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淺析當(dāng)前高校教師的管理問題及對策(2)

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  二、解決目前高校教師管理問題的對策
  1、完善教師資格證制度,科學(xué)合理地設(shè)置崗位
  (1)教師作為科學(xué)文化和道德教育的傳播者,良好的道德素質(zhì)是最重要的。要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,首先要在源頭上把好人才引進的資格審查關(guān)。因此,高校人事部門在引進教師時,不僅要審查應(yīng)聘材料的真實可靠性,還要通過各種渠道了解引進教師的綜合素質(zhì),要對引進教師的思想品德素質(zhì)、教育能力等方面進行深入考察,不要被“高學(xué)歷”或“高職稱”所迷惑,盡量保證每一位引進人才的質(zhì)量。學(xué)??梢愿鶕?jù)實際情況靈活認(rèn)定教師資格,也可以實行引進教師試用制度,根據(jù)試用情況確定是否給予相應(yīng)的待遇,通過組建教師心理測評小組等方法,完善測評體系和教師資格制度等相關(guān)法規(guī);打破教師資格證書終身制,定期更替并與繼續(xù)教育掛鉤;激勵并促進教師專業(yè)發(fā)展,保障教師隊伍的整體素質(zhì)。
 ?。?)教師聘任制的推行要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變,學(xué)校應(yīng)該做好合適的人才引進和補充工作,科學(xué)合理地設(shè)置崗位,把合適的人才配置到合適的崗位上。在崗位設(shè)置時要堅持因事設(shè)崗、科學(xué)設(shè)崗,明確崗位職責(zé),明確教師的職務(wù)以及應(yīng)承擔(dān)的工作量,將內(nèi)容分類,量化為不同分值,規(guī)定不同的合格、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),作為每年對教師考核的依據(jù),同時將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。
  2、進行管理模式的創(chuàng)新,引入以人為本的柔性管理模式
  柔性管理是基于人性的管理和以人為本的管理,體現(xiàn)在高校管理中就是要以教師為主體。高校的中心工作是教學(xué)和科研工作,工作的主體是教師和學(xué)者。高校各部門對教師的管理,應(yīng)當(dāng)以尊重人才為基礎(chǔ),以服務(wù)為目的,為教師解決工作、生活方面的后顧之憂,為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。高校管理人員在思想上要有充分的認(rèn)識,在工作中要有充分的體現(xiàn),在行動上要有強烈的服務(wù)意識,要時時事事理解教師,尊重教師,服務(wù)于教師,讓他們能多用一些時間,多集中一些精力進行教學(xué)和科研工作。尤其在服務(wù)方面應(yīng)該積極主動地為教師搞好服務(wù),使教師精神方面的需求得到較大的滿足,從而增加對學(xué)校和工作的認(rèn)同感;同時可以讓教師參與學(xué)校的管理,使其更多地了解學(xué)校的管理決策,激發(fā)其主人翁意識,提高工作責(zé)任感。
 3、樹立終身教育的理念,建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系
  彼得•德魯克被譽為“現(xiàn)代管理之父”,是20世紀(jì)最偉大的管理思想家。當(dāng)其他西方管理學(xué)家談?wù)摴芾韯e人時,德魯克卻提出了“管理自我”,他認(rèn)為管理不只是管理別人,最重要的管理自己,只有管好自己才能管好一切。作為受過良好教育的高校教師更應(yīng)該加強自我管理,不斷提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng),樹立終身教育的理念,必須清醒地認(rèn)識到,只有不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù),才能適應(yīng)時代的變化,滿足高校培養(yǎng)人才的目的。在現(xiàn)有形勢下,教師應(yīng)該關(guān)注能否激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣,能否掌握科學(xué)的方法,通過學(xué)習(xí)與研究去解決科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中產(chǎn)生的問題,學(xué)校應(yīng)該以此來激勵引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。教師應(yīng)該利用多媒體等輔助教學(xué)手段,提高教學(xué)的趣味性和直觀性,把靜態(tài)的東西用動態(tài)形式反映出來,把枯燥的理論與現(xiàn)實的生活和要求結(jié)合起來,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些知識是有用的,從而產(chǎn)生興趣,增加學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育,通過培訓(xùn)等手段來提高教師的教學(xué)技能,制定培訓(xùn)計劃,建立科學(xué)合理的體系,配合培訓(xùn)經(jīng)費的支持,吸引和鼓勵教師主動參加教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該探索和創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)方式,把短期培訓(xùn)與長期進修、校內(nèi)與校外、網(wǎng)上培訓(xùn)、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合等方式結(jié)合起來。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計要根據(jù)不同職位對教師的要求,與實踐相結(jié)合,注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如可以對新入校的青年教師堅持崗前培訓(xùn),幫助其盡快適應(yīng)崗位,承擔(dān)教學(xué)任務(wù),對青年骨干教師可以進行提高學(xué)歷層次的培養(yǎng)等等。總之,學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的保障體系,根據(jù)教師的個性化需求來制訂培訓(xùn)課程,組織考核和評價,實施科學(xué)管理,從而提高教師的教學(xué)工作水平和質(zhì)量,進而提高整體教師隊伍的質(zhì)量。
  4、建立科學(xué)合理的績效考核、評估體系
 ?。?)改變考核觀念。在對教師的績效考評過程中注重人文關(guān)懷,學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展,對教師的生存狀況、工作情況、個人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和理解,并積極為他們創(chuàng)造有利于個人發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的條件。為教師設(shè)置合適的目標(biāo),利用物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合,做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結(jié)合,最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和責(zé)任感。
