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高等教育學(xué)論文參考范文

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  在現(xiàn)代社會中,高等教育對社會發(fā)展的作用尤其是對經(jīng)濟(jì)增長的作用不斷增強(qiáng),日益成為國家發(fā)展戰(zhàn)略中的一部分,相應(yīng)的,高等教育的發(fā)展也日益受到時代、國家的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展理念的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育學(xué)論文,供大家參考。

  高等教育學(xué)論文范文一:高等教育改革新培養(yǎng)模式

  一、、我國高等教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

  在經(jīng)歷了“”十年后,從1977年到現(xiàn)在,我國的高等教育已經(jīng)走過了30多個念頭,教育制度的不斷變革和教育模式的轉(zhuǎn)變,使得我國的高等教育從最初的千軍萬馬過獨(dú)木橋,到如今的普及,我國成為世界上接受高等教育的人數(shù)最多的國家。毫不夸張地說,我國的教育事業(yè)在30年中取得了令世人震驚的成就,其所培育出的無數(shù)人才,也為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出了極其巨大的貢獻(xiàn)。但是,不可否認(rèn)的是,高等教育在迅猛發(fā)展的同時,也帶來了許多問題,而其中最主要,也是最突出的問題,就是大學(xué)生的就業(yè)問題。高等教育培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足社會發(fā)展的需要。社會中出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象:社會和企業(yè)對于人才的需求量極其巨大,而大量的大學(xué)畢業(yè)生則面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況,造成嚴(yán)重的人才過剩。從我國高等教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析,其始終是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,對于相關(guān)理論知識的教育十分重視,其理論學(xué)習(xí)的成果也通過考試成績或者論文的形式來進(jìn)行評價和表現(xiàn),屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)方式。這與社會要求的技術(shù)型人才存在嚴(yán)重的不符,也是導(dǎo)致以上怪現(xiàn)象的根本原因,按照市場規(guī)律而言,就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品不能滿足消費(fèi)者的需求。因此,需要對高等教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

  二、對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

  就目前的發(fā)展情況來看,由于高等教育的招生機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制存在著嚴(yán)重的不足和缺陷,對所有高等院校進(jìn)行改造,使所有大學(xué)都成為研究型大學(xué),很明顯是不切實(shí)際的,而且也不能滿足社會的需求。因此,無法進(jìn)行統(tǒng)一的安排和干預(yù),這也是我國高等教育改革發(fā)展緩慢的重要原因。高校管理人員必須結(jié)合自身的實(shí)際情況,引進(jìn)和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對自身人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先,要樹立創(chuàng)新觀念,確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高等教育中,管理人員和教育人員必須堅(jiān)持創(chuàng)新理念,對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位,確立符合社會需求的人才質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,使得知識和信息成為左右國家核心競爭力的主要因素,給國家和民族帶來了沉重的壓力,也促使國家和社會對于人才的基本觀念及認(rèn)識發(fā)生了改變。新時代的人才,不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,而且必須擁有廣博的基礎(chǔ)學(xué)科知識,同時還要具有良好的思想文化素質(zhì),具備較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,還必須具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和敬業(yè)精神。在這樣的前提下,高等教育的教育理念必須堅(jiān)持與時俱進(jìn),確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次,要建立多元化的人才考核和選拔制度。就目前的發(fā)展形勢來看,我國對于免試入學(xué)的學(xué)生的招收數(shù)量正在不斷增加,對學(xué)生綜合能力的重視程度也越來越高,但是考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要的參考依據(jù),這在很大程度上阻礙了我國高等教育的改革和發(fā)展。高校可以逐漸進(jìn)行改變,可以首先改變以總分作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,將平時成績或單科成績也計入統(tǒng)計范圍,提高對單一專業(yè)專精學(xué)生的錄取率;同時,從長遠(yuǎn)看,要改變過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的一票否決制,建立以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力,以及是否具有學(xué)術(shù)和實(shí)踐潛能為主的選拔機(jī)制,在學(xué)生中挑選理解能力強(qiáng)、潛力巨大的可塑之才進(jìn)行定向培訓(xùn)。最后,優(yōu)化課程體系,突出個性化的培養(yǎng)方案。教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心選擇,通過重新整合和改革,構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系,使得課程的設(shè)置具有專業(yè)性、全面性和連貫性,可以構(gòu)成一個不可分割的整體,盡量減少知識結(jié)構(gòu)的斷層,使學(xué)生形成完整的知識體系。同時,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展,幫助學(xué)生自主設(shè)計符合自身知識結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)方案,對學(xué)生進(jìn)行因材施教,分類培養(yǎng),既可以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展,增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也可以解決人才培養(yǎng)與實(shí)際需求相矛盾的問題,可以說對于高等教育培養(yǎng)模式的改革具有非常重要的意義。

