幼兒教育教學論文范文
幼兒階段是人生教育的起點，是未來個性發(fā)展與道德品質形成的關鍵時期，幼兒教育對于兒童的發(fā)展起著至關重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于幼兒教育教學論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
幼兒教育教學論文范文篇1
論幼兒教育與兒童天性
一、提出問題
幼兒教育是基礎教育，又是終身教育的開端。在人們不斷追求幼兒教育擴大化的前提下，幼兒教育中的一些小學化傾向和幼兒心理偏向成人化現(xiàn)象引起了家長和學者的關注，這就要求對幼兒教育重新定位，使幼兒教育擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教育。
二、文獻綜述
(一)幼兒教育
幼兒教育是學前教育的通俗日常叫法，在專業(yè)及學術角度來講，將三歲之六歲兒童的教育稱之為學前教育。學前教育與一般教育一樣，是一種社會現(xiàn)象，是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展的。
早在十九世紀至二十世紀初期，中外教育學家就已經(jīng)提出了有關教育要尊重兒童天性的教育觀。如：夸美紐斯提出的教育適應自然原則，要求依據(jù)人的自然性和自然傾向性來進行教育和教學工作;盧梭的自然教育觀，自然教育一方面是指教育要適應兒童天性的發(fā)展，保護兒童善良的天性，使身心得到自由發(fā)展，另一方面是自然教育的目的是要培養(yǎng)自然人。福祿培爾進一步論述了教育的發(fā)展和適應自然原則，并闡述了游戲對于兒童發(fā)展的重要意義。而在中國近代的發(fā)展歷史中，陳鶴琴、陶行知、張雪門等人也對學前教育理論與實踐做出了新的更為全面和專業(yè)的見解。陳鶴琴提出活教育理論體系，指出“大自然、大社會，都是活教材”，強調以“做”為中心的方法論，以活動性原則、兒童主體性原則、教學法多樣性原則、利用活教材原則、積極鼓勵原則和教學相長的民主性原則為主的教學原則;陶行知在批判傳統(tǒng)教育、吸收改造杜威實用主義教育思想，探索普及大眾教育實踐的基礎上提出了活教育理論，指出生活即教育，社會即學校，教學做合一。
(二)天性
天性顧名思義就是自然對人的發(fā)展的規(guī)定性，也是人身上的自然性，它的發(fā)展遵循一定的自然法則，“它含有一切遺傳東西，一切與生俱來的東西，一切人體結構中存在的東西。”人類天性是自然史賦予人類物種的先天傾向性。天性是先在的，教育是后來者。在中國的傳統(tǒng)哲學史中，孟子提出了性善論學說，指出：“人之初，性本善”的理論，提出天賦善性論。孟子雖主張人性善，但他并不認為人的品質就必然是好的，在他看來，先天的人性只是形成美德的生物前提，而非現(xiàn)成的美德。
(三)幼兒教育與天性
教育與天性的關系問題歷來是教育學和教育哲學的基本問題。“外鑠論”與“內發(fā)論”是為大家所熟知的影響教育的因素。前者認為人類性格及人性的形成主要是經(jīng)后天“塑造”而成。與之相反，后者則是強調教育是人類天性的自內而外的一種擴充與生成過程，教育的內在根據(jù)在于人的天性。
通過瀏覽文獻和查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)當代社會中對于幼兒教育應順應、尊重天性的呼吁少之又少，隨著社會、國家政府對幼兒教育的重視程度提高和人們教育觀念的逐漸轉變，順應和尊重兒童天性的幼兒教育逐漸受到教育界人士的關注。程秀蘭在其論文中提出，快樂幸福、理解尊重、保教關愛、身心健康、生命成長、習慣養(yǎng)成、心智啟蒙和適應環(huán)境等八個方面基本凸顯了幼兒教育的本質特征，但是興趣班和小學化則偏離了幼兒教育本質，即現(xiàn)當代的幼兒教育依然以教育和升學為重，并沒有完全的尊重幼兒的天性;苗曼在其博士論文中指出：天性引領的教育之路承載著幼兒教育的光明前途。
