淺談如何提高小學生的寫作能力論文
淺談如何提高小學生的寫作能力論文
小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，但是要怎么提高小學生的寫作水平呢?下面是學習啦小編帶來的關于提高小學生的寫作能力論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
提高小學生的寫作能力論文篇1：《培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣,提高寫作能力》
【摘要】培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提高小學生的語文閱讀能力，對于更好的提高小學生的語文寫作能力有著巨大的幫助作用。本文通過對小學階段語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣，提高寫作能力的策略，以期促進小學階段語文閱讀與寫作教學質(zhì)量的提高，更好的激發(fā)小學生閱讀興趣與寫作能力的提高。
【關鍵詞】小學語文 閱讀興趣 寫作能力 現(xiàn)狀 策略
在素質(zhì)教育理念和新課程改革的推動之下，我們的小學語文教學已經(jīng)取得了一定的發(fā)展。語文閱讀是對于提高小學生的寫作能力有著巨大的輔助作用。新課標中指出，在語文寫作教學中應當重視培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，促使小學語文寫作教學充滿活力，讓學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作方法，最終實現(xiàn)語文寫作能力的提升。因此在新的發(fā)展形勢之下，如何激發(fā)小學的閱讀興趣，提高語文寫作教學質(zhì)量已經(jīng)成為當務之急。
一、小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學語文閱讀與寫作教學的開展并不理想。在小學階段開展的語文寫作教學中，部分教師不注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，學生課內(nèi)外的閱讀量較少，只是學生在寫作時沒有一定的寫作素材、寫作手法生硬、文章結構不夠條理、語言單調(diào)、詞匯貧乏。小學生的寫作能力得不到提高，小學學生寫作時感到吃力，長此以往，小學生對寫作就會產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，形成惡性循環(huán)。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標準關于語文寫作教學的規(guī)定越發(fā)明確，對于小學階段語文寫作教學質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)小學生閱讀的興趣，提升語文寫作教學的質(zhì)量，促進小學生的寫作能力發(fā)展已經(jīng)成為每一位小學語文教師急需解決的重要問題。
二、語文閱讀與語文寫作的關系
培養(yǎng)小學生的閱讀興趣對于提高小學生的理解能力有著重要的作用，能夠幫助小學生更加全面透徹理解作文題目、寫作要求，使小學生在寫作中避免“跑題”情況的出現(xiàn)。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，讓學生充分享受到閱讀的樂趣。在閱讀中令小學生的視野更加開闊，小學生能夠積累更多的寫作素材，了解更多的文章題材，學習閱讀材料中的寫作技巧、文章構思、語言運用、修辭手法等等，將在閱讀中汲取的營養(yǎng)運用到自己的習作中，不斷提高自身的寫作能力。故此，我們可以看出培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，對于提高小學生的寫作能力有著重要的作用，因此我們在以后的語文教學中應該充分地培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，實現(xiàn)小學生寫作能力的提高。
三、培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣，提高寫作能力的策略
1.找準興趣點，培養(yǎng)閱讀興趣，提高寫作能力
興趣是行為的內(nèi)在動力。語文閱讀興趣的培養(yǎng)對于提高寫作能力有著重要的作用，而要培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，必須找到小學生的興趣點。小學生一般都比較喜歡一些情節(jié)性、趣味性比較濃厚的文章，對于此，我們可以在教學中為小學生推薦一些這樣的文章或者書籍。當然最了解學生興趣點的，還是學生自身。故此我們可以在教室內(nèi)設立一個閱讀角，倡導學生們拿出自己喜歡的閱讀書籍放在閱讀角中，讓學生在書籍的互換交流中，閱讀更多的書籍，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開拓學生的閱讀范圍。在閱讀中積累寫作的素材，學習語言詞匯的運用，不斷提高自己的寫作能力。
2.發(fā)揮學生主體性，開展閱讀與寫作結合的活動
開展多姿多彩的閱讀與寫作結合的活動是培養(yǎng)小學生閱讀興趣、提高寫作能力有效途徑。比如我們可以開展閱讀周記互評、書籍讀后感展評活動、仿寫閱讀材料中的精彩段落等等。