  三、結(jié)束語

  當(dāng)前高等教育的主要缺陷在于高校畢業(yè)生掌握的專業(yè)技能與社會需求嚴(yán)重脫節(jié),這也是導(dǎo)致人才嚴(yán)重過剩而企業(yè)人才缺乏的主要原因。對于這一問題,高校管理人員和相關(guān)的教育工作者必須充分重視起來,對高等教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力,為學(xué)生就業(yè)提供有利支持。高等教育要緊跟時代發(fā)展步伐,隨時對市場需求進(jìn)行了解和關(guān)注,以應(yīng)對市場對于人才種類的需求,從而保證高等教育可以真正為社會的發(fā)展服務(wù)。

  高等教育學(xué)論文范文二:高等教育學(xué)研究對象和知識體系探析

  我國高等教育學(xué)自1983年建制以來已有30多年。為加深對該門學(xué)科的認(rèn)識,推動其今后的建設(shè)發(fā)展,現(xiàn)就高等教育學(xué)的研究對象和知識體系進(jìn)行探討。之所以探討這兩方面,是因?yàn)檠芯繉ο蠛椭R體系是構(gòu)成一門學(xué)科的兩大要素。系統(tǒng)闡述這兩方面的內(nèi)容,就能窺透高等教育學(xué)這門學(xué)科的“內(nèi)里風(fēng)貌”。

  一、高等教育學(xué)研究對象的剖析

  一般認(rèn)為,高等教育學(xué)的研究對象即高等教育現(xiàn)象。然而此種描述過于寬泛,需要進(jìn)一步細(xì)化。具體而言,高等教育現(xiàn)象包括哪些?分為幾類?高等教育現(xiàn)象僅僅指人才培養(yǎng)現(xiàn)象嗎?如此等等。以下展開論述。

  (一)高等教育學(xué)研究現(xiàn)象的“外貌”

  1.高等教育現(xiàn)象的主體部分是普通高等本科教育現(xiàn)象高等教育按層次可分為專科、本科和研究生教育;按類型可分為普通高等教育和成人高等教育;按辦學(xué)形式可分為全日制和非全日制;按辦學(xué)性質(zhì)可分為公辦、民辦、公私混合聯(lián)辦。面對如此“復(fù)雜多樣”的高等教育,高等教育學(xué)是否一網(wǎng)打盡,都去研究?顯然不是。作為一門學(xué)科,高等教育學(xué)應(yīng)把相對穩(wěn)定、占主體部分、起較大影響作用的高等教育作為研究重點(diǎn)和“聚焦點(diǎn)”,而不是無所不包,把所有形式、性質(zhì)的高等教育都囊括其中,這既不現(xiàn)實(shí),又無必要。從世界各國高等教育的過去、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢看,普通高等本科教育的存在和發(fā)展具有穩(wěn)定性,是高等教育的主體,一定程度上能夠代表整個高等教育系統(tǒng)活動的主要特征,因此,高等教育現(xiàn)象的主體部分應(yīng)是普通高等本科教育現(xiàn)象。需要指出,此現(xiàn)象可從兩個方面理解:既可以把它作為一種人才培養(yǎng)活動現(xiàn)象,也可以把它作為一種高等教育事業(yè)現(xiàn)象。前者聚焦于如何培養(yǎng)高級本科專門人才,后者聚焦于如何舉辦好該類型和層次的高等教育。事實(shí)上,兩者相輔相成,統(tǒng)一于一體。人才培養(yǎng)活動舉辦得好,一定程度上就代表該類型和層次的高等教育事業(yè)發(fā)展得好,反之也成立。所以,研究時應(yīng)兼顧兩方面,切莫顧此失彼或者畸重畸輕。

