試論創(chuàng)新大學英語聽說一體的課堂教學模式
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王予錦 王瑞杰1由 分享
論文關鍵詞：大學英語 聽說一體 創(chuàng)新教學模式
論文摘要：隨著大學英語四、六級改革的實施，傳統(tǒng)的大學英語教學方法，已日漸顯出弊端。實際教學中忽視學生實用英語能力的提高，“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象普遍，探索、研究提高聽說能力的教學方法，創(chuàng)新教學觀念和教學模式，成為大學英語教學自身改革和發(fā)展的需要。
目前，大學生英語聽說能力的培養(yǎng)是高校英語教育的一個重要方向。但是在英語教學中，傳統(tǒng)教學模式對提高大學生的聽說能力效果一般不太好。這就需要廣大高校教師探索更為切實有效的教學方法，創(chuàng)新英語教學觀念和教學手段，以便更好更快地提高學生的英語應用能力。
1 英語教學聽說一體的重要性
外語教學的根本目的是培養(yǎng)學生自由運用英語溝通交流的能力。隨著經濟全球化，中國與世界的交流不斷深入和擴大，大學生的英語應用能力尤其是聽說能力已經成為大學外語教學的重點所在。當前，大部分學生已積累了較豐富的英語語法知識，具備了一定的語言能力，而他們的英語聽說能力尚不能適應實際工作的需要。因此，培養(yǎng)和提高他們的英語聽說能力至關重要。在實際應用中英語聽和說是密不可分，緊密相連的。在口語中，聽與說相互依存，相互影響，相互補充，對一種技能的掌握是另一種技能的發(fā)展。因為口語表達是在一種交流的環(huán)境中進行并完成的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達習慣和方法。而這正是聽力能力的范疇。所以，口語和聽力密不可分而聽力又扮演了基礎能力的角色。
學生在課堂上學習英語，目的就是在現(xiàn)實生活中能夠應用，以達到順利的交流。聽力教學中所使用的聽力材料取自于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活中語言材料的反映，為我們提供了最生動的語言應用素材。如果能夠在聽力課的教學過程中，更好地利用這些材料，可以使學生了解語言的功能性，學習日常交際的常用句型、常用表達法，有利于其交際能力的提高。
2 聽說教學中存在的問題
學生的英語水平有高有低，以往的英語教學是聽說分離，采用分別灌輸。這種教學，忽視了聽說結合的實際運用。具體存在的問題主要表現(xiàn)在：
?。?）教師對聽說相互結合的實際運用意識不夠。很多教師只是單純的認為，學生聽不懂和說不清這兩方面的問題，他們忽視了聽和說的相互結合和輔助，不注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。
?。?）教師的教學模式陳舊。有些教師的知識面單一和陳舊，長期鉆研在教學上，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新；上課思維呆板，不能引起學生興趣和激發(fā)學生思考的意識。
?。?）教學方法滯后。雖然社會上廣泛提倡素質教育，實際上還殘留著應試教育的弊端。教學中依然是教師演“獨角戲”，以教師的課堂講授為主，學生被動的接受，而忽略了學生的主體因素。在課堂上只一味的講解聽和說的技巧，讓學生被動地機械背誦模仿，忽略了單詞和句子的活用。大多數(shù)學生即使付出了努力，所學得的卻是“啞巴英語”。
?。?）教學手段單一，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學設備。由于社會的進步，學校已經為英語教學配備了必要的現(xiàn)代化設施。但目前很多老師仍然是運用傳統(tǒng)的教學手段：黑板，粉筆，課本和錄音機。有相當一部分老師甚至不會用或是不習慣運用多媒體教學，這不僅難以構建一個真實、生動的學習語境，還限制了教學活動的多樣性，無法吸引學生的注意力。
（5）師生關系不密切，對學生關心不夠。很多學生在學習英語中有障礙，英語基礎比較差，聽力很有困難，口語更是難上加難。可是有些老師卻置之不理。只管自己講課，沒能安撫和關懷學生，指導有效的學習方法。這樣一來，學生就對學英語產生畏懼心理，從而喪失興趣。
3 解決問題的辦法
