淺談構(gòu)式語言學(xué)與小學(xué)英語高段寫作教學(xué)
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【論文關(guān)鍵詞】構(gòu)式 構(gòu)式語言學(xué) 高段寫作
【論文摘要】構(gòu)式語言學(xué)與傳統(tǒng)語言學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，它更重視語言的整體性和體驗(yàn)性，可以為有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)打開新的思路?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)式語言學(xué)對(duì)小學(xué)英語高段寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。作者認(rèn)為，構(gòu)式語言學(xué)關(guān)于二語習(xí)得的理論可以有效知道寫作教學(xué)，提高教學(xué)效率。
構(gòu)式語言學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)80年代后期逐漸興起的一種新的語言研究方法論。它的核心思想是：構(gòu)式是語法的基本單位；語法格式具有生成性、整體性。構(gòu)式又叫構(gòu)塊，是在一種語言中可以反復(fù)使用和擴(kuò)展的語塊，是音形意用的結(jié)合體。構(gòu)式是一個(gè)集合概念，它的外延彈性很大，小到一個(gè)音位，大到一個(gè)語篇，凡具有整體獨(dú)特性和完整意義，均可視為構(gòu)式。
構(gòu)式語言學(xué)的二語習(xí)得觀認(rèn)為，語言輸入，不像傳統(tǒng)語法所認(rèn)為的那樣，是逐詞逐句，而是一種語境和語篇目的主導(dǎo)下的整體輸入。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，并不需要用分析的方法，離散出語法結(jié)構(gòu)概念，不需要繁瑣地分別識(shí)記結(jié)構(gòu)意義。換句話說，是“見森林再見樹木”的大語言觀。構(gòu)式語言學(xué)還認(rèn)為，如果按照語塊整體輸入，就會(huì)最大程度地避免學(xué)生的語法錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言知識(shí)是成句成段地輸入的，語言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者只要在確定了語言場景和語篇目的后以“換個(gè)別詞語，保留整體框架”的方式進(jìn)行語言輸出就可以了。
基于這一理論，筆者嘗試進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)段的英語寫作教學(xué)，并取得了初步成效。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲎魑模铱梢宰龅搅沐e(cuò)誤。本文擬就此過程進(jìn)行探討。
首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成整體輸入的好習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)段的教材，大部分已經(jīng)成語篇分布了。也就是說，課文有特定的場景、有特定的語篇目的，有主題，有語言形式，而且語言形式是連貫的。教學(xué)中首先向?qū)W生介紹場景，告訴他們這是在那種場合下的對(duì)話。再圍繞主題，讓學(xué)生將相關(guān)句型整體輸入?？梢韵炔槐厝缤Ｒ粯雨_講語法單詞。
其次，讓學(xué)生根據(jù)主題，將自己設(shè)想成場景中的主人公，并以此將其思維納入進(jìn)來，將學(xué)生的注意力和情感導(dǎo)入到語篇中。
再次，通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生尋找自己與場景中主人公及事件經(jīng)歷的不同，鼓勵(lì)思維擴(kuò)展，鼓勵(lì)情感跳躍。通過啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理解語篇目的的主動(dòng)性和積極性。
最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所掌握語篇的銜接與連貫部分挖掉成空，鼓勵(lì)學(xué)生先以填空方式模仿語篇形式結(jié)構(gòu)。最后布置相似話題作文，讓學(xué)生最終跳開模仿，自己構(gòu)句成篇。
例如：新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十冊(cè)第4模塊講旅游經(jīng)歷。課文部分如下：
Yesterday, Daming and Sam went to the Great Wall. They saw lots of mountains. They ate some biscuits and apples. And they bought dad a present. It’s a picture of the Great Wall. They had a good time.
在引導(dǎo)學(xué)生讀熟讀會(huì)這些句子后，通過ppt展示并要求學(xué)生初步填寫下列語句：
Yesterday, Daming and Sam went to the
They saw
They ate
And they bought dad It’s a picture of
They had
在學(xué)生做完填空后，布置旅游經(jīng)歷的仿寫，收來作業(yè)僅舉一例：
Yesterday, I went to Dayan Pagoda. I saw the music fountain. I ate some noodle tadpoles. And I bought you a present. It’s a picture of Dayan Pagoda. I had a good time.
構(gòu)式語言學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)英語高年級(jí)段寫作教學(xué)嘗試，證明有以下好處，一是使得課文教學(xué)更加科學(xué)，更加符合篇章要求；二是通過整體輸入訓(xùn)練，無形中增加了學(xué)生對(duì)課文的整體把握，鍛煉了其閱讀能力；三是通過讓學(xué)生圍繞話題和語篇目的進(jìn)行自我描述，提高了其參與熱情，鍛煉了英語應(yīng)用能力和交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛保義.構(gòu)式語法理論研究[M].上海外語教育出版社，2011，1（1）.
[2]李曉.第二語言習(xí)得與小學(xué)英語教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5).
[3]李小華，王立非.第二語言習(xí)得的構(gòu)式語法視角:構(gòu)式理論與啟示[J].外語學(xué)刊，2010(03)
[4]鄧云華，劉芬.構(gòu)式觀與語言構(gòu)式教學(xué)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(06).