  2.高等教育現(xiàn)象既包括人才培養(yǎng)現(xiàn)象,還包含科學(xué)研究和社會服務(wù)現(xiàn)象高等教育在一定意義上等同于大學(xué),或者說大學(xué)是高等教育的主體部分。就此而言,大學(xué)的活動就屬于高等教育學(xué)的“研究勢力范圍”。大學(xué)的活動有哪些?首先是傳播知識或稱為人才培養(yǎng)活動。從歷史上看,現(xiàn)代大學(xué)起源于中世紀(jì)大學(xué),那時的大學(xué)活動主要是知識傳播。這種活動一直延續(xù)至今,因此,理應(yīng)列入高等教育學(xué)的研究范圍。其次,在19世紀(jì),科研究活動出現(xiàn)于大學(xué)校園內(nèi)。因此,科研活動也應(yīng)成為高等教育現(xiàn)象的組成部分,但這一點(diǎn)往往被忽視。事實(shí)上,大學(xué)的科研活動如何組織、如何運(yùn)作、如何與人才培養(yǎng)相促進(jìn)等內(nèi)容應(yīng)進(jìn)入高等教育學(xué)的視野。對這些現(xiàn)象進(jìn)行研究所得到的成果無疑有利于更好促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的開展以及高等教育事業(yè)的發(fā)展。此外,在20世紀(jì),社會服務(wù)活動部分也成為大學(xué)的一項(xiàng)重要活動,它也應(yīng)屬于高等教育學(xué)關(guān)注的研究對象。綜上所述,完整的高等教育現(xiàn)象應(yīng)包括大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等現(xiàn)象。缺失對科研和社會服務(wù)現(xiàn)象的關(guān)照,高等教育現(xiàn)象就是不全整的,高等教育學(xué)知識體系就是“一部分”的高等教育學(xué)。

  3.高等教育現(xiàn)象是高等教育學(xué)“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象高等教育學(xué)曾追求其研究對象為它獨(dú)家壟斷,以此證明學(xué)科存在的合理性。事實(shí)上,研究對象的獨(dú)家壟斷并非學(xué)科成立的前提,對研究對象進(jìn)行研究并提出他者無法得出的結(jié)論和成果才是學(xué)科成立的關(guān)鍵所在。“衡量一門學(xué)科是否對人類知識的進(jìn)步與增長作出貢獻(xiàn),并因此擁有獨(dú)立和尊嚴(yán),主要取決于它是否擁有自己的視角和這一視角的豐富程度。”[1]對于所謂的“自己的視角”,學(xué)者吳康寧認(rèn)為它就是“學(xué)科之眼”。在他看來,學(xué)科之眼是學(xué)科存在的根基;不同學(xué)科之眼看到的空間范圍具有不可比性;每門學(xué)科都有學(xué)科之眼,經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科之眼是“效率”、社會學(xué)的學(xué)科之眼是“公平”。[2]也就是說,學(xué)科存在的依據(jù)是“學(xué)科之眼”,“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象就是該學(xué)科的研究對象。顯然,高等教育學(xué)也有“學(xué)科之眼”。筆者認(rèn)為,高等教育學(xué)的“學(xué)科之眼”就是“高級專門人才的培養(yǎng)”。具體來說,對于高等教育規(guī)模擴(kuò)招問題,經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)配套的問題;政治學(xué)關(guān)注的是人才的政治化問題;社會學(xué)關(guān)注的是高等教育與社會分層的問題;高等教育學(xué)則是從“如何有利于培養(yǎng)高級專門人才”的視角進(jìn)行研究,關(guān)注的是人才質(zhì)量問題,與其他學(xué)科的研究視角存在不同,所以研究結(jié)論是獨(dú)特的。由上可見,高等教育學(xué)的研究對象是高等教育學(xué)“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象本身是客觀的、公共的,其他學(xué)科也可對其進(jìn)行研究,但是高等教育學(xué)則通過本學(xué)科的獨(dú)特視角進(jìn)行解讀,使之成為不同于其他學(xué)科研究的“獨(dú)特”現(xiàn)象。

