高效數(shù)學(xué)課堂不能忽略的幾個(gè)問(wèn)題
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李大奎1由 分享
高效課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中用最少的時(shí)間和精力,取得盡可能大的教學(xué)效果。構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,是當(dāng)代數(shù)學(xué)老師不懈的追求。而在實(shí)際教學(xué)中,我們總是容易忽略這樣或那樣的問(wèn)題,事倍功半。本文擬就幾個(gè)容易忽略的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討,以期能夠提出有價(jià)值的建議。
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則
很多數(shù)學(xué)老師在課前準(zhǔn)備時(shí)存在一個(gè)普遍的問(wèn)題,就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的淡漠,在備課時(shí)很少甚至根本不顧及課程標(biāo)準(zhǔn),所以當(dāng)被追問(wèn)“這節(jié)課你想把學(xué)生帶到哪里”、“你怎樣把學(xué)生帶到那里”、“你把學(xué)生帶到那里了嗎”時(shí),教師的答案往往是含糊籠統(tǒng)的。新課程給我們一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”,卻給了我們多套教材,標(biāo)準(zhǔn)是唯一的教學(xué)原則,是教學(xué)的“憲法”,我們要花時(shí)間研究課程標(biāo)準(zhǔn),以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的備課和上課。
二、落實(shí)學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師居于主體地位,教大于學(xué),教代替了學(xué)。課堂上,教師講得天花亂墜、如癡如醉,學(xué)生卻呆若木雞、毫無(wú)反應(yīng)。老師講課像給他自己聽(tīng)一樣,這個(gè)知識(shí)學(xué)生還沒(méi)弄懂,就講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。老師爭(zhēng)分奪秒將所謂的知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的腦海中,其實(shí)真正聽(tīng)懂的沒(méi)幾個(gè),真正會(huì)用的寥寥無(wú)幾。考試就是照搬,也不知道為什么要用這個(gè)公式,只要能得分就好。這樣的課堂教學(xué),其結(jié)果是造成了不快樂(lè)的課堂、低效的課堂;這樣的課堂忽視了學(xué)生的主體性,扼殺了學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新的能力和精神。我們要改變這種情況,就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革——切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,解放學(xué)生與生具有的學(xué)習(xí)力,釋放他們被壓抑的無(wú)窮的潛能。實(shí)際上,多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握課堂的知識(shí),再加上“兵教兵”,絕大多數(shù)學(xué)生都可以掌握。我們必須深刻認(rèn)識(shí)以人為本的科學(xué)內(nèi)涵,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。這樣做,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合新課改理念,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,有利于教師提高自身素質(zhì),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、注重高效課堂的有效策略
1. 教師角色定位
教師通過(guò)開(kāi)發(fā)資源、充分備課、精心組織課堂和科學(xué)反思整理,從而有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此,教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師在教書(shū)育人的同時(shí),把角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,其主要責(zé)任是搭舞臺(tái)、發(fā)獎(jiǎng)牌,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。
2. 巧設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)趣
教師巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程,讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)美,讓學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,教師通過(guò)激揚(yáng)氛圍、組織活動(dòng)、探究歸納、參與學(xué)習(xí)、誤區(qū)矯正、鞏固訓(xùn)練等一系列活動(dòng),必能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。
3. 因人而異,因材施教
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性,教師不能以自己的喜好而取舍,要注意因材施教。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),不斷地促其進(jìn)步。只有這樣,課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性才能充分發(fā)揮,學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中才能富于探索和創(chuàng)新,充滿(mǎn)快樂(lè)。
教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力,然后與學(xué)生一起交流、分享學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己,把自己的潛力發(fā)揮到極致。教師要在使全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí),使不同的學(xué)生有不同的收獲,如學(xué)有余力的學(xué)生,可以適當(dāng)提高要求,鼓勵(lì)探究;學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,達(dá)到或超過(guò)基本要求;后進(jìn)生可以適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)。
4、正確面對(duì)考試,理性反思
分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),但是我們需要高分。因此,我們應(yīng)當(dāng)研究考題,教給學(xué)生一些考試的方法技巧,消除考分對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響,保證高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教師要經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生,通過(guò)課前、課堂、課后反思,理解學(xué)生的困惑,反思自己的不足。只有這樣,才能讓自己和學(xué)生一起享受高效課堂的樂(lè)趣,享受成功的教育。
四、讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)情感
“教育是充滿(mǎn)情感、充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè),沒(méi)有情感的教育是蒼白無(wú)力的。”現(xiàn)在的學(xué)生有著極強(qiáng)的個(gè)性和極敏感的自尊,如果教育者和被教育者缺少一種民主、寬松、和諧的空間,那么對(duì)抗的火藥味就會(huì)彌漫開(kāi)來(lái),在這樣的環(huán)境下,只能兩敗俱傷,何談教育效果?
