一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普遍得到了重視，但在一項(xiàng)對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的基本調(diào)查中可以看到我國(guó)高中英語(yǔ)寫作課授課頻率低的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國(guó)的高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)操作起來(lái)還是有比較大的難度，備課的難度相對(duì)較大且課堂教學(xué)效果不是很好;其次，高中的英語(yǔ)教師們一般都是碰到了相對(duì)較好的素材才會(huì)上一節(jié)寫作課，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃以及相對(duì)固定的教學(xué)模式;其三，高中英語(yǔ)的寫作課程教學(xué)與單科的成績(jī)關(guān)聯(lián)不是很大，上不上專門的寫作課都無(wú)所謂。正是基于這些原因而耽擱了對(duì)于英語(yǔ)寫作的教學(xué)。

　　二、高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的理論分析

　　目前，國(guó)際上對(duì)于高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據(jù)。首先是我們熟知的構(gòu)建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認(rèn)為，所謂的知識(shí)并不是一味的由教師對(duì)學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過(guò)對(duì)一些必要的學(xué)習(xí)資料的掌握，使用構(gòu)建的基本意義來(lái)獲取的。這種所謂的構(gòu)建主義理論主要是用來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的基本過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的基本過(guò)程，認(rèn)為我們從事學(xué)習(xí)的基本實(shí)質(zhì)，就是許多學(xué)習(xí)者們主動(dòng)構(gòu)建出一系列對(duì)于所需要掌握的信息的解釋，并通過(guò)這些解釋來(lái)得出一定的基本結(jié)論的過(guò)程。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過(guò)對(duì)這些信息進(jìn)行自己理解意義上的加工處理，繼而構(gòu)建出屬于自己的獨(dú)特知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二種學(xué)習(xí)理論也是我們常提到的“詞塊”學(xué)說(shuō)理論，這一理論主要就是針對(duì)我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)等進(jìn)行一個(gè)相對(duì)固定的條件搭配，繼而組合成比較習(xí)慣的用詞或者段落，使用這種方式的過(guò)程中對(duì)學(xué)生是大有裨益的，因?yàn)閷W(xué)生可以充分對(duì)已有知識(shí)的掌握而構(gòu)建自身的作文應(yīng)用體系。

　　三、話題導(dǎo)向模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主要步驟分析

　　在充分結(jié)合國(guó)際上一系列英語(yǔ)寫作的教學(xué)方式與我國(guó)英語(yǔ)寫作的實(shí)際后，我們可以明白將高中英語(yǔ)寫作教學(xué)定位在一個(gè)以話題為基本導(dǎo)向、以詞塊方面的基本積累為中心目標(biāo)的寫作訓(xùn)練模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要結(jié)合每個(gè)單元的英語(yǔ)教學(xué)課題，選擇一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題內(nèi)容，并且圍繞著這個(gè)基本話題收集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐起來(lái)主要有三個(gè)方面的基本流程：一方面是話題詞語(yǔ)的基本預(yù)熱過(guò)程，主要是通過(guò)看圖說(shuō)相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自己的回憶來(lái)嘗試著將這些詞匯或者是短語(yǔ)表達(dá)出來(lái);第二個(gè)方面是話題句子的預(yù)熱部分，這一部分主要通過(guò)對(duì)圖片的采用以及適當(dāng)使用一定的漢語(yǔ)方面的提示來(lái)讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)這些相關(guān)的句子有一個(gè)初步的印象;第三個(gè)方面是話題短文的預(yù)熱部分，主要是通過(guò)對(duì)情境的基本設(shè)置來(lái)讓自己的學(xué)生嘗試著抒寫自己所想要表達(dá)的語(yǔ)言，繼而形成比較流暢的文章;第四個(gè)方面是話題的詞塊鞏固階段，這一階段主要是利用我們所要涉及的范文進(jìn)行充分地對(duì)比，從而達(dá)到更好地對(duì)一節(jié)課的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合把握與歸納的目的。

　　四、對(duì)話題導(dǎo)向模式的使用特點(diǎn)總結(jié)與反思

　　通過(guò)對(duì)話題導(dǎo)向模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的探討，我們不難得出話題導(dǎo)向模式具有的基本特點(diǎn)包括：首先，它完全符合現(xiàn)今高中心理學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)理論的需要，這一基本理論主要是通過(guò)對(duì)一些自然生動(dòng)事物及基本現(xiàn)象的闡釋，盡量將寫作以及聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面的能力進(jìn)行結(jié)合使用，使得學(xué)生更好地融入到課堂中去;其次，這種方式十分注重實(shí)效性，有利于學(xué)生更好地提升自己的寫作水平，這種教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生自己對(duì)事物及現(xiàn)象的充分理解后，進(jìn)行一定的通用模板的教學(xué)，讓學(xué)生在未來(lái)的寫作過(guò)程中碰到類似的話題不至于無(wú)從下筆，這是具有很強(qiáng)操作性的基本方式;第三，這種教學(xué)模式的可操作性十分強(qiáng)，充分結(jié)合了教師可以掌握到的資源的實(shí)際，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平等相關(guān)因素，讓教師可以更加得心應(yīng)手地在今后的教學(xué)過(guò)程中充分使用這種基本方式進(jìn)行寫作方面的教學(xué);最后，這種教學(xué)模式可以很大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們知道枯燥的教學(xué)不僅于教學(xué)無(wú)益，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成比較嚴(yán)重的影響，這種使用話題導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完全以主人翁的姿態(tài)參與到了這節(jié)課的寫作教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生獲得比較真切且長(zhǎng)足的情感體驗(yàn)，繼而更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性以及自身的成就感，對(duì)于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)都是具有十分重要的深遠(yuǎn)意義的。因而，使用話題導(dǎo)向模式進(jìn)行英語(yǔ)的寫作教學(xué)是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)的明智之舉，也是我們今后教育的其他領(lǐng)域可以借鑒的良好方式。