以“閱讀周記互評活動”為例，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的寫作能力，我給學生布置了寫周記的任務。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，有時候我也會把自己覺得適合學生閱讀的、有助于學生寫作能力提高的文章推薦給學生閱讀，讓學生在閱讀完之后，寫一篇讀后感。在學生寫完之后，我改變以往教師一人評價的形式，組織同學們進行互評活動，讓學生在看完其他同學的作品之后，為自己所審閱的作文寫上評語。這種閱讀周記互評活動，在學生中非常受歡迎。首先，在閱讀材料的選擇上，閱讀材料比較自由，學生可以根據(jù)自己的興趣來;其次，互評的形式比較新穎、互動性比較大，充分發(fā)揮了學生的主體性;再次，學生們在進行互評習作時，可以發(fā)現(xiàn)其他學生的閃光點和自己的不足，取長補短，不斷提高自己的寫作能力。
3.利用多媒體激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力
隨著科學技術的進步，我們的教育教學設施和手段也逐漸轉向現(xiàn)代化。多媒體就是現(xiàn)代教育技術之一，它結合聲、圖、像，能夠調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，以其直觀性、生動形象性、可重復利用性，深得教師與學生的喜歡。在語文閱讀與寫作教學中，我們亦可以利用多媒體進行教學。
我們可以利用多媒體在網(wǎng)絡上搜集符合教學目標、教學內(nèi)容與學生水平的閱讀材料，配上相關的圖片，還可以播放相關的音樂，以此促進學生對于閱讀材料的理解，也能夠提高學生進行閱讀的興趣。我們還可以利用多媒體，讓學生進行配樂朗誦，豐富閱讀形式，提高學生的閱讀興趣。學生語文閱讀興趣得到提高，自然閱讀行為就會增多，在文章題材選擇、文章構思、辭藻利用、寫作立意、素材積累與運用上就會更加嫻熟，寫作能力就會水到渠成的發(fā)生質(zhì)的變化。
小學語文寫作教學是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎階段，激發(fā)小學生閱讀興趣、提高小學生閱讀能力對于提高小學生寫作能力有重要的意義。因此在未來的小學語文寫作教學中，我們應當重視閱讀在寫作教學中的作用，找準小學生的興趣點，為學生推薦他們感興趣的閱讀材料、建立教室閱讀角，開展閱讀與寫作相結合的活動，利用多媒體進行教學活動，不斷培養(yǎng)小學生語文閱讀的興趣，最終提高小學生的寫作能力。
參考文獻：
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提高小學生的寫作能力論文篇2：《淺談如何提高小學生的寫作能力》
摘 要：小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求相當嚴格的。不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。惟有如此，我們才能以遼闊而富有個性的精神空間，去引導學生發(fā)揮想象，激活思維能力，煥發(fā)創(chuàng)造力。同時寫作也需要教師與學生的共同合作。
關鍵詞：小學生;寫作能力;培養(yǎng)
寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公共關系的工具。人類產(chǎn)生了文字，進入文明社會以后，就離不開這個工具了。特別是當今時代對新型人才提出了這樣的要求：即既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的人才。這種人才的一個重要的條件，就是必須具備較高的寫作能力。所以，作為一名語文教師，應把培養(yǎng)和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。但是，對寫作感到輕松愉快其樂無窮的學生恐怕是鳳毛麟角，而對作文感到困難艱苦憂心忡忡的學生則是成千上萬。不少小學生一遇到作文課就產(chǎn)生害怕的心理，因此也不肯寫作文。還有部分學生則認為自己以后不當作家、記者，寫不寫作文無所謂，因此也不肯寫作文。那么如何使小學生排除這種畏懼心理呢?在此，我認為：
一、 激發(fā)學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂
興趣是學生學習中最積極、最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：?成功的教學不是強制而是激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦也說過：?興趣是最好的老師。因此讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣的學習。首先要讓學生認識到作文時生活的一部分，它與生活緊密相聯(lián);寫作是生活的需要，是一件樂事，從而激起學生對寫作的熱情。其次教師在教學活動中，要有意識、自覺地運用自己的語言、態(tài)度和教學技巧，創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉悅的教學教學氣氛，使學生自始自終在自信、自強、和積極向上的心態(tài)中順利完成學習任務。最后，教師應該舉辦豐富多彩的活動，開展一些形式多樣的主題班會，利用課余做游戲、走進生活體驗勞動等，開拓學生思路，拓寬學生選材范圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
二、 培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富寫作材料。
從寫作的角度來看，“觀察是人們通過感官仔細了解并體味客觀事物和現(xiàn)象，以獲得直接經(jīng)驗的過程。觀察不等于觀看，除了要求準確之外，還要強調(diào)新鮮、獨特，反映個人的審美情趣、理想抱負，同時還要有感覺、想象、思維等的參與。小學作文從中年級開始要求學生做到“留心周周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考、樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。
