摘　要：大學教育的主要目的就是通過演習訓練使學生能適應未來的“現(xiàn)實社會”。本文闡述了大學適應性教育的內(nèi)涵、意義、目標和內(nèi)容，以及適應性教育中應注意的問題。
關(guān)鍵詞：大學生　適應性教育　內(nèi)涵　意義　目標　內(nèi)容　問題

素質(zhì)教育相對于應試教育而言，它是以人的身心發(fā)展為目的，使人的各種基本品質(zhì)因素得到全面發(fā)展的教育，其宗旨就是使培養(yǎng)出來的學生能夠適應社會，并有利于社會，同時個人價值也得到充分體現(xiàn)。人生如登山，要求所有的人在同一條件下達到同樣的高度是不現(xiàn)實的，但我們希望每個人都盡力向頂峰邁進，無論他們最終達到的高度是多少，這就是素質(zhì)教育的方法論含義。從某種意義上說，大學也是一個“演習場”，“訓練場”。大學教育的主要目的就是通過演習訓練使學生能適應未來的“現(xiàn)實社會”。
1 適應性教育的內(nèi)涵
“ 適應”這個詞我們平時用得很多，主要是指人的生理和精神隨著外界情況變化而進行調(diào)節(jié)的狀態(tài)。人生來就有自發(fā)地適應環(huán)境的本能，同時蘊含著逐步適應復雜環(huán)境的潛能。這里所說的適應性教育，是指進一步開發(fā)人的潛能，使大學生畢業(yè)后能夠適應于社會的發(fā)展變化。當代教育的任務(wù)可以概括為四個“學會”，即教育個體“ 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存發(fā)展”，這是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，而適應性教育正是人們學會生存、學會發(fā)展目標的具體實施途徑。
2 適應性教育的意義
我國高等教育已由精英型向大眾普及型轉(zhuǎn)變，隨著大學新生中獨生子女人數(shù)不斷增加，學費逐年趨升，經(jīng)濟壓力凸現(xiàn)，新生適應問題就愈加突出。因此，幫助新生盡快渡過適應期，開始新生活，盡早發(fā)現(xiàn)適應不良學生，防止暴力和意外事件的發(fā)生均有現(xiàn)實意義。通過適應性教育使大學生自覺把自己置身于社會環(huán)境中，主動接受社會行為規(guī)范，當個人利益與集體利益發(fā)生矛盾時，能放棄個人利益，服從集體利益；使大學生能夠適應艱苦的環(huán)境條件，在外界環(huán)境條件變化時，能夠盡快地調(diào)整自己，適應環(huán)境的改變，能夠克服各種困難，體會克服困難所帶來的喜悅感覺，并且時刻準備迎接新的挑戰(zhàn)。
3 適應性教育的目標
每個學生從進入大學那天起，就要清楚地認識到，前途和命運部分地掌握在自己手中。使大學生們對前途普遍具有較強的憂患意識，認清就業(yè)壓力較大的事實，因此對將來可能遇到的困難情境有一定的心理準備。
3.1 培養(yǎng)學生科學的思維方式?？茖W的思維方式是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然需要，也是高等教育自產(chǎn)生以來所強調(diào)的主要教育目的之一。現(xiàn)代社會,政 治、經(jīng)濟、文化與科學相互交織，形成了一個“網(wǎng)絡(luò)”結(jié)構(gòu)。人在網(wǎng)絡(luò)之中，每個結(jié)點都有不同的自由度可供選擇。怎樣用自己的頭腦去決定自己的發(fā)展，做出正確的選擇，走出一條適合自己、適應社會的最佳路徑，這些都要求大學生在每走一步時都必須進行科學的思維。
3.2 培養(yǎng)學生良好的行為方式。正確的行為方式, 是指學生能夠在遵守法律和社會公德的前提下, 按照具體的情況，用正確的方法解決所遇到的問題。行為方式相對于思維方式來講，更容易受環(huán)境的影響，周圍人們的言行舉止對一個人行為方式的形成有很大作用。行為方式不要求千篇一律，不一定要符合常規(guī)，但一定要合情、合理、合法，循規(guī)蹈矩不是素質(zhì)教育的目的。
3.3 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。知識經(jīng)濟時代較之于以往的工業(yè)經(jīng)濟時代，更強調(diào)創(chuàng)新。創(chuàng)新是在適應基礎(chǔ)上更深層次的發(fā)展。沒有適應，就無法去創(chuàng)新，僅僅適應而缺乏創(chuàng)新和開拓精神，也不是當代教育的宗旨。因而，在適應性教育過程中要強調(diào)創(chuàng)新精神，并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4 適應性教育的主要內(nèi)容
4.1 自我意識教育
人要適應環(huán)境，首先要熟悉自我、認知自我，建立自我意識，使之適應環(huán)境。要培育健康的生理素質(zhì)，這里所講的生理素質(zhì)，不僅僅是使學生擁有一個健康的體質(zhì)，而且要使學生養(yǎng)成良好的健康意識，這個意識包括良好的飲食習慣、業(yè)余愛好等生活習慣，使之處處顯示出健康人的體態(tài)和行為舉止；同時，要認識到一個人的健康狀況不僅僅關(guān)系到個人身體健康，而且影響著周圍的環(huán)境。從近處講，影響著親戚朋友的生活，從遠處講，影響著個人的工作和發(fā)展。
4.2 培育良好的心理素質(zhì)