（1）轉變思維，在教學中注重知識的實踐性。語言是一個有機體，除了掌握詞匯和語法等的基本框架外，最重要的是要把它當作是一種交流工具，達到會聽和會說的效果。聽和說是相輔相成的，聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。這一切都決定了聽說課的教學方法必須以交際交流為主，邊聽邊說，與學生積極互動。
?。?）教師應提高自己的綜合素質，努力投入到教學改革中。在教學中，教師是教學的主導因素，直接決定著教學質量的好壞和教學的成敗。作為高校英語老師，應該認真鉆研業(yè)務，加強教學經驗的總結和自身的提高。
（3）改進傳統(tǒng)的教學方法，積極創(chuàng)新。我們應該堅決摒棄純粹灌輸?shù)慕虒W方法，應該采用靈活多樣的教學形式，為聽說課堂營造一個輕松、活潑生動的學習氛圍。一是把聽說當作是一種交際手段，進行交際型教學。即聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。在課堂中針對本單元的內容，教師提供一些簡短對話并與實際生活緊密聯(lián)系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學。二是在抓好課堂教學的同時，充分開展課外教學活動。教師通過課外指導，可以把課堂教學內容和方法進一步鞏固、落實，并使之深化和個性化，同時更重要的是可以給學生提供更多的語言實踐機會。如進行英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看錄像片、成立英語協(xié)會或課外學習小組等。課外活動的多樣化能營造良好的英語學習環(huán)境與氣氛，可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，增加教學活動中創(chuàng)造性活動的成分，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻
?。?］文秋芳.英語學習策略［M］.上海；上海外語教育出版社，1995.
?。?］ 章兼中.外語教育學［M］.上海：外語教育出版社，1993.
［3］ 胡春洞，王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.
?。?］鐘宇宏，全紅，劉雯.大學非英語專業(yè)學生聽說能力現(xiàn)狀調查與對策［J］.江西教育科研，2007，（5）.
論文摘要：隨著大學英語四、六級改革的實施，傳統(tǒng)的大學英語教學方法，已日漸顯出弊端。實際教學中忽視學生實用英語能力的提高，“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象普遍，探索、研究提高聽說能力的教學方法，創(chuàng)新教學觀念和教學模式，成為大學英語教學自身改革和發(fā)展的需要。
目前，大學生英語聽說能力的培養(yǎng)是高校英語教育的一個重要方向。但是在英語教學中，傳統(tǒng)教學模式對提高大學生的聽說能力效果一般不太好。這就需要廣大高校教師探索更為切實有效的教學方法，創(chuàng)新英語教學觀念和教學手段，以便更好更快地提高學生的英語應用能力。
1 英語教學聽說一體的重要性
外語教學的根本目的是培養(yǎng)學生自由運用英語溝通交流的能力。隨著經濟全球化，中國與世界的交流不斷深入和擴大，大學生的英語應用能力尤其是聽說能力已經成為大學外語教學的重點所在。當前，大部分學生已積累了較豐富的英語語法知識，具備了一定的語言能力，而他們的英語聽說能力尚不能適應實際工作的需要。因此，培養(yǎng)和提高他們的英語聽說能力至關重要。在實際應用中英語聽和說是密不可分，緊密相連的。在口語中，聽與說相互依存，相互影響，相互補充，對一種技能的掌握是另一種技能的發(fā)展。因為口語表達是在一種交流的環(huán)境中進行并完成的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達習慣和方法。而這正是聽力能力的范疇。所以，口語和聽力密不可分而聽力又扮演了基礎能力的角色。
學生在課堂上學習英語，目的就是在現(xiàn)實生活中能夠應用，以達到順利的交流。聽力教學中所使用的聽力材料取自于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活中語言材料的反映，為我們提供了最生動的語言應用素材。如果能夠在聽力課的教學過程中，更好地利用這些材料，可以使學生了解語言的功能性，學習日常交際的常用句型、常用表達法，有利于其交際能力的提高。
