四、教師要善于運用教育評價的激勵功能
　　德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。要發(fā)揮評價的激勵功能，就要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，并及時給予鼓勵和表揚。1852年，屠格涅夫無意間被一個初出茅廬的無名小輩寫的小說《童年》所吸引。他幾經(jīng)轉折，找到了作者的姑母，表達了他對作者的欣賞與肯定。姑母很快寫信給侄兒：“你的第一篇小說引起了很大的轟動，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便稱贊你：‘這位青年人如果能繼續(xù)寫下去，前途一定不可限量。’”。作者驚喜若狂，他本是因生活困苦而信筆涂鴉，名家屠格涅夫的欣賞，竟一下子點燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的價值，一發(fā)不可收拾的寫了下去，最終成為世界著名的藝術家和思想家。他就是列夫•托爾斯泰。在托爾斯泰身上發(fā)生的就是著名的皮革.馬利翁效應，即：當一個人因為受到激勵而全身心地傾注熱情，懷抱希望的時候，他所鐘情和期待的對象往往會因其矢志不渝的執(zhí)著而天隨人愿，并最終引導他到達孜孜以求的理想境界。
　　蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力上發(fā)展最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展領域，是他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”面對差生，教師的責任之一就是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并點燃其心中的激情之火。每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望一個學生在學習上失意時，最需要的是鼓勵和幫助。如果他遭到的是老師的批評、同學的諷刺，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創(chuàng)傷，厭學情緒會日益加重，所以教師應對學生進行積極正確的引導。此時，及時給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。實踐證明：學生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績做出積極的反映。在英語課堂教學中，抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。
　　五、用多種方式對學生進行鼓勵性評價
　　1、多用鼓勵性的語言鼓勵學生。在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如，在教學中可用“All right，say it slowly.”“Think again， I believe you can do it.”“Can you repeat it again?”這些尊重、期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促使學生不斷進步。
　　2、妙用身體語言鼓勵學生。在英語教學中，恰當運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境等會起到積極的作用。與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能會很快振作精神，從頭做起；如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學特別是在課堂組織與管理中，可以多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。
　　3、課外學習即時性評價。眾所周知，學生學習英語僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，學生在課外學習英語的過程也是評價的主要內容。鼓勵學生課外進行英語閱讀，寫英語日記，教師也要及時評改，并以鼓勵為主。利用課堂作業(yè)的評語激勵學生樹立自信。課堂作業(yè)是英語教學的重要組成部分。對學生課堂活動參與質量的表態(tài)，對他們作業(yè)的合理評價有益于學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；有助于學生反思和調控自己的學習過程。“Good!” “Very Good!”“Good idea!”“Excellent!”“Terrific!”“Fantastic!”“Super!”“Well done!” “It’s better.”“You are doing much better this time.”等都是教師經(jīng)常使用的“評價”語言。課外關注“學困生”，及時了解，及時談話，及時解決出現(xiàn)的問題。另外，還可組織學生參與各種英語表演、競賽等活動。這些活動既能培養(yǎng)學生的組織能力和競爭意識，又能為他們充分展示自己的英語才華搭建一個很好的平臺。課外即時性評價重視個體差異和個性化發(fā)展的價值，有利于學生自信心、自我評價、與自我反省能力的培養(yǎng)，有利于促進教學與評價的有機結合。
　　4、實行多種形式的評價活動。評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用“三分等模式”，即合格、良好、優(yōu)秀，進行評價。①學生自評：學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。②小組評價：合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。③教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動。學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發(fā)向上。④家長評價：家長根據(jù)小孩在家的學習情況、完成作業(yè)等給予評價或寫出評語。
　　在教學中，教師要針對學生的實際情況選擇并使用不同的評價方法，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使學生在學習和評價中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，得到全面的發(fā)展。