四、在課程體系與教學內(nèi)容創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對關系
　?。ㄒ唬I(yè)教育與通識教育之間的關系
　　專業(yè)教育是大學的主要特征和本質(zhì)反映，只要社會分工的基礎不變，只要高等復雜的專門化職業(yè)領域還存在，專業(yè)教育的合理性就不容置疑，它主要給了學生一個不確定的職業(yè)世界里生存的能力，在大學教育中的獨特功能不容抹殺。同時，應該認識到加強通識教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應當使人養(yǎng)成善于求真的習慣、反思與批判的精神、高瞻遠矚的視野。高等院校培養(yǎng)的學生首先應該是一個好公民，應塑造與其知識水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發(fā)展水平。這些都要通過加強通識教育才能實現(xiàn)。高等教育應當在通識教育與專業(yè)教育中尋找最佳的結合點，幫助學生構架起人文課程與職業(yè)工作之間的橋梁。
　　(二)必修課程與選修課程的關系
　　眾所周知，必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識和技能，選修課則是照顧個人興趣、愛好和特長，滿足個性發(fā)展需要而讓學生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著各自獨特的作用。在我國，長期以來，由于高校的必修課分量過重，學生只能局限于狹窄的學科領域，學生的興趣與主動性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識。問題在于，選修課并非設置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學術水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過大。高校選修課的設置必須掌握好以下原則：廣博性，加強文理學科的相互滲透和融合；平衡性，實現(xiàn)公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關性，各種知識與課程之間應有機互補，避免給學生以片段、零散的知識；適應性，滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展及學生個人的需求。
　　（三）理論與實踐的關系
　　高等教育在加強學生專業(yè)基礎理論課程教學的同時，必須根據(jù)社會發(fā)展、科技進步、生產(chǎn)方式變革的動向，或讓學生深入社會和生產(chǎn)部門，以豐富社會經(jīng)驗，學習并應用實際知識，或讓學生通過自主的科研活動，加深與實踐的結合。理論與實踐的關系在不同的專業(yè)會有不同的要求。但總體上看，在我國，實踐教學長期受到忽視。懷特海說得很妙：“事實上應用是知識的組成部分。因為所知事物的意義在于超出它們自身的各種關系中。因此，未被應用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護一種大學，使其獨立于周圍世界各種活動之外，是扼殺興趣、阻礙進步的最有效途徑。獨身不適于大學，它必須與行動結為伴侶。”②懷特海的論述當然已經(jīng)超出了實踐與理論關系這一范疇，但對我們正確理解理論教學與實踐教學的關系仍然大有啟發(fā)。
　　總之，高等學校課程體系應正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論的關系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把人的發(fā)展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業(yè)、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。
　　注釋：
　?、?博耶.美國大學教育.上海：復旦大學出版社，1988，129.
　　②約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.