三、我國知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀及其存在的問題
　　
　　中國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，目前，已有中國人民大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等十多所高校設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院(系)，招收知識產(chǎn)權(quán)本科生、研究生，開展知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育。在課程設(shè)置方面，根據(jù)教育部規(guī)定，知識產(chǎn)權(quán)法作為14門主干課程之一是法律本科生的必修課程。課程一般在第五或第六學(xué)期開始，共開設(shè)50～60學(xué)時。除知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國部分高校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)選修課程，但效果并不理想。2007年，國家知識產(chǎn)權(quán)局對北京等地的12所高校知識產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，這些學(xué)校選修過知識產(chǎn)權(quán)課程的學(xué)生不到所在學(xué)校學(xué)生總數(shù)的5％，知識產(chǎn)權(quán)普及程度非常低，效果也不理想。目前高校知識產(chǎn)權(quán)教育存在以下幾個方面問題：
　　
　　1.高校對知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠，缺乏知識產(chǎn)權(quán)教育意識。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以美國、日本為首的西方國家普遍推崇知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，重視知識產(chǎn)權(quán)教育。我國黨和政府也重視和關(guān)心知識產(chǎn)權(quán)教育，教育部于2004年11月出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》(教技[2004]4號)，其目的在于加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實施提供強(qiáng)大的人才保障。但在微觀層面，知識產(chǎn)權(quán)教育并沒有統(tǒng)一的目標(biāo)，從國家到社會到高校，都缺乏一個系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育思路。從國家知識產(chǎn)權(quán)局對全國12所重點高校進(jìn)行的知識產(chǎn)權(quán)教育情況調(diào)查的數(shù)據(jù)中可得出這樣的結(jié)論：高校領(lǐng)導(dǎo)、科技管理人員和學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)教育普遍存在一定的誤區(qū)。比如，認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)是法律概念，知識產(chǎn)權(quán)法是法學(xué)學(xué)生修的課程，與其他學(xué)生關(guān)系不大；沒必要現(xiàn)在就對學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育，等工作中需要時再學(xué)習(xí)也來得及等。在這種意識主導(dǎo)下，學(xué)校往往就忽略知識產(chǎn)權(quán)教育，或者將其放在可有可無的位置。
　　
　　2.知識產(chǎn)權(quán)教育理念落后，內(nèi)容膚淺。教育理念落后是高校知識產(chǎn)權(quán)教育中的一個較為突出的問題。目前高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中普遍存在對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不夠的傾向，高校知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計。知識產(chǎn)權(quán)教育不僅包括著作權(quán)、專利權(quán)等法律規(guī)范的傳授、講解，更應(yīng)注重知識創(chuàng)造、管理和運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及知識產(chǎn)權(quán)意識的熏陶。當(dāng)前，我國高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容過于偏重知識產(chǎn)權(quán)法律知識的教學(xué)，知識產(chǎn)權(quán)法又偏重專利、商標(biāo)、著作權(quán)等傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)，而對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)注不夠，對于知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造等內(nèi)容更是忽略不計。知識產(chǎn)權(quán)通識教育沒有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點來設(shè)計教育內(nèi)容，知識產(chǎn)權(quán)教材選用也大一統(tǒng)，不注重學(xué)生的特殊性。
　　3.知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)手段單一，實踐教學(xué)不足。據(jù)調(diào)查，目前高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)只有少數(shù)知識產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)比較好的高等院校采用多媒體、英美案例法教學(xué)，其他大部分都采用原始課堂灌輸式方法，教學(xué)效果不理想。除少數(shù)高校采取知識產(chǎn)權(quán)競賽、學(xué)術(shù)論壇等形式外，大多數(shù)高校學(xué)生僅僅通過“思想品德與法律基礎(chǔ)”等思政課程或媒體新聞等進(jìn)行學(xué)習(xí)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更是近乎空白。
　　4.知識產(chǎn)權(quán)師資力量匱乏，質(zhì)量難以保障。據(jù)筆者調(diào)查，總體上看，我國目前還沒有形成成熟穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的需要。據(jù)統(tǒng)計，在我國已經(jīng)建立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的十多所高校中，專業(yè)教師總體數(shù)量不超過500人，其中接受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育的很少，具有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士、博士學(xué)歷背景的更是鳳毛麟角?，F(xiàn)有教師精通法理，研究能力較強(qiáng)，但普遍缺乏實踐訓(xùn)練。知識產(chǎn)權(quán)整體師資力量薄弱，流動性大，缺乏既懂法學(xué)又懂科技和經(jīng)濟(jì)管理知識的復(fù)合型人才，缺乏成熟穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。