[5]尹丕安，阮芳芳.基于構(gòu)式語法界定的構(gòu)式的英譯漢問題[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(01)等.
【論文摘要】構(gòu)式語言學(xué)與傳統(tǒng)語言學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，它更重視語言的整體性和體驗(yàn)性，可以為有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)打開新的思路?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)式語言學(xué)對(duì)小學(xué)英語高段寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。作者認(rèn)為，構(gòu)式語言學(xué)關(guān)于二語習(xí)得的理論可以有效知道寫作教學(xué)，提高教學(xué)效率。
構(gòu)式語言學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)80年代后期逐漸興起的一種新的語言研究方法論。它的核心思想是：構(gòu)式是語法的基本單位；語法格式具有生成性、整體性。構(gòu)式又叫構(gòu)塊，是在一種語言中可以反復(fù)使用和擴(kuò)展的語塊，是音形意用的結(jié)合體。構(gòu)式是一個(gè)集合概念，它的外延彈性很大，小到一個(gè)音位，大到一個(gè)語篇，凡具有整體獨(dú)特性和完整意義，均可視為構(gòu)式。
構(gòu)式語言學(xué)的二語習(xí)得觀認(rèn)為，語言輸入，不像傳統(tǒng)語法所認(rèn)為的那樣，是逐詞逐句，而是一種語境和語篇目的主導(dǎo)下的整體輸入。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，并不需要用分析的方法，離散出語法結(jié)構(gòu)概念，不需要繁瑣地分別識(shí)記結(jié)構(gòu)意義。換句話說，是“見森林再見樹木”的大語言觀。構(gòu)式語言學(xué)還認(rèn)為，如果按照語塊整體輸入，就會(huì)最大程度地避免學(xué)生的語法錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言知識(shí)是成句成段地輸入的，語言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者只要在確定了語言場景和語篇目的后以“換個(gè)別詞語，保留整體框架”的方式進(jìn)行語言輸出就可以了。
基于這一理論，筆者嘗試進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)段的英語寫作教學(xué)，并取得了初步成效。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲎魑模铱梢宰龅搅沐e(cuò)誤。本文擬就此過程進(jìn)行探討。
首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成整體輸入的好習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)段的教材，大部分已經(jīng)成語篇分布了。也就是說，課文有特定的場景、有特定的語篇目的，有主題，有語言形式，而且語言形式是連貫的。教學(xué)中首先向?qū)W生介紹場景，告訴他們這是在那種場合下的對(duì)話。再圍繞主題，讓學(xué)生將相關(guān)句型整體輸入?？梢韵炔槐厝缤Ｒ粯雨_講語法單詞。
其次，讓學(xué)生根據(jù)主題，將自己設(shè)想成場景中的主人公，并以此將其思維納入進(jìn)來，將學(xué)生的注意力和情感導(dǎo)入到語篇中。
再次，通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生尋找自己與場景中主人公及事件經(jīng)歷的不同，鼓勵(lì)思維擴(kuò)展，鼓勵(lì)情感跳躍。通過啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理解語篇目的的主動(dòng)性和積極性。
最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所掌握語篇的銜接與連貫部分挖掉成空，鼓勵(lì)學(xué)生先以填空方式模仿語篇形式結(jié)構(gòu)。最后布置相似話題作文，讓學(xué)生最終跳開模仿，自己構(gòu)句成篇。
例如：新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十冊(cè)第4模塊講旅游經(jīng)歷。課文部分如下：
Yesterday, Daming and Sam went to the Great Wall. They saw lots of mountains. They ate some biscuits and apples. And they bought dad a present. It’s a picture of the Great Wall. They had a good time.
在引導(dǎo)學(xué)生讀熟讀會(huì)這些句子后，通過ppt展示并要求學(xué)生初步填寫下列語句：
Yesterday, Daming and Sam went to the
They saw
They ate
And they bought dad It’s a picture of
They had
在學(xué)生做完填空后，布置旅游經(jīng)歷的仿寫，收來作業(yè)僅舉一例：
Yesterday, I went to Dayan Pagoda. I saw the music fountain. I ate some noodle tadpoles. And I bought you a present. It’s a picture of Dayan Pagoda. I had a good time.
構(gòu)式語言學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)英語高年級(jí)段寫作教學(xué)嘗試，證明有以下好處，一是使得課文教學(xué)更加科學(xué)，更加符合篇章要求；二是通過整體輸入訓(xùn)練，無形中增加了學(xué)生對(duì)課文的整體把握，鍛煉了其閱讀能力；三是通過讓學(xué)生圍繞話題和語篇目的進(jìn)行自我描述，提高了其參與熱情，鍛煉了英語應(yīng)用能力和交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛保義.構(gòu)式語法理論研究[M].上海外語教育出版社，2011，1（1）.
[2]李曉.第二語言習(xí)得與小學(xué)英語教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5).
[3]李小華，王立非.第二語言習(xí)得的構(gòu)式語法視角:構(gòu)式理論與啟示[J].外語學(xué)刊，2010(03)
[4]鄧云華，劉芬.構(gòu)式觀與語言構(gòu)式教學(xué)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(06).
[5]尹丕安，阮芳芳.基于構(gòu)式語法界定的構(gòu)式的英譯漢問題[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(01)等.