教師和學(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)重要因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感常取決于對(duì)任課教師的喜好,只有“親其師”,才能“信其道”。教師在教學(xué)過(guò)程中,尤其要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,增進(jìn)師生的友誼,要親近學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,熱情幫助學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà),哪個(gè)老師不喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生?但是,并不是每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的成績(jī)。身為教師,一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生間和諧的情感氛圍,隨時(shí)隨地給學(xué)生一個(gè)和藹可親的、公正無(wú)私的老師形象。在給優(yōu)生“錦上添花”的同時(shí),一定要注意為中等生和后進(jìn)生“雪中送炭”,使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。有自卑感的學(xué)生,教師不要要求過(guò)高。
教師在課堂中要投入極高的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心,關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生,認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、每一件事情,時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè),隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)之心,為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,給他們愉悅的心情,在無(wú)形中拉近師生間的距離,增強(qiáng)教師的親和力。這樣,學(xué)生對(duì)你的喜歡、對(duì)你的崇拜,會(huì)很快轉(zhuǎn)移到你所教的學(xué)科上去。“愛(ài)屋及烏”,由喜歡老師而喜歡老師所任教的學(xué)科,從而愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。
總之,我們只要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則、切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位、注重高效課堂的有效策略、對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài),對(duì)高效課堂就能起到事半功倍的效果。
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則
很多數(shù)學(xué)老師在課前準(zhǔn)備時(shí)存在一個(gè)普遍的問(wèn)題,就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的淡漠,在備課時(shí)很少甚至根本不顧及課程標(biāo)準(zhǔn),所以當(dāng)被追問(wèn)“這節(jié)課你想把學(xué)生帶到哪里”、“你怎樣把學(xué)生帶到那里”、“你把學(xué)生帶到那里了嗎”時(shí),教師的答案往往是含糊籠統(tǒng)的。新課程給我們一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”,卻給了我們多套教材,標(biāo)準(zhǔn)是唯一的教學(xué)原則,是教學(xué)的“憲法”,我們要花時(shí)間研究課程標(biāo)準(zhǔn),以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的備課和上課。
二、落實(shí)學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師居于主體地位,教大于學(xué),教代替了學(xué)。課堂上,教師講得天花亂墜、如癡如醉,學(xué)生卻呆若木雞、毫無(wú)反應(yīng)。老師講課像給他自己聽(tīng)一樣,這個(gè)知識(shí)學(xué)生還沒(méi)弄懂,就講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。老師爭(zhēng)分奪秒將所謂的知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的腦海中,其實(shí)真正聽(tīng)懂的沒(méi)幾個(gè),真正會(huì)用的寥寥無(wú)幾。考試就是照搬,也不知道為什么要用這個(gè)公式,只要能得分就好。這樣的課堂教學(xué),其結(jié)果是造成了不快樂(lè)的課堂、低效的課堂;這樣的課堂忽視了學(xué)生的主體性,扼殺了學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新的能力和精神。我們要改變這種情況,就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革——切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,解放學(xué)生與生具有的學(xué)習(xí)力,釋放他們被壓抑的無(wú)窮的潛能。實(shí)際上,多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握課堂的知識(shí),再加上“兵教兵”,絕大多數(shù)學(xué)生都可以掌握。我們必須深刻認(rèn)識(shí)以人為本的科學(xué)內(nèi)涵,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。這樣做,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合新課改理念,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,有利于教師提高自身素質(zhì),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、注重高效課堂的有效策略
1. 教師角色定位
教師通過(guò)開(kāi)發(fā)資源、充分備課、精心組織課堂和科學(xué)反思整理,從而有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此,教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師在教書(shū)育人的同時(shí),把角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,其主要責(zé)任是搭舞臺(tái)、發(fā)獎(jiǎng)牌,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。
