和面對(duì)困難和挫折時(shí)要勇敢面對(duì)、珍愛(ài)生命的真正含義；教學(xué)《幸福來(lái)之不易》一課時(shí)，利用課件播放武警官兵搶險(xiǎn)救災(zāi)的情景，并請(qǐng)學(xué)生模擬抗洪戰(zhàn)士背沙袋、壘防洪堤和搶救災(zāi)民的場(chǎng)面，學(xué)生在看、聽(tīng)、演中深深感到了幸福的生活來(lái)之不易，懂得了要珍惜美好的生活。
二、內(nèi)容材料，新穎含情
多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息，不受時(shí)間與空間、宏觀與微觀的限制，根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，從太空到海底，從異國(guó)到本土，把不是發(fā)生在學(xué)生身邊的事物，通過(guò)多媒體手段表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生如親眼目睹。使抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺，化難為易，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，更加形象化，簡(jiǎn)單化，從而把生命教育的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來(lái)，把書(shū)本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密地聯(lián)系起來(lái)，使之更加貼近社會(huì)、貼近生活，使課堂更具吸引力、說(shuō)服力。
比如在講授《挫折不可怕》一課時(shí)，筆者采用了多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用很多圖片及偉人、名人受挫的事例，旨在讓學(xué)生知道：“普通人有挫折，偉人、名人同樣有挫折”。在教學(xué)方法上采用了討論法、辯論法等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)挫折、感悟挫折，理解挫折是不可避免的，從而讓學(xué)生正確對(duì)待挫折，樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的意識(shí)。
在講授《環(huán)保小衛(wèi)士》一課中，介紹快速發(fā)展的現(xiàn)代科技帶來(lái)的污染已成為當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)重問(wèn)題之一。通過(guò)視頻向同學(xué)們介紹社會(huì)各界包括政府有關(guān)部門(mén)高度關(guān)注高科技所帶來(lái)的新污染，加強(qiáng)對(duì)高科技產(chǎn)業(yè)及高科技污染特征的研究，把環(huán)保優(yōu)先的理念落實(shí)到高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程中去。使同學(xué)們能夠更直觀地感受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的美好前景。研究性學(xué)習(xí)，力求材料新穎，獲取準(zhǔn)確，把課堂變?yōu)榧で榈恼故酒脚_(tái)。
三、關(guān)系親近，感受力量
多媒體技術(shù)通過(guò)傳輸、存儲(chǔ)、提取或呈現(xiàn)大量的語(yǔ)音、圖
形、圖像乃至活動(dòng)畫(huà)面信息，不僅能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在講授《大愛(ài)無(wú)邊》時(shí)，通過(guò)播放5.12汶川抗震救災(zāi)的事例把同學(xué)們的思緒帶入了2008 年發(fā)生在汶川的那場(chǎng)地震災(zāi)難之中，勾勒出一幅幅全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心手牽手，心連心，不拋棄，不放棄的感動(dòng)畫(huà)面，鼓舞人心。這樣的大愛(ài)在這樣的事例面前不用教師的講解，一下就解決了。
盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位始終都沒(méi)有改變。多媒體越豐富，一些教師越有錯(cuò)覺(jué)：課題設(shè)計(jì)減少，任憑儀器顯示。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源很豐富，忽視教師的主導(dǎo)作用，教師的身份成了節(jié)目主持人，只起到穿針引線的作用，許多講解由多媒體代替，親和、情感力量減弱。
四、切忌呆板，寓教于樂(lè)
用電腦技術(shù)模擬生活中的情景，讓學(xué)生在虛擬的生活中開(kāi)展行為實(shí)踐，這樣，集娛樂(lè)性與真實(shí)性于一體，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供生活中的具體事例、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、案例實(shí)驗(yàn)等，去判斷、辨析、思考、換位體驗(yàn)。
如筆者在講授“學(xué)習(xí)自我保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，在網(wǎng)上下載了一個(gè)flash 小動(dòng)畫(huà)是關(guān)于“火災(zāi)正確逃生方法演示”，點(diǎn)擊鼠標(biāo)可以分別演示“當(dāng)門(mén)框非常燙時(shí)”、“當(dāng)樓很高時(shí)”、“當(dāng)樓有救生電梯時(shí)”、“當(dāng)缺乏水、毛巾時(shí)”等幾種不同的情境下正確的逃生方法，并借鑒日本中小學(xué)演練模式，講清要領(lǐng)、動(dòng)作、規(guī)范、步驟，課堂演練。學(xué)生在這種虛擬的“實(shí)踐”中，往往樂(lè)此不疲，從而促使法律道德意識(shí)、行為規(guī)范在實(shí)踐過(guò)程中得到具體化。此類(lèi)活動(dòng)所花的時(shí)間較少，課堂效果卻很大。生活是最好的教材，每時(shí)每刻都有意外和新奇，也會(huì)使課堂產(chǎn)生意外和新奇。
總之，多媒體環(huán)境下的生命教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，根據(jù)書(shū)中的一些知識(shí)、事例或者故事等獲取相關(guān)的視頻，剪輯處理，集合成多媒體課件，并在課堂通過(guò)多媒體進(jìn)行分析。使學(xué)生置身于情境中，明白生命的可貴和內(nèi)涵，知道應(yīng)該關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，并能更好地去欣賞生命、成全生命、敬畏生命，讓自己的人生之花綻放得絢爛多彩。