如何激發(fā)學習英語的興趣
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劉艷1由 分享
摘 要：夸美紐斯指出：“課堂應當是快樂的場所。”一個好的英語老師，只有能激起學生學習英語的興趣，才能使學生積極主動地學習，才能使學生對學習英語不感到有壓力。興趣能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難、推動學習活動的內(nèi)在動力。學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。因此，要使英語課堂成為學生快樂的場所，必須在“興趣”上面下工夫，以達到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 和諧師生關(guān)系 情境教學 分層教學 課內(nèi)外活動
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 現(xiàn)在的學生接觸英語早，見識比較廣，越來越覺得課上老師簡單的“Very good”、“You are clever”、“You are excellent”已不能滿足學生的心理需要。那么如何激發(fā)學生對學習英語的興趣呢？我認為：
一、創(chuàng)造輕松和諧的師生關(guān)系
幾年的教學實踐讓我感覺到：在英語課堂教學中，建立一種良好的新型師生關(guān)系是學生學習英語的加速器。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！因此，教師要重視情感的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，掌握自己在課堂上的言行舉止、情緒態(tài)度，不因自己的情緒好壞而影響到學生，用親切和藹的面容引導學生說英語時不膽怯、不怕說錯。其次，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂、情緒的變化，讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)典型情境，調(diào)動學習興趣
在如今學英語的學生當中，幾乎每個人都有一個響亮的英文名，有的是自己取的，有的是老師給取的。很多家長認為這是時尚象征的做法，其實它是用最簡單的方法意味著一個理念——“情境教學”。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。在傳統(tǒng)英語教學中，教師精心地教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢地一部分學生越學越覺得枯燥，逐漸失去了學習英語的熱情。而在英語教學中運用情境教學,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，讓學生運用英語接受信息以及表達思想，親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉悅感。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情境教學。
三、創(chuàng)新精神，實行分層教學
在設(shè)計教學活動的時候，力求做到層次化、有難有易，使每一位學生都能為之、各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)起學習興趣，從而達到教學的最終目的。分層教學可以從以下幾點入手：
1.學生分層。根據(jù)基礎(chǔ)、智能、學習能力以及習慣等綜合分析對學生進行分層，常規(guī)分為A、B、C三層。
2.備課分層。結(jié)合不同層次學生的實際情況，制訂分層教學目標。A層注重技能，提高速度；B層重視基本知識、方法以及技巧；C層完全注重雙基，循序漸進。
3.施教分層。分層設(shè)疑、提問，分組討論，分層釋疑，精講點撥，充分發(fā)揮學生的主體作用，有針對性地幫助學生加深基本知識的記憶理解、綜合知識的運用和能力訓練，各有所得。
4.測試分層。精心設(shè)計檢測試題，對不同層次的學生用不同的計分方法，使各層次的學生都能獲得成功的體驗。
5.評價分層。用多種形式的反饋，考查各層次的學生情況，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。
四、豐富英語課堂以及課外活動
開展形式多樣的課堂興趣活動，如設(shè)置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。例如高一英語“The Million Pound Bank Note”，屬于一篇戲劇體裁的文章，這篇課文的教學可以讓學生分組比賽來扮演其中的角色，使學生置身于比較真實的語言環(huán)境中，充分調(diào)動學生的學習熱情。
輕松而又有競爭性的課外活動必然會使每位學生全身心地投入，挖掘自身潛能，最大限度地再現(xiàn)舊知識。如情景對話：餐廳的顧客與服務員、旅游景點里的游客與導游、課堂上的老師與學生、家庭聚會、生日晚會等。為了準備各種主題的對話，學生必須作詞匯、日常交際用語等方面的準備。又如課后要求學生親自動手制作“Teachers’Day”、“Merry Christmas”、“New Year’s Day”、“Birthday”等賀卡，寫上英文賀詞，進行評比。獎勵優(yōu)勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓學生相信只要發(fā)奮努力，“跳一跳，再蹦一蹦”，就能實現(xiàn)欲望和要求，變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，提高學習積極性，建立良好的心理定勢。
