淺析英語閱讀和文學(xué)課程教學(xué)的過渡與銜接
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論文關(guān)鍵詞: 英語閱讀 文學(xué)篇章 閱讀策略 過渡與銜接
論文摘要: 英語閱讀和英語文學(xué)課分別是英語專業(yè)低年級和高年級的必修課程。本文通過教材實(shí)例,探討了英語閱讀教學(xué)中針對文學(xué)篇章的教學(xué)步驟和方法,分析了英語閱讀教學(xué)對高年級文學(xué)課程的意義和作用,以達(dá)到教學(xué)中有效過渡與銜接的目的。
1.引言
英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的英語語感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
文學(xué)課程(Literature)是英語專業(yè)高年級學(xué)生專業(yè)知識課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。由此可見,文學(xué)知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。
英語閱讀教學(xué)跨越四個學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時(shí)又是通過閱讀,了解英語國家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無疑是體驗(yàn)這些文化背景最直接、最生動的載體?，F(xiàn)在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級英語閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)向高年級文學(xué)課程的過渡與銜接。
2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué)
2.1閱讀篇章類型
由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級使用,教材旨在提高學(xué)生英語閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與?！?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《菊花》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長篇經(jīng)過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語文學(xué)的魅力。
2.2教學(xué)步驟和方法
文學(xué)和語言教學(xué)都涉及對語言的感知,涉及對篇章的反映。文學(xué)作品是由語言構(gòu)建的,因而語言在閱讀文學(xué)作品中具有相當(dāng)重要的意義。但語言與文學(xué)畢竟有自己獨(dú)立的體系,在實(shí)踐中,閱讀文學(xué)篇章時(shí),讀者僅僅能夠理解語言是不夠的,那只是文學(xué)篇章閱讀過程中最基本的要求,文學(xué)篇章還包含語言認(rèn)知之外的更深的、隱含的信息。“我們認(rèn)為成功的文學(xué)教學(xué)是將語言和文學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,使學(xué)生從文學(xué)教學(xué)材料中既獲得語言知識的發(fā)展,又獲得文學(xué)能力的發(fā)展。……我們運(yùn)用篇章語言學(xué)的理論從篇章層次討論文學(xué)篇章的教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)識篇章的文學(xué)性,增長文學(xué)能力,同時(shí)又提高語言能力,也就是說寓語言教學(xué)于文學(xué)教學(xué)之中”(劉辰誕,2004:268)。這雖然強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)教學(xué),但是反之,如果我們寓文學(xué)教學(xué)于語言教學(xué)中,其對教學(xué)實(shí)踐同樣具有指導(dǎo)意義。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)大綱,英語專業(yè)低年級四級考試閱讀要求為:能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報(bào)道;能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn),并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評價(jià)思想內(nèi)容。閱讀速度為每分種120-180個單詞,理解準(zhǔn)確率不低于70%。能在5分鐘內(nèi)速讀1,000詞左右、中等難度的文章,掌握文章的大意。高年級八級閱讀要求則為:能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品;能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1,600詞左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事實(shí)和細(xì)節(jié)。我們從中不難看出,四級考試閱讀傾向于考查學(xué)生對語言本身的理解能力;八級考試則把考查的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對篇章結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、寫作視角、修辭手法等文學(xué)知識的理解,這也正是低年級閱讀教學(xué)向高年級文學(xué)篇章教學(xué)的過渡和延伸。因此對于文學(xué)篇章,閱讀教學(xué)可以采取以下步驟:
(1)簡要介紹作者的相關(guān)背景知識,推薦作者的主要作品,作為學(xué)生課后的閱讀書目,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,為高年級的文學(xué)課打好基礎(chǔ)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生對某一文學(xué)篇章進(jìn)行快速閱讀,了解大意,完成課后的多項(xiàng)選擇題;同時(shí)根據(jù)上下文和語境猜測一些生詞的意思,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
(3)分析作品的結(jié)構(gòu)或敘事模式。實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的前提是教師向?qū)W生介紹相關(guān)的篇章模式,對文學(xué)作品而言,Labov(1972)根據(jù)自然敘事順序總結(jié)出的敘事結(jié)構(gòu)模式是最著名的例子,包括6個成分:摘要、定位、疊合事件、評價(jià)、解決和結(jié)尾。了解敘事結(jié)構(gòu)模式可以幫助學(xué)生更清楚地了解該作品的層次、結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步了解作品的主題、中心思想,作者的視角、觀點(diǎn)、態(tài)度等鋪平了道路。1978年諾貝爾文學(xué)獎得主伊薩克·巴什維爾·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出現(xiàn)在《泛讀教程》第一冊第二單元,故事語言簡練,淺顯易懂,同時(shí)結(jié)構(gòu)清晰,基本和Labov的敘事模式相吻合,很適合引導(dǎo)剛進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對敘事模式進(jìn)行直接的了解、分析和實(shí)踐。
(4)討論作品的主題。在完成語言閱讀,了解大意的基礎(chǔ)上,深入探討作品的主題或現(xiàn)實(shí)意義。比如《泛讀教程》第二冊第十一單元的《木馬贏家》是勞倫斯較為著名的短篇小說之一,于他的晚年創(chuàng)作而成,在他去世后的1933年才發(fā)表。故事探討了勞倫斯所關(guān)注的人與人之間的關(guān)系,從一個側(cè)面反映了西方工業(yè)社會中金錢對健康和諧的人際關(guān)系的扭曲。故事中的男孩保羅渴望母愛,但是母親卻不能感覺到愛,因?yàn)閷疱X的追求已經(jīng)泯滅了她的母愛的天性,使她喪失了愛的能力。保羅從母親眼中看不到愛,卻能在家中聽見一個聲音不斷輕聲低語:“一定要有更多的錢!一定要有更多的錢!”為了討母親歡心,也為了讓家里那個令人無法忍受的聲音停止下來,保羅騎上木馬,讓木馬帶他到一個“幸運(yùn)的”地方去,因?yàn)槟赣H告訴他好運(yùn)可以帶來金錢。他發(fā)現(xiàn)自己在騎木馬騎到瘋狂的狀態(tài)時(shí),就能夠預(yù)知將會贏得下一場比賽的賽馬的名字。他贏了很多錢,但是家里的那個聲音不僅沒有消失,反而越來越大,說明人對金錢的渴望是沒有止盡的,同時(shí)反映了母親的自私與冷酷,完全無視孩子對愛的訴求和渴望。保羅對賽馬結(jié)果的預(yù)見不再那么靈驗(yàn),他變得焦慮、狂躁,甚至絕望,精神處于崩潰的邊緣。在做了最后一次預(yù)測之后,他從木馬上摔了下來,不久死去。男孩保羅通過賭馬賺錢,男孩的母親、叔叔,以及其他為金錢而瘋狂的人其實(shí)也是在賭博,為贏得金錢而犧牲了人的價(jià)值。在《木馬贏家》中,對金錢的追求扭曲了人世間最珍貴的母子親情,母親無法去愛兒子,而兒子為了得到母愛,竟用金錢去換取母親片刻的關(guān)注和疼愛。母親因而不再是愛的源泉,而成為造成兒子悲劇的根源。通過上述分析和討論,可以使學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作思想,及其背后深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
(5)有意識地介紹作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)雖然不屬于閱讀教學(xué)的范疇,但是和英語文學(xué)知識息息相關(guān),我們在英語專業(yè)低年級閱讀中可以結(jié)合閱讀篇章的特點(diǎn),向?qū)W生介紹某些作家的某些特色鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格,提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,為高年級的文學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如通過《老人與?！?讓學(xué)生認(rèn)識到海明威簡潔、洗練的風(fēng)格,通過《自己的房間》了解意識流的寫作手法,以及作者的女性獨(dú)立意識。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中并非必需的,而且只是淺顯的、不夠全面和系統(tǒng)的,但對于高年級的文學(xué)課的學(xué)習(xí)作了必要的、有益的鋪墊。
3.結(jié)語
閱讀作為英語專業(yè)低年級學(xué)生必備的語言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教學(xué)過程中,如果只是把它看做一種語言技能,僅僅學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀速度和閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該在熟練掌握和運(yùn)用這種技能的基礎(chǔ)上,了解語言所承載的有關(guān)文化、歷史、社會等諸多方面的知識,面對文學(xué)作品,具備基本的文學(xué)欣賞能力。在低年級的閱讀教學(xué)中,對教材中的文學(xué)篇章,采取閱讀技巧和文學(xué)欣賞相結(jié)合的方法,既進(jìn)行了閱讀實(shí)踐,又使學(xué)生對作者和作品有一定的了解,從而更好地理解作品的社會意義、作者的語言風(fēng)格等。這樣,既為高年級文學(xué)課程的學(xué)習(xí)積累了一定的閱讀量,又實(shí)現(xiàn)了語言技能課程的閱讀課向語言知識課程的文學(xué)課的過渡。
參考文獻(xiàn):