2. 巧設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)趣
教師巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程,讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)美,讓學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,教師通過(guò)激揚(yáng)氛圍、組織活動(dòng)、探究歸納、參與學(xué)習(xí)、誤區(qū)矯正、鞏固訓(xùn)練等一系列活動(dòng),必能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。
3. 因人而異,因材施教
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性,教師不能以自己的喜好而取舍,要注意因材施教。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),不斷地促其進(jìn)步。只有這樣,課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性才能充分發(fā)揮,學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中才能富于探索和創(chuàng)新,充滿(mǎn)快樂(lè)。
教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力,然后與學(xué)生一起交流、分享學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己,把自己的潛力發(fā)揮到極致。教師要在使全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí),使不同的學(xué)生有不同的收獲,如學(xué)有余力的學(xué)生,可以適當(dāng)提高要求,鼓勵(lì)探究;學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,達(dá)到或超過(guò)基本要求;后進(jìn)生可以適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)。
4、正確面對(duì)考試,理性反思
分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),但是我們需要高分。因此,我們應(yīng)當(dāng)研究考題,教給學(xué)生一些考試的方法技巧,消除考分對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響,保證高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教師要經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生,通過(guò)課前、課堂、課后反思,理解學(xué)生的困惑,反思自己的不足。只有這樣,才能讓自己和學(xué)生一起享受高效課堂的樂(lè)趣,享受成功的教育。
四、讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)情感
“教育是充滿(mǎn)情感、充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè),沒(méi)有情感的教育是蒼白無(wú)力的。”現(xiàn)在的學(xué)生有著極強(qiáng)的個(gè)性和極敏感的自尊,如果教育者和被教育者缺少一種民主、寬松、和諧的空間,那么對(duì)抗的火藥味就會(huì)彌漫開(kāi)來(lái),在這樣的環(huán)境下,只能兩敗俱傷,何談教育效果?
教師和學(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)重要因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感常取決于對(duì)任課教師的喜好,只有“親其師”,才能“信其道”。教師在教學(xué)過(guò)程中,尤其要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,增進(jìn)師生的友誼,要親近學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,熱情幫助學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà),哪個(gè)老師不喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生?但是,并不是每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的成績(jī)。身為教師,一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生間和諧的情感氛圍,隨時(shí)隨地給學(xué)生一個(gè)和藹可親的、公正無(wú)私的老師形象。在給優(yōu)生“錦上添花”的同時(shí),一定要注意為中等生和后進(jìn)生“雪中送炭”,使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。有自卑感的學(xué)生,教師不要要求過(guò)高。
教師在課堂中要投入極高的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心,關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生,認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、每一件事情,時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè),隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)之心,為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,給他們愉悅的心情,在無(wú)形中拉近師生間的距離,增強(qiáng)教師的親和力。這樣,學(xué)生對(duì)你的喜歡、對(duì)你的崇拜,會(huì)很快轉(zhuǎn)移到你所教的學(xué)科上去。“愛(ài)屋及烏”,由喜歡老師而喜歡老師所任教的學(xué)科,從而愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。
總之,我們只要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則、切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位、注重高效課堂的有效策略、對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài),對(duì)高效課堂就能起到事半功倍的效果。