總之，興趣是學生學習知識的“催化劑”， 學生一旦對所學的東西感興趣，就會產(chǎn)生無窮的動力和很強烈的感情。“如何激發(fā)學習英語的興趣”，應是我們英語教師今后不斷探討和研究的課題。在教學中，要不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 和諧師生關(guān)系 情境教學 分層教學 課內(nèi)外活動
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 現(xiàn)在的學生接觸英語早，見識比較廣，越來越覺得課上老師簡單的“Very good”、“You are clever”、“You are excellent”已不能滿足學生的心理需要。那么如何激發(fā)學生對學習英語的興趣呢？我認為：
一、創(chuàng)造輕松和諧的師生關(guān)系
幾年的教學實踐讓我感覺到：在英語課堂教學中，建立一種良好的新型師生關(guān)系是學生學習英語的加速器。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！因此，教師要重視情感的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，掌握自己在課堂上的言行舉止、情緒態(tài)度，不因自己的情緒好壞而影響到學生，用親切和藹的面容引導學生說英語時不膽怯、不怕說錯。其次，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂、情緒的變化，讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)典型情境，調(diào)動學習興趣
在如今學英語的學生當中，幾乎每個人都有一個響亮的英文名，有的是自己取的，有的是老師給取的。很多家長認為這是時尚象征的做法，其實它是用最簡單的方法意味著一個理念——“情境教學”。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。在傳統(tǒng)英語教學中，教師精心地教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢地一部分學生越學越覺得枯燥，逐漸失去了學習英語的熱情。而在英語教學中運用情境教學,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，讓學生運用英語接受信息以及表達思想，親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉悅感。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情境教學。
三、創(chuàng)新精神，實行分層教學
在設(shè)計教學活動的時候，力求做到層次化、有難有易，使每一位學生都能為之、各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)起學習興趣，從而達到教學的最終目的。分層教學可以從以下幾點入手：
1.學生分層。根據(jù)基礎(chǔ)、智能、學習能力以及習慣等綜合分析對學生進行分層，常規(guī)分為A、B、C三層。
2.備課分層。結(jié)合不同層次學生的實際情況，制訂分層教學目標。A層注重技能，提高速度；B層重視基本知識、方法以及技巧；C層完全注重雙基，循序漸進。
3.施教分層。分層設(shè)疑、提問，分組討論，分層釋疑，精講點撥，充分發(fā)揮學生的主體作用，有針對性地幫助學生加深基本知識的記憶理解、綜合知識的運用和能力訓練，各有所得。
4.測試分層。精心設(shè)計檢測試題，對不同層次的學生用不同的計分方法，使各層次的學生都能獲得成功的體驗。
5.評價分層。用多種形式的反饋，考查各層次的學生情況，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。
四、豐富英語課堂以及課外活動
開展形式多樣的課堂興趣活動，如設(shè)置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。例如高一英語“The Million Pound Bank Note”，屬于一篇戲劇體裁的文章，這篇課文的教學可以讓學生分組比賽來扮演其中的角色，使學生置身于比較真實的語言環(huán)境中，充分調(diào)動學生的學習熱情。
輕松而又有競爭性的課外活動必然會使每位學生全身心地投入，挖掘自身潛能，最大限度地再現(xiàn)舊知識。如情景對話：餐廳的顧客與服務員、旅游景點里的游客與導游、課堂上的老師與學生、家庭聚會、生日晚會等。為了準備各種主題的對話，學生必須作詞匯、日常交際用語等方面的準備。又如課后要求學生親自動手制作“Teachers’Day”、“Merry Christmas”、“New Year’s Day”、“Birthday”等賀卡，寫上英文賀詞，進行評比。獎勵優(yōu)勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓學生相信只要發(fā)奮努力，“跳一跳，再蹦一蹦”，就能實現(xiàn)欲望和要求，變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，提高學習積極性，建立良好的心理定勢。
總之，興趣是學生學習知識的“催化劑”， 學生一旦對所學的東西感興趣，就會產(chǎn)生無窮的動力和很強烈的感情。“如何激發(fā)學習英語的興趣”，應是我們英語教師今后不斷探討和研究的課題。在教學中，要不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。