[論文摘要]隨著高校法制化建設(shè)的深入和學(xué)生管理制度的不斷健全，其約束性逐漸增強，但學(xué)l校在學(xué)生管理過程中卻忽視了制度實施過程后受處分學(xué)生這一弱勢群體的再教育，違背了學(xué)校育人為本的教育宗旨。對此，建立受處分學(xué)生再教育制度有其現(xiàn)實的必要性和可行性。
　　[論文關(guān)鍵詞]受處分學(xué)生 再教育制度構(gòu)建
　　捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水。為了加強學(xué)生管理工作、規(guī)范學(xué)生思想行為、保證學(xué)校各項工作的順利開展，近年來，各高校相繼對學(xué)生管理制度進行了完善，從而使制度的紀(jì)律約束性逐漸增強。但是，對于制度執(zhí)行過程中的被執(zhí)行者——受處分學(xué)生的再教育問題卻未引起學(xué)校的重視，從而使得一部分學(xué)生成為學(xué)校教育被遺忘的弱勢群體，其心理、發(fā)展、生存等方面面臨著諸多困境。對此，建立完善高校受處分學(xué)生的再教育制度就顯得尤為必要。
　　一、“再教育制度”缺失：高校受處分學(xué)生之尷尬處境
　　1　—心理困境：自我認(rèn)可的模糊性
　　我們通過對受處分學(xué)生的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中一部分學(xué)生在受到處分后，能夠通過教育認(rèn)識到自身存在的問題，并以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，但每當(dāng)有人提及“處分”字眼時他們就會覺得心有余悸，感覺受其影響程度較深，甚至覺得抬不起頭來。而有相當(dāng)一部分學(xué)生在受到處分后卻反映出復(fù)雜的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出多樣化的心理，有悲觀心理、放任心理、戒備心理、矛盾心理等。這些不同的心理表現(xiàn)，使得他們對學(xué)習(xí)生活及未來的職業(yè)生涯感到茫然和模糊，從而陷入自我心理封閉的困境中而不能自拔。這種心理陰影如果不能及時抹去，任其發(fā)展，必然對他們的成長產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
　　2　發(fā)展困境：學(xué)校認(rèn)可的靜止性
　　受到學(xué)校紀(jì)律處分的學(xué)生，因長期不能得到正確的評價和認(rèn)可，導(dǎo)致心情壓抑、情緒低落。很多高校規(guī)定，受處分學(xué)生在一年內(nèi)或者更長的時間內(nèi)不能參加學(xué)校的評優(yōu)、推優(yōu)、獎學(xué)金及助學(xué)金的獲得等，甚至一些受過處分的學(xué)生被貼上思想政治不良、道德敗壞等行為標(biāo)簽?？梢哉f，這在某種程度上使他們失去了政治地位，失去了和其他學(xué)生競爭的平等機會。如果這些學(xué)生想獲得學(xué)校的獎勵或認(rèn)可，就需要付出超出其他同學(xué)幾倍的努力。由于學(xué)校評價過程的靜止性，使受處分學(xué)生在校期間的后續(xù)發(fā)展受到很大限制，留給他們更多的是無奈與無為。
　　3　生存困境：社會認(rèn)可的片面性
　　按照《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第66條規(guī)定：“對學(xué)生的獎勵、處分材料，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真實完整地歸入學(xué)校文書檔案和本人檔案。”這樣就使得學(xué)生的處分將與其將來的就業(yè)、生存緊密地聯(lián)系在一起，無論其將來的評職晉級、應(yīng)聘求職等都會受到不同程度的影響。由于社會評價的片面性，使得受處分學(xué)生或被用人單位拒之于門外，或與自己的心儀工作失之交臂而遺憾終生。在當(dāng)前激烈的社會競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，他們卻因自己的一時錯誤而導(dǎo)致其前途受到影響，未免顯得過于沉重和殘酷。
　　二、“再教育制度”價值：高校學(xué)生管理之理性訴求
　　1　體現(xiàn)了育人為本的管理理念
　　近年來，隨著“以人為本”、“和諧發(fā)展”等理念的深入，高校越來越注重學(xué)生管理的人本化和人性化，強調(diào)學(xué)校教育的育人功能和發(fā)展功能。高校處分制度的功能體現(xiàn)了紀(jì)律的約束性，但它只是一種手段而并非管理的終極目標(biāo)，其真正的目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身行為的錯誤所在，從中吸取教訓(xùn)從而良性成長，維護學(xué)校良好的教學(xué)秩序，保證學(xué)生的健康正向發(fā)展。由于受處分學(xué)生再教育制度的缺失，使得學(xué)生一旦違紀(jì)便被貼上了社會標(biāo)簽，這種負(fù)面影響給學(xué)生帶來的后果是嚴(yán)重的，甚至可以說將會影響他們的未來發(fā)展。建立受處分學(xué)生再教育制度，是更好地發(fā)揮管理制度的育人功能和學(xué)校人才培養(yǎng)功能的重要環(huán)節(jié)。
　　2　化解了受處分學(xué)生的現(xiàn)實困境
　　健全和完善受處分學(xué)生再教育制度，其內(nèi)容包括心理救助制度、教育監(jiān)控制度、處分降解制度、社會支持制度等，這些后續(xù)教育制度的實施將充分化解前文所談到的受處分學(xué)生群體面臨的心理和發(fā)展等困境。通過心理預(yù)警和疏導(dǎo)制度，關(guān)愛學(xué)生的不良心理表現(xiàn)；通過教育監(jiān)控制度，考核學(xué)生的積極行為表現(xiàn)；通過處分降解制度，給學(xué)生獲得重新正面評價的機會；通過社會支持制度，給受處分學(xué)生以更多的人文關(guān)懷和理解寬容。這些制度的實施將在很大程度上給受處分學(xué)生以更寬松的成長環(huán)境，使其知錯、認(rèn)錯、改錯、避錯，給他們一次改正錯誤的機會。
　　3　完善了高校學(xué)生管理的制度機制
　　從制度的完整性看，高校學(xué)生違紀(jì)處分制度應(yīng)該是從調(diào)查取證、學(xué)生申辯、聽證到申訴、后續(xù)教育的一個系統(tǒng)過程?？梢?，受處分學(xué)生的再教育必然是高校學(xué)生處分制度完善的重要組成部分。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理中，面對違紀(jì)學(xué)生應(yīng)給予的處分時往往顯得有些猶豫，考慮到處分會跟進學(xué)生的檔案中，對學(xué)生將來的就業(yè)等方面造成不良影響而不忍執(zhí)行；但如果不嚴(yán)格執(zhí)行制度，勢必造成學(xué)校管理的人情化和隨意化，長此以往必將導(dǎo)致校園不良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成，這與國家當(dāng)前提倡的依法治校也是相違背的。因此，建立受處分學(xué)生再教育制度將增強學(xué)生管理的人性化和制度的健全化，有效地化解學(xué)生處分執(zhí)行中的尷尬境地。