  4.高等教育現(xiàn)象是集“分離與統(tǒng)一、實(shí)體與關(guān)系”為一體的現(xiàn)象以哥白尼革命為伊始,科學(xué)在16-17世紀(jì)進(jìn)入了新發(fā)展階段,牛頓力學(xué)體系隨之建立,成為科學(xué)發(fā)展的統(tǒng)治性哲學(xué)觀。該哲學(xué)觀的核心觀點(diǎn)是:整個自然界分為不同的部分和領(lǐng)域,對事物的認(rèn)識必須進(jìn)行分解和局部定量,繼而通過認(rèn)識部分就能夠認(rèn)識整體。受此哲學(xué)觀的影響,人們在認(rèn)識高等教育時往往采用分割的辦法,對高等教育現(xiàn)象進(jìn)行分解,從局部來認(rèn)識。如人們在一個時期認(rèn)為高等教育屬于上層建筑,過分強(qiáng)調(diào)高等教育政治功能,導(dǎo)致高等教育發(fā)展遭受重大挫折,此在“”時期表現(xiàn)最突出。改革開放后,又過分強(qiáng)調(diào)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能,一定程度上忽視了高等教育文化功能的發(fā)揮,導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)出來的人缺乏應(yīng)有的文化素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn),上述都是把高等教育現(xiàn)象整體作孤立、分割來認(rèn)識,從而導(dǎo)致不良后果。事實(shí)上,任何一個現(xiàn)象都是分離與統(tǒng)一、實(shí)體與關(guān)系相統(tǒng)一的。因此在研究時應(yīng)形成這么一種思維:既要觀察部分,又要觀察整體;既要把其作實(shí)體研究,又要聯(lián)系特定背景進(jìn)行研究。對高等教育現(xiàn)象的研究也概莫能外。例如,高等教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能,也具有文化功能,三種功能是統(tǒng)一在一起的。在不同場合或者特定時空,高等教育的某方面功能比較突顯,某方面功能比較弱化,但不能因?yàn)槟彻δ芟鄬θ趸秃雎陨踔翢o視它的存在。完整的認(rèn)識應(yīng)是要統(tǒng)籌兼顧三種功能,如此才能對高等教育有全面了解。綜上所述,高等教育現(xiàn)象應(yīng)是既分離,又統(tǒng)一,既是實(shí)體,又存在關(guān)系的現(xiàn)象。通過以上分析,高等教育學(xué)研究對象的范圍包括了哪些、聚焦點(diǎn)在哪些方面等問題已得到解答,這樣,高等教育學(xué)研究對象的“圖像”逐漸清晰化。需要注意,上述幾方面的分析在邏輯上并非遞進(jìn)的層級關(guān)系,而是從不同角度和不同層面進(jìn)行,因而對分析結(jié)論不能作“遞進(jìn)化”理解。

  (二)高等教育學(xué)研究對象的“內(nèi)里”