觀察是積累寫作材料的重要途徑;觀察是引發(fā)寫作欲望的動因;觀察能增強文章的表現(xiàn)力。正如赫伯特・斯賓塞所說：“如果一個人要在寫作上有所發(fā)展，就應該仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。只要留心觀察，生活中的每一個細節(jié)都可以成為很好的寫作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要帶上耳朵仔細聽、帶上眼睛留心看、帶上腦袋多思考，帶上紙筆多記錄，耳聞目睹腦思手寫，就會心中有物、言之有情。
其實不管是觀察什么，只要細心、用心，我們的生活、社會、自然，就會發(fā)現(xiàn)它的美與丑，把自己的觀察寫下來，不斷地練習寫作，相信會使學生的寫作水平不斷提高。
三、 培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高語言表達能力。
魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”閱讀是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，必須要求學生廣泛地閱讀，首先要把課本閱讀好，理解透徹?，F(xiàn)行的各種版本的教材上，所選的課文大都是些名家名篇，實際上都是一些很好的范文，是學生獲取寫作知識，借鑒學習寫作方法的好范例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內(nèi)容的同時，學習作者怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養(yǎng)認識事物，分析問題的能力。
《語文課程標準》規(guī)定，小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，要讓學生廣泛涉獵，厚積薄發(fā)。蘇霍姆林斯基說過：“越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。每本書、每篇文章，都為讀者展現(xiàn)出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長知識，受熏陶(其中自然包括語言)。智力越是低下的學生，越應當多為他們打開一些認識周圍世界的窗口──其中一個很重要的窗口就是書。”讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，并能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀后感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等。這樣持之以恒，學生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。
四、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。
對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。
教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。作文是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作能力的高低，在生活中的應用是無處不在的，所以，從小就培養(yǎng)其寫作能力是很有必要的，意義也是深遠地。最直接的影響將是高考，決定人生方向的關口。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其它一切均可迎刃而解。事實證明，小學生也可以寫好作文，只要用心地，多變地，不斷地注入新鮮血液，他們可以開辟一片多彩斑斕的新天地。培養(yǎng)興趣是打開寫作路的第一步，它和發(fā)展興趣互相依賴著，共存和發(fā)展，促進著學生長期寫作的興趣，二者缺一不可。
參考文獻
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提高小學生的寫作能力論文篇3：《淺談提高農(nóng)村小學生的寫作能力》
摘 要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，它在一定程度上影響著語文的綜合水平。而農(nóng)村由于課程資源的薄弱，更限制了小學生的發(fā)展。提高當前農(nóng)村小學生的寫作能力是農(nóng)村教師的一項重要任務。激發(fā)學生寫作的愿望，幫助學生積累豐富的詞句，千方百計擴大學生的閱讀量，充分利用農(nóng)村的有利條件，將寫作與農(nóng)村生活聯(lián)系起來，深度挖掘農(nóng)村特有資源，拓展學生寫作素材，指導學生寫作，不斷提高小學生的寫作能力。
關鍵詞：農(nóng)村小學生;寫作能力;特有資源
農(nóng)村教師在現(xiàn)有的條件下，應深度挖掘農(nóng)村特有資源。讓學生學會觀察生活，思考生活，擁有自己獨特的感悟力，參與到寫作生活中來，寫作時才能有話可說，有話能說。
一、引導學生發(fā)現(xiàn)語言的美，激發(fā)寫作的愿望
大多數(shù)學生一提到寫作，往往是無話可說，無法下筆，甚至是有話說不出。
寫作成了一件很頭痛、很無奈的事情。
講授課文時，把學生帶入課文中所描繪的自然環(huán)境中，或美妙的故事中，或古老的傳說中等等。讓學生在秀麗的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越時空與哲人交談。比如，教師在講授《長城在我心中》這篇課文，把學生帶入那濃濃的長城之情、愛國之情中，再引導學生，課文是怎么一步步表達出這濃濃的長城之情、愛國之情的呢?讓學生找出表達強烈感情的排比句，指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀，在讀中去領會作者所要表達的愛國之情。從中體會語言力量的強大，激發(fā)學生寫作的愿望。