幼兒園應成為幼兒天性成長的自然之“園”，游戲之“園”，快樂之“園”;幼兒教育應重在“養(yǎng)性”之道;幼兒認知應堅持“具身認知”的根本原則，不“做”不“學”，不“體”不“認”，體驗、體會、體認、體悟應成為幼兒認知的基本路徑。王萍在論文中指出：在幼兒園的課程活動中，教師關注更多的是知識、技能的培養(yǎng)，游戲課程未受到重視，有時還受到?jīng)_擊，幼兒園教育帶有小學化傾向。吳宇在論文中指出：幼兒園課程設計陷入自然的失落的困境，幼兒園課程設計成人化、目標化、小學化、非游戲化、非生活化，并提出歸于自然的幼兒園課程重建，課程設計要遵從幼兒童性，尊重幼兒的主體地位。
三、對策與建議
在《幼兒園教育指導綱要》(試行)中，認為幼兒教育是：“幼兒園教育是基礎教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。”
天性是文化的根基和尺度，我們必須尊崇天性。兒童的天性被稱為童心。劉向東教授在其《兒童精神哲學》中強調，“兒童有自己的精神、哲學、道德和認知，童心是人的根，是人之為人的本質，是個人不斷提升的生長點和根基，也是文明的生長點和根基。”
在教師方面來說，國務院頒布了《幼兒教師專業(yè)標準》(試行)，其中要求教師要具有“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。幼兒教師要關愛幼兒，重視幼兒身心健康，尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求;教師要富有愛心、責任心、耐心和細心，不斷進取，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法，做到因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展和進步;再次，教師在幼兒園中要與幼兒建立和諧友好的師幼關系，平等對待每一個幼兒，尊重幼兒的奇思妙想，不斷鼓勵幼兒去嘗試和主動實踐，老師要做幼兒活動學習的引導者、支持者、合作者。
幼兒課程必須具有專業(yè)性、獨特性，能夠體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，幼兒課程的編制要適應幼兒的需要，要滿足幼兒的好奇心，合理安排幼兒的一日活動，多進行聯(lián)系實際的主題活動，邀請幼兒一起創(chuàng)設課程;幼兒課程內容上要靈活生動，教師要善于抓住教育契機，組織生成的教育活動，課程內容生活化;順應幼兒天性的課程一定要回歸到幼兒的天性本質中，即游戲，提倡游戲無目的性，鼓勵幼兒按照自己意愿自主游戲并給予觀察和指導，教師為幼兒提供充分的游戲時間和空間，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，并仔細引導和支持幼兒的游戲，觀察和指導幼兒的游戲，鼓勵有利于幼兒健康成長的行為，及時糾正幼兒不良的行為。在游戲中發(fā)展幼兒的天性，形成幼兒的個性。
幼兒教育教學論文范文篇2
淺談舞蹈教育在幼兒教育中的作用及應用
一、幼兒舞蹈教育的意義
在幼兒的成長階段，舞蹈教育發(fā)揮著較大影響力，對幼兒的身體機能、智力開發(fā)、團隊精神培養(yǎng)等都起到了不同程度的促進作用。從本質上講，舞蹈教育是幼兒發(fā)展的本能需求。幼兒在進行語言描述前，主要是通過動作來表達自身的想法。而在學前教育中，幼兒舞蹈是一項較為適用的游戲，當幼兒感受到極具吸引力的音樂或舞蹈時，會不由自主地隨之哼唱或搖擺，幼師通過舞蹈，能有效調動幼兒參與游戲的熱情，更好地組織教學活動。在幼兒舞蹈教育中，幼兒的身體得到了鍛煉，幼兒的身體素質也隨之提升。并且，幼兒的腦中樞神經(jīng)功能在舞蹈教育中也會被強化，思維變得更加靈敏，反應更加靈活。同時，舞蹈教育還能增強幼兒對外部環(huán)境的適應能力，有利于幼兒的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出幼兒積極、樂觀、開朗的性格。
二、舞蹈教育在幼兒教育中的作用分析
(一)舞蹈教育有助于強化幼兒的身體機能