  在分析高等教育學(xué)研究對象“是什么”,“有什么”后,我們大致認(rèn)識高等教育學(xué)研究對象這座“大山”的外部形態(tài),而對于“大山”的內(nèi)部景象,依舊未能窺透。因此,有必要對其內(nèi)部景象———高等教育學(xué)的研究“問題域”,即高等教育學(xué)的具體研究主題和活動進(jìn)行探討。

  1.高等教育學(xué)研究問題域的層次劃分從層次維度劃分,高等教育學(xué)研究問題域分為微觀與宏觀兩個層面:一是微觀問題域。關(guān)注的內(nèi)容分為兩大塊,一是教學(xué)論,二是課程論。前者致力于大學(xué)課堂教學(xué)方面的研究;后者致力于大學(xué)課程、專業(yè)和學(xué)科設(shè)置方面的研究。二是宏觀問題域。關(guān)注內(nèi)容包括高等教育體系、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育與政治的關(guān)系等。具體主題有市場經(jīng)濟(jì)與高等教育、文化與高等教育、高等教育體制、高等教育地方化與國際化、高等教育發(fā)展模式、高等教育結(jié)構(gòu)等。對于高等教育學(xué)的研究問題域,有一些學(xué)者作過分類,這些分類一定程度上也可認(rèn)為是從層次上進(jìn)行的劃分。德國學(xué)者烏利希•泰希勒認(rèn)為,高等教育研究的主題領(lǐng)域可分為五個方面:一是與知識、學(xué)科有關(guān)的方面,如教學(xué)與研究、課程設(shè)置等;二是與人相關(guān)或與教學(xué)有關(guān)的方面,如考核與考試等;三是定量—結(jié)構(gòu)方面,如高等教育機(jī)構(gòu)的類型;四是組織和行政方面,如規(guī)劃、行政等;五是國際化與全球化,如排名和指標(biāo)等。[3]此外,泰勒[4]、福瑞克曼[5]也有相關(guān)的劃分。分析這些學(xué)者的分類會發(fā)現(xiàn),他們對高等教育學(xué)問題域的劃分都包括了從微觀的課堂教學(xué)到宏觀的高等教育多樣化、國際化等具體研究主題。

  2.高等教育學(xué)研究問題域的活動類型劃分從活動類型劃分,高等教育學(xué)的問題域可分為教學(xué)(人才培養(yǎng))、科學(xué)研究以及社會服務(wù)等三個方面。一是教學(xué)(人才培養(yǎng))問題域。涉及高級專門人才的培養(yǎng)問題以及如何開展大學(xué)教育的問題。主題包括大學(xué)教育思想、大學(xué)教育理念、大學(xué)制度、教學(xué)、課程、專業(yè)、大學(xué)教師、大學(xué)生、大學(xué)與經(jīng)濟(jì)、大學(xué)與政治、大學(xué)與文化等。二是科學(xué)研究問題域。涉及通過科研活動促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升以及大學(xué)科學(xué)研究等問題。主題包括大學(xué)科學(xué)研究與大學(xué)教學(xué)的關(guān)系、大學(xué)生科研素質(zhì)、大學(xué)科研活動過程(計劃、組織、管理、評價)、大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、大學(xué)科研平臺建設(shè)、高校科研管理等。三是社會服務(wù)問題域。社會服務(wù)主要表現(xiàn)為通過大學(xué)教學(xué)活動和科研究活動服務(wù)社會和市場。主題包括大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化、大學(xué)與社區(qū)互動、大學(xué)提供咨詢服務(wù)、大學(xué)為企業(yè)提供訂單式培訓(xùn)計劃、大學(xué)開展合作研究、高等教育經(jīng)營與股份制改革等。與從層次劃分高等教育研究問題域的“共識度較高”相比較,從活動類型劃分高等教育學(xué)研究問題域可能會受到一些研究者的質(zhì)疑。有人可能會提出,教學(xué)(人才培養(yǎng))、科學(xué)研究和社會服務(wù)只是大學(xué)的三大職能和活動,大學(xué)不等于高等教育,因此以高等教育為研究對象的高等教育學(xué)不能相應(yīng)劃分為教學(xué)(人才培養(yǎng))等三個問題域。對此,筆者認(rèn)為,在一定意義上,大學(xué)可以等同于高等教育,至少在近代大學(xué)時代就是如此。退一步說,就算大學(xué)不等于高等教育,大學(xué)是高等教育的主體部分卻是不爭事實(shí),因此上述劃分能夠成立。事實(shí)上,我們?nèi)粘V姓劶案叩冉逃龝r,有時候就有意無意地涉及高等教育的活動類型劃分問題,只不過沒有引起注意而已。例如,談?wù)摳叩冉逃|(zhì)量問題實(shí)質(zhì)上涉及三個具體問題,即作為人才培養(yǎng)的高等教育質(zhì)量、作為科學(xué)研究的高等教育質(zhì)量以及作為社會服務(wù)的高等教育質(zhì)量。然而現(xiàn)實(shí)中更多地只指向作為人才培養(yǎng)的高等教育質(zhì)量,但在整體意義上,人才培養(yǎng)質(zhì)量只是其中一個重要部分,完整的高等教育質(zhì)量應(yīng)包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三類活動的質(zhì)量。就此而言,既然存在三種活動形態(tài)的高等教育,高等教育學(xué)的問題域自然可分為三個,以針對三類活動進(jìn)行研究。

