二、開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法
　　首先，創(chuàng)業(yè)教育必須著重于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)成就的大小，除環(huán)境和機(jī)遇之外，就創(chuàng)業(yè)者主體而言主要與兩個(gè)要素有關(guān)。一個(gè)是智力發(fā)達(dá)程度，另一個(gè)是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造行為中的人格因素所起的作用，是由動(dòng)機(jī)、興趣、信念、性格、氣質(zhì)、能力等多種心理因素構(gòu)成的有機(jī)整體。這些因素在創(chuàng)造性個(gè)體成長(zhǎng)過程中起著不可估量的作用，同時(shí)，也是創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)中所需要培養(yǎng)的因素。
　　創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)首先考慮培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識(shí)。即培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，把創(chuàng)造看成是生活中所必需。一個(gè)人總想做點(diǎn)什么，只有發(fā)現(xiàn)點(diǎn)新東西，解決點(diǎn)新問題，頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)得力，他才心滿意足。與創(chuàng)造意識(shí)緊密相聯(lián)系的是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造活動(dòng)中的重要心理因素，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，效果越顯著。創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)的前提條件。
　　培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)，在這些綜合利用特點(diǎn)上須表現(xiàn)出不為陳規(guī)舊俗束縛，能隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)變化著的外部條件能夠適應(yīng)，能擺脫慣性，改變定勢(shì)；還能從習(xí)以為常的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)那些不屬于已有知識(shí)和觀念范圍內(nèi)的東西。迫尋可能的世界，探索未知是創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具有的品格。
　　其次，創(chuàng)業(yè)教育必須以素質(zhì)教育和智能教育為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、智能教育的深入和具體化。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)又是一種創(chuàng)新，需要有智慧、視野開闊、知識(shí)面廣泛，既懂專業(yè)知識(shí)，又有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)，能夠進(jìn)行決策選擇、運(yùn)籌帷幄，有較強(qiáng)的組織能力和良好的人際關(guān)系與合作精神的人來實(shí)現(xiàn)。具有創(chuàng)業(yè)能力的人是兼具管理者、發(fā)明家、社會(huì)活動(dòng)家角色。
　　創(chuàng)業(yè)教育可融會(huì)在素質(zhì)教育、智能教育之中。應(yīng)把對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，作為一種具體、特殊的教育模式進(jìn)行研究，從而使大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育得到深入和具體化。要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做、和誰做方面的知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)是什么、為什么的知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)如何做、和誰做的知識(shí)。前兩種知識(shí)是可符號(hào)化的知識(shí)，是人的外在化了的知識(shí)，后兩種知識(shí)是不能文字化的訣竅類的知識(shí)，是人的內(nèi)在化了的知識(shí)。進(jìn)行這四種知識(shí)的教育將會(huì)克服傳統(tǒng)知識(shí)教育的片面性，可促進(jìn)人的全面發(fā)展。這里需特別突出知識(shí)學(xué)習(xí)的廣泛性、和別人合作的學(xué)習(xí)。我們可以從創(chuàng)業(yè)的典型代表比爾·蓋茨的忠告中得到啟示，他說：你先拿到一本書閱讀或?qū)W會(huì)許多門功課并不能成功，你需要與他人一起學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得必須是寬廣的，但有時(shí)也要有深入挖掘，對(duì)任何一種課程都應(yīng)很感興趣。高中與大學(xué)教育為學(xué)生們提供了非常好的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)寬廣課程范疇，同時(shí)也讓我們有機(jī)會(huì)與別的同學(xué)一起完成課業(yè)，讓我們有第一手的經(jīng)驗(yàn)了解團(tuán)隊(duì)合作所能達(dá)到的力量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的基本特征。
　　再次，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，必須重在培養(yǎng)學(xué)生的完整經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)和提高理解能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)需要高新技術(shù)人才，因而在大學(xué)教育中專業(yè)性很強(qiáng)，專注于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，這就造成學(xué)生的全面發(fā)展與專業(yè)化的分裂，使人在各自特殊的狹隘的專業(yè)化中工作，使得生活不完整。過于專門的教育訓(xùn)練，又使學(xué)生無法擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，容易接受片面知識(shí)而缺乏真正意義的理解。理解是需要有完整的經(jīng)驗(yàn)作支撐的，課程應(yīng)著眼于建構(gòu)學(xué)生完整的經(jīng)驗(yàn)，這不僅是人的全面發(fā)展的需要，也是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。 （下轉(zhuǎn)封三）（上接第162頁）
　　創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)模式上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不能固定不變，應(yīng)具有開放性和靈活性，讓師生共同參與探求知識(shí)的過程。應(yīng)從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，通過探索過程使知識(shí)不斷得以充實(shí)和完善，內(nèi)容的組織不再囿于學(xué)科界限。
　　創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上，不能把知識(shí)當(dāng)作課程的全部，課程本身不僅僅是組織知識(shí)的方式，而且還應(yīng)包含學(xué)生的活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，要讓知識(shí)和學(xué)生、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)溶合。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同類型知識(shí)間的整合，強(qiáng)調(diào)普通課程、專門課程、科學(xué)課程、人文課程之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
　　最后，創(chuàng)業(yè)教育必須以社會(huì)作為大課堂。社會(huì)的一切發(fā)展、變化，都會(huì)為創(chuàng)業(yè)提供機(jī)遇和信息，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、和社會(huì)進(jìn)行溝通對(duì)話，對(duì)社會(huì)發(fā)展有一種責(zé)任感、使命感。一個(gè)人的價(jià)值決定于他的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是否發(fā)達(dá)，每個(gè)人都生活在一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中。一個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是指其生存環(huán)境，人要從其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲取生存所需的物質(zhì)、精神產(chǎn)品，同時(shí)也提供給別人物質(zhì)與精神產(chǎn)品，一個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)越發(fā)達(dá)就越能獲得更多的知識(shí)和信息，同時(shí)也增多了其創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇和所需要的信息，形成發(fā)達(dá)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。