中學(xué)英語寫作是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中最難提高的一項(xiàng)技能，但英語聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又是逐漸提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人的表達(dá)思想，是以內(nèi)部語言到外部語言的內(nèi)化過程，寫的能力在聽、說、讀的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)一步提高聽、說、讀的能力。筆者根據(jù)多年從事初中英語教學(xué)的切身體會，總結(jié)出學(xué)生在寫作中存在問題和提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。
一、學(xué)生在寫作中存在以下問題
1、以中文語篇思維模式來套用，這包括習(xí)慣用法、語法、詞的構(gòu)成等方面。如：I very much like the movie. 學(xué)生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習(xí)慣上放在句末，本句應(yīng)是: I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應(yīng)是The room is big enough. I singing a song now. 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成應(yīng)是be + v + ing 形式，學(xué)生往往缺少謂語be，本句應(yīng)是I am singing a song now. 所以平時(shí)教師在課堂教學(xué)中要有意識引導(dǎo)他們用英文思維模式來思考。
2、一個(gè)主語多個(gè)謂語。英語句型大多是“一個(gè)主語+一個(gè)謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應(yīng)把watch TV改為不定式短語，本句應(yīng)是：I went home to watch TV yesterday. 故，在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。
3、一逗到底。逗號連接句也是中學(xué)生在英文寫作中受母語影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學(xué)生寫英語作文時(shí)也總感到一個(gè)句子還沒有表達(dá)完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關(guān)系含混，主次不明，重點(diǎn)不突出，影響表達(dá)效果。
4、用語不當(dāng)。英語詞匯十分豐富，表達(dá)某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達(dá)必須認(rèn)真斟酌詞句，做到詞應(yīng)達(dá)意，文章優(yōu)美。
5、語篇布局能力弱，文章主題不突出。英語中的語篇聯(lián)結(jié)手段相當(dāng)豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學(xué)生在書面表達(dá)中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒有明顯的照應(yīng)等，而且廢話連篇，主題沒有突出。
其他類錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫等錯(cuò)誤，在中學(xué)生書面表達(dá)中也普遍存在。因此，教師在課堂教學(xué)和平時(shí)指導(dǎo)書面作文時(shí)，應(yīng)有意識注意以上這些錯(cuò)誤。
二、學(xué)生在寫作中快速提高的教學(xué)策略
教師在寫作教學(xué)中，教學(xué)策略有效性直接關(guān)系到學(xué)生表達(dá)能力的提高，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué)收到良好的效果。
1、啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
在目前的寫作教學(xué)中，課堂上多數(shù)教師運(yùn)用的是單一的評講和賞識模式，沒有讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下活躍思維，構(gòu)建知識，提高能力，展現(xiàn)個(gè)性，學(xué)生缺少寫作的積極性和主動性，師生主體角色倒置，這種會導(dǎo)致學(xué)生寫作的盲目性。但啟發(fā)式寫作教學(xué)讓學(xué)生必須先有儲備，這就需要搜集資料，整理信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師要充分開展啟發(fā)式教學(xué)，啟動學(xué)生圍繞各個(gè)環(huán)節(jié)積極思考，逐步引導(dǎo)他們提出寫作過程中遇到的問題，同時(shí)教師要給學(xué)生正確的思維方法，從而使學(xué)生消除焦慮，愉快地投入寫作活動中，這樣學(xué)生的寫作能力就會提高。
2、啟發(fā)式教學(xué)步驟
在教學(xué)實(shí)踐中，寫作活動可分三個(gè)步驟：寫前準(zhǔn)備（pre-writing），寫作過程（writing），文章修改（revising）。老師對各個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)個(gè)“啟”，一層層“發(fā)”，步步為進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，將列舉法、置疑法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法配合運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境，把學(xué)生引“入”心欲通而未通，口欲言而未能言的求索境界，把學(xué)生從朦朧意識中喚醒，使他們主動探究寫作要領(lǐng)，尋覓寫作方式，產(chǎn)生“我要寫”的強(qiáng)烈欲望。筆者就用一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的案例來說明啟發(fā)式教學(xué)步驟。
教學(xué)內(nèi)容：以“旅游導(dǎo)游”為題，設(shè)想我是一名導(dǎo)游，帶外國人參觀我的家鄉(xiāng)。
教學(xué)目標(biāo)：通過說、寫結(jié)合，提高學(xué)生英語實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力；加強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：如何做好說和寫的銜接，對學(xué)生模仿導(dǎo)游的評論與評價(jià)。
教學(xué)過程：寫前準(zhǔn)備Activity1：引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)。
教師設(shè)題：
A. Where is your hometown?
B. Do you love your hometown?
C. Why do you love your hometown?
D. Is your hometown beautiful?
E. How are the people there?
F. Does your hometown have any specialties?
G. Is there any interesting places in your hometown?
本教學(xué)環(huán)節(jié)在啟發(fā)學(xué)生從家鄉(xiāng)的各種細(xì)節(jié)中產(chǎn)生美的遐想，讓多種寫作素材浮現(xiàn)在他們腦海中，為下面的活動作鋪墊、架引橋。
Activity 2：設(shè)計(jì)下面表格讓學(xué)生來完成。
此環(huán)節(jié)承上啟下，在合作活動中激發(fā)學(xué)生參與思考，主動思考，同時(shí)為下面活動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
Activity 3：進(jìn)入主課題，旅游導(dǎo)游
下面是學(xué)生敘述內(nèi)容
A: My hometown stands by the side of Yangtze River.
It is a good place for fishing and swimming.
B: There are many villages for holiday and beautiful countryside scenery.
C: My hometown is famous for producing Huangshantou alcohol.
…
此環(huán)節(jié)屬于本節(jié)課的核心內(nèi)容，是學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情境真切，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
通過以上各種活動中的師生互動，學(xué)生積累了寫作素材，理順了思路，列出提綱，遣詞造句，謀篇成文，水到渠成，就能寫出一篇優(yōu)美的文章。