  二、高等教育學(xué)知識體系的探索

  通過上述,我們很好地了解了高等教育學(xué)的研究對象,那么,圍繞著研究對象構(gòu)筑起來的學(xué)科知識體系是什么樣子的呢?以下分兩部分論述。

  (一)知識體系分析:基于著作的解讀

  葉瀾教授指出,“我們很長一段時期的教育學(xué)研究,是跟編教材綁在一起”[6]。同理,高等教育學(xué)研究也是跟著作和教材捆綁在一起。從這個角度上講,高等教育學(xué)著作在一定程度上反映該門學(xué)科的知識體系建設(shè)水平,著作的內(nèi)容大致是學(xué)科知識體系的勾勒,所以,可通過分析著作和教材來研究高等教育學(xué)知識體系的相關(guān)問題,諸如知識體系的內(nèi)容模塊、建構(gòu)思路及建設(shè)水平。據(jù)筆者收集的資料顯示,自潘懋元先生1984年編著第一部《高等教育學(xué)》以來,以高等教育學(xué)名稱或相近名稱命名的著作將近40部。由于著作和教材較多,這里只選取不同時期具有一定代表性的10部進(jìn)行分析。分析上述著作的內(nèi)容,得出如下幾點(diǎn)初步結(jié)論:第一,在內(nèi)容模塊方面,大部分高等教育學(xué)著作的內(nèi)容主要包括三塊,分別是高等教育基本理論(如高等教育的本質(zhì)、目的)、教學(xué)論和課程論(如教學(xué)、課程)以及高等教育體制(如高等教育的結(jié)構(gòu)、制度)。第二,在建構(gòu)思路方面,上述著作反映出多種建構(gòu)思路。如胡建華教授等的《高等教育學(xué)新論》(1995)以學(xué)科論為開篇,以研究論為結(jié)尾,以歷史論、邏輯論、結(jié)構(gòu)論等構(gòu)成主體內(nèi)容,各個部分內(nèi)容(主題)在邏輯上呈現(xiàn)了平行、并列的特點(diǎn),反映作者按照“范疇”建構(gòu)方法構(gòu)建知識體系。薛天祥教授的《高等教育學(xué)》(2001)則體現(xiàn)了另一種建構(gòu)思路。該著作由存在論、本質(zhì)論和實(shí)踐論三部分組成,以“高等專門知識的教與學(xué)”作為邏輯起點(diǎn),層層推導(dǎo),形成一個結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接的知識體系。此種思路是“高深知識”邏輯起點(diǎn)建構(gòu)法。第三,在知識體系建設(shè)水平方面,從多數(shù)著作看,知識體系所包含的“知識點(diǎn)”較多,知識涵蓋范圍較廣,同時,“知識點(diǎn)”都是對高等教育實(shí)踐的直接反映,是“工作體系式”的知識結(jié)構(gòu),為此,著作的知識能夠直接指導(dǎo)高等教育實(shí)踐,具有實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。但這種“工作體系式”知識結(jié)構(gòu)也反映出高等教育學(xué)知識體系經(jīng)驗(yàn)色彩較濃厚、建設(shè)水平不高的特點(diǎn)。如有著作把“高校的圖書情報和高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室”作為知識體系的組成部分就體現(xiàn)這一點(diǎn)。綜上所述,筆者認(rèn)為,經(jīng)過多年發(fā)展,當(dāng)前高等教育學(xué)知識體系已初步成型,體系的知識組成部分比較明確,建構(gòu)思路也呈現(xiàn)多樣化特征,但是,知識體系還存在進(jìn)一步完善的空間,知識的“理論性”和“成熟度”也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