 ?。?)盡快制定能科學(xué)、全面評價教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核應(yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的方式??己瞬荒芡耆ㄐ砸膊荒芡耆浚耆ㄐ圆荒芙⑵鹩行У母偁帣C制、激勵機制和約束機制,會失去考核應(yīng)有的作用;完全定量容易導(dǎo)致急功近利,產(chǎn)生學(xué)術(shù)浮躁,不利于教師隊伍的長遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,教師考核應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式。學(xué)校通過對教師實行分類管理,對不同類型、處于不同成長階段的教師,可以采取不同的考評標(biāo)準(zhǔn)。
 ?。?)實行評估主體的多元化,減少評估誤差。根據(jù)教學(xué)活動的復(fù)雜性,在選擇評價主體時,應(yīng)避免單一的主體,實行評估主體多元化,同時要特別關(guān)注他們對評價的內(nèi)容是否了解并熟悉。作為教學(xué)活動的接受者,學(xué)生在評價教師的工作態(tài)度和溝通能力方面有較大的發(fā)言權(quán);作為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制訂者以及教學(xué)課程的安排者,教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以從教師對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)過程是否嚴(yán)格按照教學(xué)管理規(guī)定進行等方面對教師的教學(xué)績效進行考評;作為教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性,相關(guān)的專家和同行可以進行有效的考評。學(xué)校應(yīng)該在考評前對考評主體進行相關(guān)的培訓(xùn),同時應(yīng)該慎重對待考評結(jié)果,不能通過一兩次考評將結(jié)果直接與教師的實際利益掛鉤。
 ?。?)合理設(shè)置評估周期,重視評估過程。學(xué)校對教師的考核應(yīng)弱化年終考核,強化聘期考核,全面考核整個聘期的業(yè)績。學(xué)校對教師的績效評估應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)與科研活動的過程中,教師的個人日常工作表現(xiàn)及其發(fā)展的潛力都可以成為評估的依據(jù)。在評估過程中要重視有關(guān)資料的全面收集與使用,建立教師檔案或確立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等過程性資料,并以發(fā)展性教師評估觀為指導(dǎo),立足于提高教學(xué)實效和為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo),在獲得正確評估結(jié)果的基礎(chǔ)上對優(yōu)秀的教師進行獎勵,真正發(fā)揮出績效評估的功能。
  (5)建立有效的激勵機制,把利益導(dǎo)向引導(dǎo)到提高教師教學(xué)水平上來。教師專業(yè)水平包括教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平兩方面,僅以教師的學(xué)術(shù)水平衡量專業(yè)水平,易造成教學(xué)與學(xué)術(shù)研究失衡,高校在制定教師考核評價指標(biāo)體系時,必須樹立“以學(xué)生為本”的思想,確保教學(xué)的中心地位,賦予教學(xué)評價指標(biāo)與科研評價指標(biāo)同等地位。必須明確高校的工作中心只能是教學(xué),高校教師首先應(yīng)該是作為教育工作者而存在的,完成一定的科研工作對高校教師來說只能將其作為提高教學(xué)水平的途徑之一。通過職稱政策調(diào)整,進一步突出教學(xué)的中心地位,引導(dǎo)教師特別是青年教師重視教學(xué)工作,在相應(yīng)職稱申報時,在教師職務(wù)任期目標(biāo)的考核上,采用教學(xué)和科研工作量抵沖互換的方法,讓科研工作的要求具有一定的彈性,一定程度上消除教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。對于教學(xué)、科研兩類考評指標(biāo),由教師結(jié)合自身特點和學(xué)術(shù)興趣自愿選擇。選擇以科研為主的教師,可以把精力主要放在科研上,教學(xué)上就可以少顧一些,學(xué)校應(yīng)該積極為其創(chuàng)造有利條件;而選擇以教學(xué)為主的教師,就要鼓勵他們把精力放在教學(xué)上,學(xué)校不應(yīng)施加其太多的科研壓力。
  三、結(jié)束語
  綜上所述,在當(dāng)前復(fù)雜多變的形勢下,高校教師的管理工作充滿了挑戰(zhàn)。高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)地位,不斷強化教師在學(xué)校中的主體地位。根據(jù)各高校的實際特點,從制度創(chuàng)新和文化建設(shè)上著手,重視教師的情感需求,樹立以人為本的管理理念,運用各種方法對學(xué)校資源進行合理有效的配置。建立科學(xué)合理的績效評估體系,
  運用多種激勵方法和培訓(xùn)手段,營造和諧的文化環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍,充分調(diào)動教師的教學(xué)和科研熱情,激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性,將教師的個人目標(biāo)與學(xué)校的長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來,增強教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感,從管理內(nèi)涵上助推高校高水平師資隊伍的建設(shè),以期達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才,提高學(xué)校核心競爭力的目標(biāo),最終使高校的整體事業(yè)躍上一個新的臺階。
  
  【注 釋】
 ?。?] 法約爾.工業(yè)管理和一般管理[M].中國社會科學(xué)出版社,1998.2-5.
 ?。?] 哈羅德.孔茨,海因茨.韋里克.郝國華(譯).管理學(xué)[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社,1998.2.
 ?。?] 高平叔.蔡元培教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1991.469.
  
  【參考文獻】
 ?。?] 孫友然,劉蒙.對高校績效考核問題的思考[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2006(3).
 ?。?] 林彩芬.高校創(chuàng)新教育改革的關(guān)鍵-大學(xué)教師素質(zhì)問題[J].高教論壇/高教論壇編輯部(雙月刊),ISSN 1671-9719,2006(2).90-93.
  [3] 魏新.論高校教師聘任制中的科研工作問題[J].http://www.kongrong.com/news /jiaoshi/ 2010-05-17/14911.html.
 ?。?] 崔志峰,楊乃軍.高校教師培訓(xùn)存在的主要問題及對策[J].教育探索,2007(7).
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