2 聽說教學中存在的問題
學生的英語水平有高有低，以往的英語教學是聽說分離，采用分別灌輸。這種教學，忽視了聽說結合的實際運用。具體存在的問題主要表現(xiàn)在：
?。?）教師對聽說相互結合的實際運用意識不夠。很多教師只是單純的認為，學生聽不懂和說不清這兩方面的問題，他們忽視了聽和說的相互結合和輔助，不注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。
?。?）教師的教學模式陳舊。有些教師的知識面單一和陳舊，長期鉆研在教學上，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新；上課思維呆板，不能引起學生興趣和激發(fā)學生思考的意識。
?。?）教學方法滯后。雖然社會上廣泛提倡素質教育，實際上還殘留著應試教育的弊端。教學中依然是教師演“獨角戲”，以教師的課堂講授為主，學生被動的接受，而忽略了學生的主體因素。在課堂上只一味的講解聽和說的技巧，讓學生被動地機械背誦模仿，忽略了單詞和句子的活用。大多數(shù)學生即使付出了努力，所學得的卻是“啞巴英語”。
?。?）教學手段單一，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學設備。由于社會的進步，學校已經為英語教學配備了必要的現(xiàn)代化設施。但目前很多老師仍然是運用傳統(tǒng)的教學手段：黑板，粉筆，課本和錄音機。有相當一部分老師甚至不會用或是不習慣運用多媒體教學，這不僅難以構建一個真實、生動的學習語境，還限制了教學活動的多樣性，無法吸引學生的注意力。
（5）師生關系不密切，對學生關心不夠。很多學生在學習英語中有障礙，英語基礎比較差，聽力很有困難，口語更是難上加難。可是有些老師卻置之不理。只管自己講課，沒能安撫和關懷學生，指導有效的學習方法。這樣一來，學生就對學英語產生畏懼心理，從而喪失興趣。
3 解決問題的辦法
（1）轉變思維，在教學中注重知識的實踐性。語言是一個有機體，除了掌握詞匯和語法等的基本框架外，最重要的是要把它當作是一種交流工具，達到會聽和會說的效果。聽和說是相輔相成的，聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。這一切都決定了聽說課的教學方法必須以交際交流為主，邊聽邊說，與學生積極互動。
?。?）教師應提高自己的綜合素質，努力投入到教學改革中。在教學中，教師是教學的主導因素，直接決定著教學質量的好壞和教學的成敗。作為高校英語老師，應該認真鉆研業(yè)務，加強教學經驗的總結和自身的提高。
（3）改進傳統(tǒng)的教學方法，積極創(chuàng)新。我們應該堅決摒棄純粹灌輸?shù)慕虒W方法，應該采用靈活多樣的教學形式，為聽說課堂營造一個輕松、活潑生動的學習氛圍。一是把聽說當作是一種交際手段，進行交際型教學。即聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。在課堂中針對本單元的內容，教師提供一些簡短對話并與實際生活緊密聯(lián)系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學。二是在抓好課堂教學的同時，充分開展課外教學活動。教師通過課外指導，可以把課堂教學內容和方法進一步鞏固、落實，并使之深化和個性化，同時更重要的是可以給學生提供更多的語言實踐機會。如進行英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看錄像片、成立英語協(xié)會或課外學習小組等。課外活動的多樣化能營造良好的英語學習環(huán)境與氣氛，可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，增加教學活動中創(chuàng)造性活動的成分，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻
?。?］文秋芳.英語學習策略［M］.上海；上海外語教育出版社，1995.
?。?］ 章兼中.外語教育學［M］.上海：外語教育出版社，1993.
［3］ 胡春洞，王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.
?。?］鐘宇宏，全紅，劉雯.大學非英語專業(yè)學生聽說能力現(xiàn)狀調查與對策［J］.江西教育科研，2007，（5）.