  (二)知識體系建構(gòu):基于新的構(gòu)想

  上述已分析高等教育學(xué)的研究問題域包括三個,因此該學(xué)科的知識體系自然應(yīng)圍繞此三個領(lǐng)域進(jìn)行建構(gòu)。然而審視當(dāng)前的高等教育學(xué)著作,不難發(fā)現(xiàn),該學(xué)科知識體系的關(guān)注點(diǎn)主要集中在作為人才培養(yǎng)的高等教育這一部分,對作為科研活動的高等教育以及作為社會服務(wù)的高等教育這兩部分內(nèi)容關(guān)注力度不夠,因而知識體系可能是不完整的。盡管有少數(shù)著作的知識體系列出科研活動部分的內(nèi)容,但大多數(shù)把科研視為教學(xué)的輔助和補(bǔ)充,缺乏把它視為一種與教學(xué)活動并列的獨(dú)立活動,缺乏把它作為與人才培養(yǎng)平行的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè),對作為社會服務(wù)的高等教育部分的內(nèi)容也是如此。筆者認(rèn)為,高等教育學(xué)的三個研究問題域在一定程度上都是獨(dú)立的,都有自屬的知識結(jié)構(gòu)體,作為一個完整的知識體系,高等教育學(xué)在知識建構(gòu)過程中不能顧此失彼,也不能把它們相互代替。今后,應(yīng)重視作為科研活動的高等教育和作為社會服務(wù)的高等教育方面的知識建構(gòu),從而將該學(xué)科的知識體系建設(shè)推進(jìn)到新的發(fā)展階段。事實(shí)上,高等教育學(xué)的知識體系已經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段。第一階段為高等教育學(xué)初創(chuàng)階段。此階段的起始時間大致在20世紀(jì)40年代,以前蘇聯(lián)為代表。當(dāng)時前蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界把高等教育作為學(xué)科進(jìn)行建設(shè),出版了以《高等學(xué)校教育學(xué)原理》為代表的學(xué)術(shù)性著作。此時的高等教育學(xué)在嚴(yán)格意義上應(yīng)稱為高等學(xué)校教育學(xué),因?yàn)樗饕菄@著大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)、課程和德育活動來構(gòu)建知識體系[7]。第二階段為高等教育學(xué)發(fā)展階段。此階段的起始時間大致在20世紀(jì)70-80年代,以中國為代表。該時以潘懋元先生、朱九思先生為首的老一輩學(xué)者把高等教育作為一門學(xué)科進(jìn)行建設(shè),潘懋元先生于1984年就主編出版了國內(nèi)第一部《高等教育學(xué)》專著。此時的高等教育學(xué)是圍繞著整個高等教育體系來構(gòu)建知識體系的。這從該著作的內(nèi)容得以證明。潘先生之后的高等教育學(xué)著作雖有多本,然而在知識構(gòu)成上基本上沒有超出第一部《高等教育學(xué)》的范疇。但正如筆者上述分析的,目前高等教育學(xué)知識體系仍不完善,需進(jìn)一步發(fā)展成為完整的知識體系,向新的發(fā)展階段邁進(jìn)?;谏鲜龇治觯P者提出如下的高等教育學(xué)知識體系新構(gòu)想。第一,“圓”的意蘊(yùn)。三個圓分別代表作為人才培養(yǎng)的高等教育、作為科學(xué)研究的高等教育和作為社會服務(wù)的高等教育。