三、大學公共英語課堂教學中需要改革的地方
　　上面的三點問題，是公共英語課堂教學中存在的最普遍也是最突出的問題。學生的英語水平參差不齊，這就要求教師要改變以往的填鴨策略，調(diào)動起學生的積極性和主動性。首先，教師注重自己的外在修為和職業(yè)情操。在公共英語課堂上，教師和學生的好感，很大的一部分原因在于教師的努力。在新學期開學的時候或者是面對新的教學對象的時候，教師要適當?shù)刈⒅刈约旱闹b。人靠衣裝來修飾，這句話說的是非常有道理的。選擇合適的著裝站在講臺上，會提升教師的個人魅力，但有很多老師，尤其是家庭任務、家庭負擔比較重的老師，卻忽略了這一點；除了得體的服裝能夠表示老師對學生的重視外，教師還要了解所教授對象的心理特點。其實很多學生討厭的并不是英語，而是討厭英語老師。我記得我在高中的時候，一個代課的英語教師總是不喜歡我們詢問太多的問題，有的時候，甚至簡單地告訴敷衍我們，說是英語的一種習慣用法。時間長了，我們就不太喜歡上她的英語課了?，F(xiàn)在想起來，學生會因為不喜歡英語教師，而討厭英語課程。所以，在不論遇到什么情況，教師都要發(fā)自內(nèi)心地愿意與學生溝通，即使是在不方便的時候，也要誠懇地表達出，教師是愿意與學生交流的。全心地投入和輕松愉快的表情，這些都可以激發(fā)學生的積極性。發(fā)自內(nèi)心的對學生的肯定，哪怕只是只言片語，都可能激發(fā)學生的熱情。大學生無論是心智還是身體都已經(jīng)逐漸接近成人，因此，教師要站與學生平等的高度幫助學生。只有這樣學生才能對老師產(chǎn)生好感。有利于公共英語課堂教學的進行。
　　其次，教師不斷學習，努力提高個人專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)在的高校教師都經(jīng)過了自我再次學校深造或是對外教學交流等形式，不斷地提升個人的素質(zhì)。在專業(yè)的教學領域方面有了長足的進展。但是很多英語教師不能把學到的東西運用到課堂上，學生對英語課堂厭倦，不愛聽講，這是一個很致命的問題。因此，教師在英語課堂上首先要注重自己的言語。在公共英語課堂上，言語是教師和學生之間交流的紐帶。很多教師認為，高校的英語教育不同于基礎教育，英語給學生良好的英語環(huán)境，讓學生適應不同層次的英語課堂，只有這樣，高校的學生的公共英語才能更上一個臺階。其實這樣觀點，并不一定正確。我們就此曾經(jīng)在學生中進行過調(diào)查，事實表明不是所有的學生，也不止一個學生認為，全英的英語課程他們覺得厭倦，而且有很多聽不懂的地方，教師只是反復的用英語進行解釋，這使學生的神經(jīng)高度緊張，緊張到一定的度，學生就不太愛學習英語了。因此在公共英語課堂上，適當?shù)哪刚Z植入是非常必要的，能讓一些學生很輕松地聯(lián)系課堂中學到的知識。正如Walsh認為的，教師課堂話語可能促進學生的語言學習，也可能妨礙學生的學習。學生需要教師語言的引導，因此，公共英語課堂上適當?shù)哪刚Z植入就更顯得必要。
　　在英語課堂上，教師的語言要有一定的邏輯性。教師要明確自己的目的，知道首先要講什么內(nèi)容，然后講什么內(nèi)容最后講什么內(nèi)容。對于拓展內(nèi)容的講解要適度。很多教師認為，中國學生對外語的背景知識了解不多，應該在英語課堂上盡可能多地引入介紹，這種想法是不錯的，但是在教學實施中一定要適當?shù)胤峙鋾r間，在保證課本知識全面講解的同時，盡可能多的課外知識的引入也是非常必要的。教師在課堂上會很自然地講解課本知識，比如：這段話的主旨是什么，這個句子中有什么從句，這個單詞是什么意思等等。在課堂上，這些直接灌輸?shù)恼Z句隨處可見。學生們只是簡單地接收這些所謂的單詞、短語和句子。大部分的公共英語課堂時間都被教師的大量講解占去，學生們不要說練習的時間，就算是自主思考的時間都沒有。因此，教師在課堂上的語言是引導學生自主學習的一個關鍵因素。我們不能忽視這一點。教師的課堂用語中要經(jīng)常存在五個“W”，也就是我們常說的，what，which, when, where, why。學生們只有經(jīng)?；卮疬@五個“W”, 才能了解教師的真正意圖，教師的英語課堂教學效果才能更好。
　　多年來，我國大學公共英語課堂教學中一直存在，授課方法單一的問題。針對這一問題，我個人覺得，首先要從教師授課的自身方面尋求原因。教師在授課之前就要針對不同的授課對象做出教學設計、組織和指導。在教學設計中，教師要講自己融入到與學生學習的互動中。教師要明確，學生是學習的主體。因此，教師的課堂言語和教態(tài)，教師的板書，情境的創(chuàng)設，課堂的提問，課堂的調(diào)控，多媒體的使用等多方面的問題都要把學生首先考慮到英語課堂中。有些教師只是單一地使用多媒體，通過大量的色彩和知識的移入吸引學生的注意力，但學生在課堂上真正能夠掌握的有用的知識技能少之又少。因此，教師在英語課堂上的教學方法要針對學生的狀態(tài)不斷變換，充分發(fā)揮教師的主導作用。當然，要能正確使用不同的教學方法，還要求教師了解學生的情緒。學生的自尊心都很強，壓力也很大。教師不但要懂得如何用言語激發(fā)學生的學習情緒，還要懂得用親切的肢體語言拉近與學生的距離。
　　四、結(jié)束語
　　在英語課堂上，教師要時刻明確，教師是引導，學生才是主體。教師要將責任和義務首先牢記于心；要時刻明確大學公共英語課堂教學的目的；了解課堂動態(tài)，掌握并運用不同的教學方法；不斷充實自己的教學知識和技能，將自身綜合素質(zhì)的發(fā)展提高與學生學科發(fā)展結(jié)合協(xié)調(diào)起來。如果有條件，國內(nèi)外之間的學術(shù)交流也非常必要。教師只有充分的把握學科間的相關知識，不斷地分析問題，研究英語教學的更深層次的深度教學意義，大學公共英語課堂教學的效果才會更好。
　　
　　參考文獻：
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