對幼兒進行舞蹈教育，能有效鍛煉幼兒的身體骨骼與肌肉。據(jù)調查資料顯示，舞蹈在幼兒的身體發(fā)育與成長中，發(fā)揮著不可替代的作用。相比于未接受舞蹈教育的幼兒，進行舞蹈學習的幼兒身體發(fā)育更快，并且睡眠質量高、胃口好。這主要是由于舞蹈教育為幼兒提供了更多的身體鍛煉機會，強化了幼兒的身體骨骼，并在一定程度上提升了其身體內部的心肺功能，讓幼兒的身體變得更加結實且柔韌。幼兒在舞蹈學習過程中，頭腦與身體都需要參與進來，鍛煉了幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼、肌肉等，有助于培養(yǎng)幼兒的思維靈敏度、身體耐力、速度等，為學生今后的學習與工作奠定扎實的基礎。
(二)舞蹈教育有助于塑造幼兒的優(yōu)良品性
幼兒性格的培養(yǎng)是一個長期過程，是在幼兒對周邊事物的認知與實踐中逐漸形成的。在這個過程中，各種外界因素都會對幼兒性格的形成產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在幼兒教育中，必須注重對幼兒良好品德的塑造，而舞蹈教育便是培養(yǎng)幼兒品德的有效途徑之一。當前，許多幼兒園內在幼兒教育中，都會運用到舞蹈教育，通過舞蹈豐富教育內容，讓幼兒在動聽的音樂與活潑的舞蹈中，學習與成長，為幼兒營造了一個大方、輕松、活潑的校園生活環(huán)境。通過舞蹈教育，幫助幼兒在品質塑造的起步階段，體驗到和諧、愉悅的生活環(huán)境與教育氛圍。幼兒在學習舞蹈后，能更好地利用舞蹈動作表達自己的意圖與情緒，有助于培養(yǎng)幼兒開朗、大方、活潑的品性。
(三)舞蹈教育有助于提升幼兒的記憶力
在幼兒舞蹈教育中，模仿是必不可少的環(huán)節(jié)，通過模仿，展現(xiàn)出完整的舞蹈內容，全面地傳遞出舞蹈的內涵與意境，能有效吸引幼兒的注意力。在舞蹈模仿中，幼兒在進行舞蹈動作的模仿時，需要觀察舞蹈內容，并理解與記住舞蹈動作，因而也會鍛煉到幼兒的記憶力、觀察力以及思維邏輯能力等。在幼兒舞蹈教育中，舞蹈的表現(xiàn)形式極為豐富，其教學過程主要分為舞蹈動作學習、舞蹈排練、舞蹈表演三個階段。在舞蹈學習的每一階段，幼兒都能感受到舞蹈的魅力，并且還能穿上美麗的服裝，這些足以吸引幼兒的舞蹈學習興趣，調動幼兒的聽覺感官與視覺感官，讓幼兒的情操在舞蹈藝術中得到熏陶，同時增強幼兒的表現(xiàn)力，能更好地向別人展現(xiàn)自身特長。
(四)舞蹈教育有助于開發(fā)幼兒的智力
相比與其他課程教育，舞蹈教育的內容與形式較為豐富，幼兒在舞蹈學習過程中，需要不斷觀摩與練習舞蹈動作，在鍛煉自身觀察力與記憶力的同時，也能提升幼兒的想象力與藝術的感知力。幼兒在進行舞蹈動作學習時，會思考如何更好地利用肢體將動作表現(xiàn)出來，想象自身作出舞蹈動作的效果，并在此基礎上不斷調整與改進舞蹈動作，最終達到預期效果。因此，舞蹈教育能有效開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒在掌握舞蹈相關知識與技能的同時，獲得智力上的提升。
(五)舞蹈教育有助于美化幼兒形體
通過舞蹈教育，能幫助幼兒塑造優(yōu)美的體型，讓他們學會如何更好地運用自身肢體展現(xiàn)動態(tài)造型美。在舞蹈訓練中，一些幼兒存在的駝背問題也會得到糾正，幼兒的體型變得更加完美。通過對比發(fā)現(xiàn)，在言行舉止方面，接受過舞蹈培訓的幼兒相比于普通幼兒，要更加大方端莊一些。并且，當幼兒意識到學習舞蹈所帶來的益處后，會變得更加自信，進而更好地融入到學習生活中去。在實際生活中，一些形態(tài)氣質較突出的幼兒，往往都表現(xiàn)得較為活潑開朗，并擁有較多朋友。因而，開展幼兒舞蹈教育，能有效培養(yǎng)幼兒的氣質，美化幼兒體形，幫助幼兒更自信地與人交往。
(六)舞蹈教育有助于幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美