每個圓都代表著高等教育學(xué)知識體系的一部分,三者共同構(gòu)筑高等教育學(xué)完整的知識體系。第二,“圓與圓之間是獨(dú)立的和交叉的”表征。此表示每種高等教育所關(guān)注的知識重點(diǎn)和范圍是不同的。例如,作為人才培養(yǎng)的高等教育致力于探討人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等方面的知識,作為科學(xué)研究的高等教育致力于探討科研活動組織、科研成果評價等方面的知識。另外,圓與圓之間存在交叉則表示每種高等教育關(guān)注的知識存在重疊區(qū)域,但知識指向的“目的性”存在不同。例如,作為人才培養(yǎng)活動的高等教育與作為科學(xué)研究活動交叉部分表示,作為人才培養(yǎng)的高等教育也探索“科研”部分的知識,其指向的是如何在教學(xué)中引入科研,以培養(yǎng)高級專門人才;作為科學(xué)研究的高等教育也探索“人才培養(yǎng)”部分的知識,其指向的是如何培養(yǎng)科研人員,以建立科研團(tuán)隊(duì)。第三,“每個圓的邊界線都是虛線”的內(nèi)涵。此表示高等教育的知識體系是開放的,其他學(xué)科或領(lǐng)域的知識只要能為其所用,就可納入其中。這是一種開放型的知識建構(gòu)方法,它歡迎其他學(xué)科的知識加入其中,共筑高等教育學(xué)雄偉的知識大廈。第四,“一大圓,兩小圓”的“隱喻”。此表示三種不同高等教育的知識在知識體系中的“份量”和“地位”存在不同。作為人才培養(yǎng)的高等教育是高等教育學(xué)知識體系的核心部分,其地位相對重要,而作為科學(xué)研究和作為社會服務(wù)的高等教育則是重要組成部分,這兩部分的知識不能“沖擊”前者的“份量”和“地位”??傊?,高等教育學(xué)知識體系不是一個線性的、結(jié)構(gòu)緊湊的知識體系,而是一個松散的、開放的知識體系,其他學(xué)科的知識只要能為高等教育學(xué)所用,就能融入該學(xué)科的知識體系,所以,開放型建構(gòu)應(yīng)成為高等教育學(xué)知識體系建構(gòu)的一種新嘗試。

  三、結(jié)束語

  自高等教育學(xué)學(xué)科建制以來,關(guān)于這門學(xué)科研究對象和知識體系的探討已有若干成果。在已有成果中,把高等教育學(xué)的研究對象“窄化”在人才培養(yǎng)方面而“忽視”了科學(xué)研究和社會服務(wù)方面似乎成了一個“很自然”的現(xiàn)象,而基于這一研究對象構(gòu)建的學(xué)科知識體系也只在人才培養(yǎng)方面孜孜求索,且為了追求學(xué)科知識的“專業(yè)化”而不太愿意吸收其他學(xué)科的知識?;蛟S,是時候要改變這一現(xiàn)象了。因?yàn)?ldquo;開放性是高等教育學(xué)科重要而鮮明的學(xué)科特征”。基于上述問題,本文提出“高等教育現(xiàn)象應(yīng)包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三方面,并應(yīng)此需建構(gòu)開放式的三圓知識體系”的觀點(diǎn)。希望該觀點(diǎn)對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)能產(chǎn)生一定價值。

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