二、多校區(qū)大學校園文化建設存在的問題
　　
　　多校區(qū)大學按照起源不同，可分為三類：第一類是合并型多校區(qū)，它由多個大學進行合并而成；第二類是拓展型多校區(qū)，由于主校區(qū)發(fā)展空間有限，向外擴展新建校區(qū)而形成；第三類是前兩種的混合型，即合并與拓展型。多校區(qū)辦學是我國高等教育改革和發(fā)展進程中的新生事物，其管理制度和文化建設并沒有一種固定的形式，而且還不是很成熟、很完善。多校區(qū)大學在文化傳承上受到多校區(qū)構(gòu)成格局的沖擊。沖擊主要來自場域區(qū)隔可能造成各校區(qū)文化的較大差異，形成多個小組織文化并互相沖突，從而削弱大學整體文化特征。
　　
　　　(一)　制度文化的缺損
　　我國的大學行政色彩濃厚，在多校區(qū)辦學的管理中，每一校區(qū)都必須建立起適合各自特點的管理制度和管理文化。對合并型校區(qū)而言，合并前，各校區(qū)都有著自己的文化底蘊；合并后，雖然各校區(qū)的文化建設都存在著一定的共性，但其實質(zhì)是不同的。擴展型校區(qū)，由于不同校區(qū)的學生構(gòu)成不同，校園文化活動的層次、內(nèi)容和形式也會有所不同。如果要兼顧各校區(qū)的生源素質(zhì)、文化特色而建立一套具體的校園文化方案來適應各校區(qū)的需要是比較困難的，這會影響校園文化建設的效果和質(zhì)量。
　　
　　　(二)　文化底蘊的斷層
　　新建校區(qū)一般處在遠離老校區(qū)的城郊地帶或異地，缺乏老校區(qū)深厚的文化積淀。雖然新校區(qū)在規(guī)劃上比較科學，設計上也能注重人文氛圍的營造，整體環(huán)境非常優(yōu)美，但畢竟建成時間短，缺少蘊涵學校精神的歷史性建筑、標志等物質(zhì)文化，學校在長期辦學過程中積淀和提煉而成的校訓、校風和學風及師生員工價值觀念、道德準則、情感氣質(zhì)等精神文化在新校區(qū)體現(xiàn)還需要有個過程。新老校區(qū)之間的聯(lián)系不便也導致了校園文化的匱乏，以及與老校區(qū)的校園文化的不對稱性。
　　
　　(三)　辦學層次的瓶頸
　　各校區(qū)合并前辦學層次不同，自然存在著治學理念的不同、人才培養(yǎng)理念的不同、管理思想的不同以及價值取向的不同，這些現(xiàn)實存在的“異”，如處理不當，會給合并后大學的校園文化建設帶來負面影響。同時，各校區(qū)合并前辦學層次的不同也帶來各校區(qū)師生間的相互認同感的問題，一般低層次院校容易接受并積極融入高層次院校，而高層次院校(特別是學生)存在對低層次院校的不認同心理，這也不利于校園文化的健康發(fā)展。
　　(四)　“三重三輕”的誤區(qū)
　　目前，為數(shù)不少的多校區(qū)大學在校園文化的整合與重構(gòu)上存在下列不容忽視的誤區(qū)：一是重繼承，輕創(chuàng)新。一些大學注重對傳統(tǒng)校園文化簡單的繼承，在校園文化的創(chuàng)新建設上不積極。其原因是：
　　(1)學習不夠，對校園文化內(nèi)涵把握不準；(2)重視不夠，認識不到校園文化在育人工作中的重要作用；(3)力度不夠，不敢突破傳統(tǒng)，墨守成規(guī)，按慣性工作。二是重整合，輕融合。一般來說，校園文化是多年的辦學積淀而形成的。一些多校區(qū)大學急于營造新的校園文化，忽視新的校園文化的構(gòu)建必須經(jīng)歷各校區(qū)間校園文化間的融合階段，簡單地以行政管理方式整合，忽視了校園文化的融合過程，致使校園文化重構(gòu)的基礎不牢。三是重本部，輕分部。一些多校區(qū)大學以主校區(qū)校園文化為準繩，忽視其他校區(qū)原本校園文化的存在。這些都不利于校園文化的整體推進。