教育的最主要目標是培養(yǎng)學生對實際問題的處理能力，讓學生學會將所學知識運用于實踐中去。而舞蹈教育作為幼兒教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生實踐動手能力方面，同樣發(fā)揮著較大作用。在幼兒舞蹈教育中，涉及到對舞蹈動作的編排與教學，舞蹈動作可從幼兒的日常生活中提煉出來，拉近幼兒與舞蹈的距離，通過舞蹈創(chuàng)編，為幼兒展現(xiàn)出生活中的美，讓幼兒對實際生活充滿憧憬。如，一些用來表現(xiàn)幼兒幫助他人、熱愛勞動的舞蹈動作，能在很大程度上鼓舞幼兒的一些日常行為，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造更多的美，并以此來不斷充實自身。
三、舞蹈教育在幼兒教育中的應用
(一)通過舞蹈的多元化表現(xiàn)形式，提升幼兒的審美情趣
在幼兒舞蹈教育中，幼師需要結合幼兒的心理與生理特征進行教學。幼兒在對美的體驗與感悟中，具備較為明顯的情緒性與行動性。當幼兒對美有所領悟時，第一反應便是通過動作與表情傳達出自身感受。如，播放音樂時，幼兒會不自覺地隨著音樂節(jié)奏搖擺，樂曲節(jié)奏較歡快，幼兒的動作也較為歡快;樂曲節(jié)奏舒緩，幼兒的動作也逐漸緩和。但在實際教學中，部分幼師忽視了幼兒的這一心理特征，公式化地進行舞蹈教學，在幼兒無法達到舞蹈動作規(guī)范標準時，單純責備幼兒并其強制要求不斷訓練，而未考慮到轉變教學方式，對幼兒的心理與生理上都造成了極大的傷害，甚至讓幼兒對舞蹈教育滋生厭煩心理。而幼兒在情緒消沉的情況下，難以對美的事物產(chǎn)生較大感觸，其審美情趣也得不到有效提升。因此，在舞蹈教育中，幼師必須充分考慮到幼兒的心理特征，確保幼兒在舞蹈學習中，始終保持樂觀的情緒。
作為幼兒舞蹈的編創(chuàng)者，在進行舞蹈創(chuàng)編時，必須了解幼兒的實際生活狀況，清楚幼兒的思維方式、生理特征、情感世界及感興趣的事物，在此基礎上編排出與幼兒身心特征與實際生活相吻合的舞蹈作品，以確保作品能被幼兒理解與接受。而作為幼師，在進行舞蹈教學時，也需靈活運用多種表述方式，從各方面為幼兒展現(xiàn)出舞蹈動作的要領，幫助幼兒快速掌握動作要領，以此來增強幼兒學習舞蹈的自信心。幼師在舞蹈教學中，還可結合幼兒好幻想、模仿性強、好奇心重等特點，設計一些具備較強模仿性質的舞蹈，如模仿動物代表性動作或經(jīng)典童話故事情節(jié)，讓舞蹈變得更加簡單易懂。幼兒在對舞蹈動作有一定理解的基礎上，更容易激發(fā)其舞蹈學習熱情，讓幼兒全身心投入到舞蹈學習中去，充分感受舞蹈的魅力，進而獲得審美情趣的提升。
(二)利用舞蹈的豐富內涵，挖掘幼兒潛能
舞蹈教育是一項綜合性較強的藝術教育，有助于開發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒的全面發(fā)展。舞蹈作品中包含豐富的舞蹈動作與情感內容，幼兒在舞蹈學習過程中，大腦與身體都會得到不同程度的鍛煉。在這個過程中，通過對幼兒感覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)，使幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能得到極大提升，身體各部位也變得更加協(xié)調。但是，幼兒的大腦神經(jīng)還處于發(fā)育階段，尚未完全成熟，其神經(jīng)系統(tǒng)內的興奮與抑制功能還無法達到均衡，致使幼兒在日常行為中，表現(xiàn)出注意力分散、活潑好動、形體動作不協(xié)調、易疲勞等特點。因此，在進行幼兒舞蹈教育時，需結合幼兒的生理與心理特征，適當安排舞蹈活動量，并以輕松、愉悅地方式進行舞蹈知識的傳授，培養(yǎng)幼兒的舞蹈技能。同時，幼師還需最大限度豐富舞蹈教學形式與內容，在確保幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常的前提下，提升幼兒對舞蹈學習的興趣。
