小學教育類畢業(yè)論文代發(fā)篇2

　　淺談小學語文高段教學預習策略

　　小學語文高段教學預習是建設高效課堂的基點和起點，也是小學語文高段教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是，很多教師在教學實踐中忽視了教學預習，或者不知道該如何實施教學預習，導致學生語文預習流于形式，或者更多的是簡單抄寫作業(yè)應付。在小學語文高段教學中，預習是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生的有效預習，能夠為語文教學奠定良好基礎，筆者基于小學語文教學實踐，聚焦高段學生預習策略，讓高段學生能夠自主、有效預習語文課文，構建精彩語文課堂。

　　一、總攬單元，高屋建瓴

　　在小學語文高段教學預習時，學生需要先總攬單元目標，形成單元課文整體知識系統(tǒng)，明確語文單元課文要點，從單元整體高度把握預習，減少預習彎路，從單元課文整體特征入手，選準角度思考單元課文，對單元課文進行對比總結(jié)。在把握單元課文整體特征時，要辨別單元課文體裁，立足單元課文特征和要素，以便在預習時對癥下藥。如，應用文預習要把握課文的基本格式和寫法;記敘文預習要把握事件發(fā)生、事件發(fā)展、事件結(jié)局;說明文預習要把握說明方法、說明順序、說明對象;議論文預習要把握論點、論據(jù)、論證方法。

　　如，在預習人教版小學語文五年級上冊第二單元時，首先要知道本單元有《古詩詞三首》(《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》)《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，是選編詩詞及散文，單元整體表達了游子們在外思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的情感。

　　二、了解背景，體悟情感

　　在小學語文高段教學預習時，學生可以先從課文題目入手，題眼即文眼，通過分析不同題目，提煉出題目中的暗示信息，抓住作者寫作課文的目的，作為語文預習情感體悟線索。同時，學生還需要對課文作者進行了解和熟悉，深入了解作者的時代背景，輔以作者的生活經(jīng)歷和文化素養(yǎng)，理清課文作品風格，把握課文作品背景，深入思考，感悟課文作品思想情感。在小學語文高段預習中，學生通過查閱和整理作者相關資料，分析作品時代背景時，還有利于拓展學生語文課外知識。

　　如，《泊船瓜洲》寫出了在瓜洲隨船停留時，詩人遙望家鄉(xiāng)，但不知道什么時候能夠回家鄉(xiāng)的惆悵之情;《秋思》表達了詩人在洛陽給家人寫信時，感嘆信短情長、無法盡訴的無奈之情;《長相思》表達南方將士在北方戍邊打仗，在風雪里夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思念家鄉(xiāng)之情;《梅花魂》表達出老人在異國他鄉(xiāng)，以梅花為寄托，表達對國家和家鄉(xiāng)的思念和眷戀;《桂花雨》寫出了作者對搖花樂的深深回憶和懷念;《小橋流水人家》表達了作者印象中故鄉(xiāng)的美好生活。

　　三、分析提示，找準方向

　　在小學語文教材中，每篇課文前都有學習目標和課前準備，這些可以看做是課文預習的自讀提示，即預習提示，成為學生預習課文之鑰匙。學生在預習時，可以整合這些信息，整體把握課文作品中心思想、寫作背景，反映課文作品的結(jié)構安排和語言風格，讓學生在預習提示下，了解課文作品，找準預習方向，帶著信息預習，有的放矢，提高預習效率。

　　如，《古詩詞三首》了解王安石、張籍、納蘭性德的生平，識記詩詞中的生字，體會詩詞借物抒情的寫法，感受詩人思鄉(xiāng)之情;《梅花魂》把握課文前后照應和首尾連貫特點，帶著感情色彩朗讀課文，找出梅花主線，體會老人眷戀祖國情感;《桂花雨》結(jié)合前面所學兩篇回憶類課文，立足學生實際家庭情況，聽長輩講述家鄉(xiāng)故事，豐富學生情感體驗，體會作者思鄉(xiāng)情懷;《小橋流水人家》預習學習生字詞，感受江南美景，學習作者課文描寫方法，感悟作者愛鄉(xiāng)之情。

　　四、研讀課文，順藤摸瓜

　　小學語文高段教學預習的最后一步就是研讀課文，順藤摸瓜。學生認真研讀課文，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，以質(zhì)疑學習態(tài)度，帶著問題去預習，去思考，把握課文預習的度。同時，在預習過程中，學生還要學會順藤摸瓜，預習中思考課后練習，在預習中“心中有數(shù)”，帶著質(zhì)疑和問題上新課，聽教師的課堂教學，尋找問題答案，綻放課堂教學異彩。

　　如，《泊船瓜洲》閱讀預習中，結(jié)合古詩注釋，思考詩句的含義，劃出自己欣賞的詩句，感受詩詞中的情感;《秋思》《長相思》通過預習閱讀，借助字典和詩中的注釋，讀懂詩詞中的詞，思考詩詞中的情感，選出詩詞中感受最深的句子;《梅花魂》在研讀的時候，要重點閱讀課文的第二段和第十三段，關注課文中“訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名”等新詞，圍繞梅花描寫的事件，結(jié)合課文三部分段意，想起外祖父，回憶外祖父的“梅花事情”，想到外祖父的愛國之心，理解梅花的品格，知道外祖父為什么愛梅花，為什么送梅花圖和梅花手絹給我，梅花魂的內(nèi)涵，體會課文的思想情感;《桂花雨》閱讀預習中，重點閱讀第二段到第六段內(nèi)容，理解桂花給作者帶來的快樂，并勾畫出自己喜歡的句子，重點細讀桂花的“浸”，理解搖花的樂趣，畫出課文中搖桂花句子，理解“搖花大事”，想象搖花情境，想象搖花是“好香的雨”，讀出課文感情，實現(xiàn)課文遷移，感悟課文情感和能力;《小橋流水人家》在初讀預習課文時，從小溪、小橋、人家三處景致把握課文對故鄉(xiāng)的描寫，思考作者描寫家鄉(xiāng)景致的寫法，透視作者表達的思想情感，在預習中批畫和標注有感受的地方，在課文最后一段中，要把握深深、一輩子、印象等字詞，讀出作者心中故鄉(xiāng)的位置，感悟作者對故鄉(xiāng)的眷戀。

　　總之，小學語文高段教學預習教師應結(jié)合教材特點和學生差異，引領學生預習，讓學生真正愛上預習，而非簡單應付，通過高質(zhì)量預習，讓課堂教學“有文可作”。筆者認為小學語文高段教學預習中，學生應從總攬單元，高屋建瓴、了解背景，體悟情感、分析提示，找準方向、研讀課文，順藤摸瓜四大策略入手，從課文學習基礎開始，學會課文學習“砌磚”工作，在課文預習中不斷探究，實現(xiàn)最優(yōu)預習課文作品，為精彩課文教學奠定基礎。