另外，教導學生語言是表達的需要，是傳遞的需要，讓學生明確語言的重要性，從而激發(fā)學生表達的欲望，動筆的愿望，提高寫作興趣，由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。
二、幫助學生積累豐富的詞句，為寫作打下堅實的基礎
當然，光有寫作的愿望是不夠的。大家知道，萬丈高樓都離不開一塊塊的磚頭，同樣，文章也是由一個個詞句有機組成的――字詞句是文章的“建筑材料”。幫助學生積累好詞好句是語文教師首要的任務。“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。
農(nóng)村小學生由于條件限制，課外讀物少。好詞好句應從課文中來積累，教師要指導學生作好摘抄，并指導用適當?shù)姆椒ㄊ煊?，教會學生理解詞句，活用詞句，日積月累，詞句的“倉庫”就會滿起來，為寫作積累語言材料。
《義務教育語文課程標準》指出：作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在習作課上，教師應重點講述寫作方面的知識。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結構、開頭和結局的寫法等，讓學生掌握寫作的方法。
三、充分利用農(nóng)村的有利條件，挖掘農(nóng)村特有的資源
1.教師要善于就近選材
新課標指出，要積極開發(fā)并合理利用課內(nèi)外資源，充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村資源的不足。農(nóng)村有著廣闊的天地，有著豐富的自然資源，是一個有山有水，有花草樹木，有小橋流水的好去處。春天，百花齊放，百鳥爭鳴;夏天，荷花滿塘，綠樹成蔭;秋天，一片金黃，碩果累累;冬天，白雪茫茫，銀裝素裹。春天，可以放風箏;夏天，可以捉知了;秋天，可以摘果子;冬天，可以打雪杖。這些都是農(nóng)村寶貴的資源。教會學生時時刻刻留心周圍的人和事，養(yǎng)成細心觀察的好習慣，充分調(diào)動學生的五官，去發(fā)現(xiàn)生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。寫作時，就不愁沒有話說，沒有素材可寫。教師應充分利用這些有利條件，就近選材，讓它成為學生寫作素材的活源頭。
2.鼓勵學生多體驗勞動和生活，增加寫作機會
農(nóng)村學生有著很多體驗勞動、體驗生活的機會，應充分利用好它。鼓勵學生多參加勞動，多體驗生活，再把所經(jīng)歷所體驗的記錄下來，文章就有血有肉了。
比如說，可以鼓勵學生，幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵學生把勞動中所見所聞所感所想，按照一定的順序記錄成文字。有了親身經(jīng)歷和體會，也就有了真情實感。
也可在校園里選一小塊田，教師和學生一起種上青菜之類的蔬菜。指導學生觀察它們的成長過程，親自體驗勞動的辛苦和快樂，體驗果實的來之不易，體驗一分耕耘一分收獲的喜悅。這時，教師可布置一篇與此相關的作文。另外，鼓勵學生平時要多練，生活中的點點滴滴都有可能成為寫作素材，任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時，能寫一段就寫一段，不可勉強規(guī)定字數(shù)，主要是養(yǎng)成練筆的好習慣，這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了動筆記錄生活點滴的習慣。
3.組織豐富多彩的活動
課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
組織豐富多彩的活動，讓學生參與到作文活動中。這不僅可以愉悅身心，還可以增進交往，增進友誼，對于學生良好品德的形成，正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。
讓學生擁有一雙慧眼的同時，不斷開啟思維，開啟智力，學會思考，學會感悟，讓農(nóng)村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。
四、深度挖掘課本資源，培養(yǎng)想象能力
課本是學生掌握知識的范本，是學生學習的首要渠道。農(nóng)村小學生課外讀物接觸少，幾乎是完全依賴課本。所以，在講授課文時，不僅教學生認識生字詞，積累好詞好句，更要結合課文重點講述寫作方法和技巧、表達方式等，在循序漸進中教學生寫作文。
另外，結合課文進行仿寫，續(xù)寫，改寫，延伸學生思維，提供一定的聯(lián)想和想象空間，鼓勵學生進行大膽而合理地想象，激活學生的想象細胞。
五、千方百計擴大學生的閱讀量
閱讀是學生獲取知識的另一個重要渠道。它不僅能增長知識，更能擴大視野。農(nóng)村學校由于條件的限制，大多學校沒有圖書室。教師可在班上自創(chuàng)圖書角，家里有課外書的主動帶到班上，輪流著看。另外，教師也可找些范文來朗讀，或借報刊給學生看，或帶領學生去圖書館閱讀。總之，農(nóng)村教師可以千方百計地自創(chuàng)條件，多方面、多層次、多渠道地擴大學生的閱讀量。
提高寫作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。幫助學生積累語言材料，教導寫作方法，讓學生接觸農(nóng)村廣闊的天地，從中攝取寫作素材，教師不能急于求成，要有足夠的耐心。經(jīng)過共同的努力，相信學生的寫作能力會上一個新的臺階。
參考文獻：
韋志成.作文教學論.廣東教育出版社，2002-04.
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