眾多教育實踐證明，預習是學生上好課的前提條件，預習可以幫助學生掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率，鞏固已學知識，培養(yǎng)自學能力，減少對教師的依賴，改變學習的被動局面。
　　依據(jù)時間跨度的不同，預習可以分為學期預習、單元預習和課前預習。學期預習一般是利用假期從整體上了解和熟悉下一學期全冊教材的主要內(nèi)容和特點；單元預習是在某一單元學習之前，系統(tǒng)地熟悉單元教學內(nèi)容，探索單元間的相互聯(lián)系，理解重點知識；課前預習是指在老師講課前預習下一節(jié)課的內(nèi)容，做好新知識的學習準備。任何一種預習形式，都需要學生做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學的知識框架；找出本單元或本課內(nèi)容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，更好地理解新知識；找出本課的難點和重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆畫出來或記入預習筆記。
　　并不是有了預習活動，學生就能在課堂上有效獲取知識，這里存在一個有效預習的問題。有效預習需要學生在教師的指導下，分析自己的學情，結(jié)合教材的特點，積極進行相關知識的拓展閱讀與思維訓練。具體說來，教師要幫助學生掌握有效預習的實踐策略，需從以下幾個方面著手：
　　一、樹立課堂學習與社會生活有機結(jié)合的“大預習觀”
　　“大預習觀”不是讓學生簡單地閱讀教材，而是倡導讓學生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關的圖文資料，制作學習用具，關注自己的日常生活，親身參與社會實踐，實現(xiàn)課堂學習與社會生活的有機結(jié)合。如通過旅游、參觀、社會調(diào)查等形式，讓學生提前獲取與教材內(nèi)容相關的感性經(jīng)驗，這有助于課堂學習的深化與拓展。
　　二、以課堂知識的“先行組織者”為預習內(nèi)容
　　“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它充當了課堂上新舊知識聯(lián)系的“認知橋梁”。學生對教材新知識的預習，從某種意義上說是對新知識所需的“先行組織者”（即生長點）的學習，這有利于幫助學生確定學習的目標，把學習任務與自身的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，實現(xiàn)新知識的自我建構(gòu)。對理科而言，預習教材的“先行組織者”具有重要意義，如數(shù)學預習中，“先行組織者”可以是一段數(shù)學史料、一次數(shù)學實驗、一個生活數(shù)學常識，這些內(nèi)容不但具有整合新知識的作用，而且可以充當由已知通向未知的橋梁。
　　三、建立一套標注符號系統(tǒng)梳理預習思維
　　學生在預習教材時，可建立一套能代表某方面意義的符號，在教材的字、詞、句、段上圈點勾畫出來，以便在課堂學習時梳理自己的預習思維。這些標注符號必須簡明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛好而定，但一定要有嚴密穩(wěn)定的系統(tǒng)。如作者的觀點可用“ ”；關鍵詞句用“……”；需要認真考慮或理解的地方用“？”；對其觀點、論據(jù)或邏輯的正確性存有疑問用“？？”；要特別注意的地方用“△△”等等。
　　四、以提出有價值的問題作為預習的目標
　　在預習過程中，學生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價值的問題，則是判斷學生有效預習的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達到預習的目標。
　　五、教師在課堂上對學生預習情況及時進行反饋
　　學生要保持對預習的持久動力，需要及時獲得自身預習情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識之前，檢測學生的預習情況，對表現(xiàn)較好學生及時進行表揚，對表現(xiàn)不理想的學生及時進行鼓勵，并給予適當指導，在教學過程中向?qū)W生不斷強調(diào)預習的重要性。