(三)通過舞蹈的靈活性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
舞蹈是由多種多種元素匯聚而成，包含韻律、舞步、舞姿等。而舞蹈構成元素的不同，致使最終形成的舞蹈風格產(chǎn)生較大差異。在舞蹈的編創(chuàng)與表現(xiàn)過程中，存在較強的靈活性，在很大程度上鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力，促進創(chuàng)造教育活動的開展。其中，通過舞蹈教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，利用靈活多變的舞蹈形式與內容，讓幼兒了解風格各異的舞蹈作品是通過對不同元素的靈活變換與組合而實現(xiàn)的，開闊幼兒在舞蹈學習中的思維，進而培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造性思維。同時，注重對幼兒創(chuàng)造力的鍛煉，在幼兒擁有一定創(chuàng)造思維的基礎上，通過實際動手能力的提升，增強幼兒的創(chuàng)造能力。如，在舞蹈教學中，幼師可鼓勵與引導幼兒自己進行舞蹈創(chuàng)編，在給定舞蹈主題的情況下，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，進行舞蹈動作編排。在舞蹈教學中，幼師應注意到幼兒的舞蹈知識與技能掌握程度問題，以鼓勵幼兒的舞蹈創(chuàng)作為主，對幼兒所創(chuàng)造出的舞蹈作品不可要求太過嚴格，為幼兒營造一個輕松、愉悅的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒在舞蹈學習中勞逸結合，確保幼兒擁有一個健康、快樂的成長歷程。
(四)發(fā)揮舞蹈教育的團體性，鍛煉幼兒的協(xié)作能力
舞蹈是一項集體活動，在舞蹈表演中，所有參與者的水平與表現(xiàn)力都會影響到舞蹈的整體水平。而在幼兒教育中，對幼兒團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，是一項極為重要的任務，對幼兒今后的成長與發(fā)展有著較大影響。通過舞蹈教育，能在一定程度上提升幼兒的團隊協(xié)作能力。具體表現(xiàn)為，舞蹈教育為幼兒提供了更多的交流機會，包括幼兒之間以及教師與幼兒間的交流，解決問題的前提是進行有效的溝通，幼兒交際能力的提升，有助于其更好地參與團體合作。在這個過程中，幼師可結合教學需求，制定舞蹈主題，讓幼兒針對主題自由展開討論，長此以往，幼兒的交際能力會得到較大提升。在幼兒成長過程中，幼兒最主要的社會關系便是同伴關系，因而在舞蹈教育中，幼師還需注重對幼兒同伴關系的引導與維護，通過一些互動游戲，增進幼兒與同伴之間的感情，如“seven up”游戲，在深化幼兒之間友誼的同時，鞏固其和諧的同伴關系。同時，還可利用團體舞蹈的特征，培養(yǎng)幼兒的團體合作默契，以完成團體舞蹈表演為途徑，讓幼兒與同伴體驗共同為某件事努力的快樂，以及事情達成后，內心的滿足感，讓幼兒感受到團隊合作所帶來的樂趣與益處，使之在今后的學習成長中，更樂于去與同伴合作，以此來實現(xiàn)對幼兒協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。
四、結語
作為幼兒教育中的一部分，舞蹈教育擁有較為顯著優(yōu)勢，能通過豐富的表達形式與歡快活潑的律動，表現(xiàn)出童趣與童心，能有效吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地感受生活與學習中的“真善美”，在幼兒身體發(fā)育、智力開發(fā)、品德塑造等各方面，都有著較大的促進作用，因此，舞蹈教育是幼兒教育的重點，能有效促進幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。
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