三、對促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價的認識
　　通過對多元智能理論、建構主義教學思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學評價要體現(xiàn)促進學生發(fā)展，促進教師成長，發(fā)揮學生成為評價的主體作用。
　?。ㄒ唬┐龠M學生發(fā)展的課堂教學評價的基本原則
　　1．發(fā)展性原則。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學是否完成知識、技能等基礎性目標，而且要注意學生是否完成發(fā)展性目標。促進學生發(fā)展的課堂學習評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。
　　2．學生中心原則。評價的主體和對象應是學生。評價不能脫離學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。重視“以學論教”，從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價。
　　3．全面性原則。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。
　?。ǘ┐龠M高職學生發(fā)展的課堂教學評價的特點
　　1．多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
　　2．整體性。評價要關注高職學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢品質，教學就要長其長、短其短。在高職課堂教學中，尤其要注重學生動手能力的培養(yǎng)。
　　3．過程性。評價要貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。
　?。ㄈ└呗毥處煈谡n堂教學評價中發(fā)揮引領作用
　　教師不僅是教學活動的引導者，也是課堂教學評價的引導者、促進者和幫助者。
　　1．營造民主平等的評價范圍
　　教師要賞識每個學生，感受每個心靈，不能忽略一個學生，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
　　2．注意評價與教學過程的和諧融合
　　在課堂教學中進行的評價，要避免占用過多的教學時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
　　3.在評價過程中注重個體差異
　　每個學生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學生的個體發(fā)展。
　　4.指導學生積極開展互評與自評
　　讓學生開展評價活動，體現(xiàn)著以學生為主體的教育理念，在主動構建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
　　參考文獻：
　　［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究.2000（9）：71.72.76.
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