[1]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[2]劉乃銀.英語泛讀教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
論文摘要: 英語閱讀和英語文學(xué)課分別是英語專業(yè)低年級和高年級的必修課程。本文通過教材實(shí)例,探討了英語閱讀教學(xué)中針對文學(xué)篇章的教學(xué)步驟和方法,分析了英語閱讀教學(xué)對高年級文學(xué)課程的意義和作用,以達(dá)到教學(xué)中有效過渡與銜接的目的。
1.引言
英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的英語語感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
文學(xué)課程(Literature)是英語專業(yè)高年級學(xué)生專業(yè)知識課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。由此可見,文學(xué)知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。
英語閱讀教學(xué)跨越四個學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時(shí)又是通過閱讀,了解英語國家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無疑是體驗(yàn)這些文化背景最直接、最生動的載體?，F(xiàn)在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級英語閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)向高年級文學(xué)課程的過渡與銜接。
2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué)
2.1閱讀篇章類型
由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級使用,教材旨在提高學(xué)生英語閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與?！?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《菊花》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長篇經(jīng)過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語文學(xué)的魅力。
2.2教學(xué)步驟和方法
文學(xué)和語言教學(xué)都涉及對語言的感知,涉及對篇章的反映。文學(xué)作品是由語言構(gòu)建的,因而語言在閱讀文學(xué)作品中具有相當(dāng)重要的意義。但語言與文學(xué)畢竟有自己獨(dú)立的體系,在實(shí)踐中,閱讀文學(xué)篇章時(shí),讀者僅僅能夠理解語言是不夠的,那只是文學(xué)篇章閱讀過程中最基本的要求,文學(xué)篇章還包含語言認(rèn)知之外的更深的、隱含的信息。“我們認(rèn)為成功的文學(xué)教學(xué)是將語言和文學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,使學(xué)生從文學(xué)教學(xué)材料中既獲得語言知識的發(fā)展,又獲得文學(xué)能力的發(fā)展。……我們運(yùn)用篇章語言學(xué)的理論從篇章層次討論文學(xué)篇章的教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)識篇章的文學(xué)性,增長文學(xué)能力,同時(shí)又提高語言能力,也就是說寓語言教學(xué)于文學(xué)教學(xué)之中”(劉辰誕,2004:268)。這雖然強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)教學(xué),但是反之,如果我們寓文學(xué)教學(xué)于語言教學(xué)中,其對教學(xué)實(shí)踐同樣具有指導(dǎo)意義。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)大綱,英語專業(yè)低年級四級考試閱讀要求為:能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報(bào)道;能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn),并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評價(jià)思想內(nèi)容。閱讀速度為每分種120-180個單詞,理解準(zhǔn)確率不低于70%。能在5分鐘內(nèi)速讀1,000詞左右、中等難度的文章,掌握文章的大意。高年級八級閱讀要求則為:能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品;能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1,600詞左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事實(shí)和細(xì)節(jié)。我們從中不難看出,四級考試閱讀傾向于考查學(xué)生對語言本身的理解能力;八級考試則把考查的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對篇章結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、寫作視角、修辭手法等文學(xué)知識的理解,這也正是低年級閱讀教學(xué)向高年級文學(xué)篇章教學(xué)的過渡和延伸。因此對于文學(xué)篇章,閱讀教學(xué)可以采取以下步驟:
(1)簡要介紹作者的相關(guān)背景知識,推薦作者的主要作品,作為學(xué)生課后的閱讀書目,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,為高年級的文學(xué)課打好基礎(chǔ)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生對某一文學(xué)篇章進(jìn)行快速閱讀,了解大意,完成課后的多項(xiàng)選擇題;同時(shí)根據(jù)上下文和語境猜測一些生詞的意思,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
(3)分析作品的結(jié)構(gòu)或敘事模式。實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的前提是教師向?qū)W生介紹相關(guān)的篇章模式,對文學(xué)作品而言,Labov(1972)根據(jù)自然敘事順序總結(jié)出的敘事結(jié)構(gòu)模式是最著名的例子,包括6個成分:摘要、定位、疊合事件、評價(jià)、解決和結(jié)尾。了解敘事結(jié)構(gòu)模式可以幫助學(xué)生更清楚地了解該作品的層次、結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步了解作品的主題、中心思想,作者的視角、觀點(diǎn)、態(tài)度等鋪平了道路。1978年諾貝爾文學(xué)獎得主伊薩克·巴什維爾·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出現(xiàn)在《泛讀教程》第一冊第二單元,故事語言簡練,淺顯易懂,同時(shí)結(jié)構(gòu)清晰,基本和Labov的敘事模式相吻合,很適合引導(dǎo)剛進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對敘事模式進(jìn)行直接的了解、分析和實(shí)踐。
(4)討論作品的主題。在完成語言閱讀,了解大意的基礎(chǔ)上,深入探討作品的主題或現(xiàn)實(shí)意義。比如《泛讀教程》第二冊第十一單元的《木馬贏家》是勞倫斯較為著名的短篇小說之一,于他的晚年創(chuàng)作而成,在他去世后的1933年才發(fā)表。故事探討了勞倫斯所關(guān)注的人與人之間的關(guān)系,從一個側(cè)面反映了西方工業(yè)社會中金錢對健康和諧的人際關(guān)系的扭曲。故事中的男孩保羅渴望母愛,但是母親卻不能感覺到愛,因?yàn)閷疱X的追求已經(jīng)泯滅了她的母愛的天性,使她喪失了愛的能力。保羅從母親眼中看不到愛,卻能在家中聽見一個聲音不斷輕聲低語:“一定要有更多的錢!一定要有更多的錢!”為了討母親歡心,也為了讓家里那個令人無法忍受的聲音停止下來,保羅騎上木馬,讓木馬帶他到一個“幸運(yùn)的”地方去,因?yàn)槟赣H告訴他好運(yùn)可以帶來金錢。他發(fā)現(xiàn)自己在騎木馬騎到瘋狂的狀態(tài)時(shí),就能夠預(yù)知將會贏得下一場比賽的賽馬的名字。他贏了很多錢,但是家里的那個聲音不僅沒有消失,反而越來越大,說明人對金錢的渴望是沒有止盡的,同時(shí)反映了母親的自私與冷酷,完全無視孩子對愛的訴求和渴望。保羅對賽馬結(jié)果的預(yù)見不再那么靈驗(yàn),他變得焦慮、狂躁,甚至絕望,精神處于崩潰的邊緣。在做了最后一次預(yù)測之后,他從木馬上摔了下來,不久死去。男孩保羅通過賭馬賺錢,男孩的母親、叔叔,以及其他為金錢而瘋狂的人其實(shí)也是在賭博,為贏得金錢而犧牲了人的價(jià)值。在《木馬贏家》中,對金錢的追求扭曲了人世間最珍貴的母子親情,母親無法去愛兒子,而兒子為了得到母愛,竟用金錢去換取母親片刻的關(guān)注和疼愛。母親因而不再是愛的源泉,而成為造成兒子悲劇的根源。通過上述分析和討論,可以使學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作思想,及其背后深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
(5)有意識地介紹作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)雖然不屬于閱讀教學(xué)的范疇,但是和英語文學(xué)知識息息相關(guān),我們在英語專業(yè)低年級閱讀中可以結(jié)合閱讀篇章的特點(diǎn),向?qū)W生介紹某些作家的某些特色鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格,提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,為高年級的文學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如通過《老人與?！?讓學(xué)生認(rèn)識到海明威簡潔、洗練的風(fēng)格,通過《自己的房間》了解意識流的寫作手法,以及作者的女性獨(dú)立意識。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中并非必需的,而且只是淺顯的、不夠全面和系統(tǒng)的,但對于高年級的文學(xué)課的學(xué)習(xí)作了必要的、有益的鋪墊。
3.結(jié)語
閱讀作為英語專業(yè)低年級學(xué)生必備的語言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教學(xué)過程中,如果只是把它看做一種語言技能,僅僅學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀速度和閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該在熟練掌握和運(yùn)用這種技能的基礎(chǔ)上,了解語言所承載的有關(guān)文化、歷史、社會等諸多方面的知識,面對文學(xué)作品,具備基本的文學(xué)欣賞能力。在低年級的閱讀教學(xué)中,對教材中的文學(xué)篇章,采取閱讀技巧和文學(xué)欣賞相結(jié)合的方法,既進(jìn)行了閱讀實(shí)踐,又使學(xué)生對作者和作品有一定的了解,從而更好地理解作品的社會意義、作者的語言風(fēng)格等。這樣,既為高年級文學(xué)課程的學(xué)習(xí)積累了一定的閱讀量,又實(shí)現(xiàn)了語言技能課程的閱讀課向語言知識課程的文學(xué)課的過渡。
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