在現(xiàn)代社會里，對人的影響絕大部分是心理方面的。一個人的言行舉止、喜怒哀樂可以說是一個人心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式。因此，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是適應性教育的主要內(nèi)容。心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程。從幼兒園開始，心理素質(zhì)開始填充它的內(nèi)容。在青年時期，特別是大學期間，對一個人的心理素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵的、事半功倍的作用。

4.3 環(huán)境意識教育
環(huán)境可以分為兩大類，即社會環(huán)境和自然環(huán)境。這是一個人正常生活在世界上不可缺少的最基本的生存環(huán)境。每個人生活的環(huán)境是不同的，且每個人對其所處環(huán)境都有滿意與不滿意的地方，但不論你對環(huán)境是一種什么感受，你首先都要認知并適應它，然后才能去改變它。
4.3.1 自然環(huán)境的適應性教育。在外界環(huán)境條件變化時，大學生要能夠盡快地調(diào)整自己，適應環(huán)境的改變，要能夠克服各種困難，體會克服困難所帶來的喜悅感覺，并且時刻準備迎接新的挑戰(zhàn)。 因此，對大學生進行如何適應自然、處理人與自然的關(guān)系，樹立環(huán)境意識，就成為學校的一項不可忽視的教學內(nèi)容，使得大學生在日后從事某項研究，或開發(fā)某項工程時，要首先考慮到以不破壞自然環(huán)境為前提，這是對學生進行適應自然環(huán)境教育的主要目的。
4.3.2 社會環(huán)境的適應性教育。如果說自然界是人類的母親，那么社會就是人類的搖籃。社會環(huán)境在個人所接觸的環(huán)境中是復雜的。如果把社會環(huán)境抽象為一個系統(tǒng)來看，這個系統(tǒng)是一個動態(tài)的開放性系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的主要組成部分對于大學生來說，是由學校、家庭、社會等組成，其中起核心作用的是學校。因而，學校的教育方式及相關(guān)條件如何對學生起著較大的影響。再從系統(tǒng)成員結(jié)構(gòu)來看，主要有教師、同學、家長及其他人員等，這里起主要作用的是教師和同學。大學生處在這個系統(tǒng)中，要學會處理這些關(guān)系，使自己逐漸培養(yǎng)成為“學校人”。但這不是最終目的，我們的主要目的是要把學生培養(yǎng)成走出校園后能適應社會發(fā)展變化的“社會人”。
5 適應性教育應注意的問題
5.1 心理健康
隨著社會的進步和發(fā)展，人們對健康的理解已經(jīng)從簡單的“軀體無病即健康”的觀念中解放出來，并逐漸認識到，健康應該是身體健康、心理健康和社會適應良好。大學生生活在學生這個群體中，就要與人相處，與人交往。在形形色色的交往中，表現(xiàn)出不同的社會適應性；人與人相處得好，就意味著他的社會適應性強，對其身心健康會產(chǎn)生積極的影響。
5.2 參加實踐活動
要使學生畢業(yè)后能夠適應日新月異的現(xiàn)代社會，僅靠告訴他們怎樣去做是不夠的。按照心理學的理論，被教育者如果沒有親身感受或相關(guān)感受的傳授性教育，其作用常常是事倍功半。要提高教育的效果，實踐活動是最佳的方式，特別是對學生本身密切關(guān)聯(lián)的適應性教育。所以，適應性教育應該在兼顧其它方式的同時，突出參加實踐活動，盡可能創(chuàng)造一些條件，讓學生參加真實環(huán)境條件下的社會實踐活動，如課程實習、調(diào)研活動，擴大與社會各界的交流，使他們對所處的社會有一個真實的感受。 隨著社會的進步和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)門辦學顯然已不適應。開門辦學，加強學校與社會的聯(lián)系是教育發(fā)展的必然趨勢。大學生應根據(jù)自己的專業(yè)特點，投入到火熱的社會生活中去，用所學知識為社會服務(wù)，在社會實踐中擴大視野，鍛煉自己的各種能力。
5.3 適度挫折感教育
人的一生中總會遇到各種各樣的挫折，有工作上的，有生活上的，或其他方面的。如果要在人生的長河中取得成功，就必須學會如何對待挫折。大學生正值青春期，血氣方剛，但缺乏社會經(jīng)驗，容易受到挫折。這時，如何正確對待挫折，就成為大學生心理素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。我們這里所談的適度挫折感教育，就像打預防針，讓學生在學習、生活中遇到一些輕度挫折，以觀其心態(tài)，培養(yǎng)其承受、克服挫折的能力。對其在處理挫折過程中所出現(xiàn)的問題進行疏導和教 育，使其掌握對待挫折的正確方法。
5.4 尊重受教育者的主體地位
尊重受教育者的主體地位，發(fā)揮受教育者的主體性，是搞好適應性教育的關(guān)鍵。因為只有尊重受教育者的主體地位，教育工作者才能細心觀察和認真研究受教育者的身心發(fā)展特點和個性品質(zhì)，而發(fā)揮受教育者的主體性，是在適應社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上進行的。
5.5 培養(yǎng)大學生堅定的信心
要讓學生明白不管自己成功與否，處于逆境還是順境，都始終對自己有堅定的信心，相信自己的能力，相信自己能夠克服困難走出逆境。不適應本身就是一種挫折與困難，教師要引導學生正確的認識自己，接受自己，認清自己所處環(huán)境的特點。告誡學生不能只接受與自己期望一致的經(jīng)驗。
5.6 教會大學生正確面對競爭
競爭在現(xiàn)代社會中是越來越普遍的社會現(xiàn)象，對于這一點大學生應當有所認識，同時對于因競爭而可能給大學生自己帶來的各種影響也要有清楚認識。大學生在競爭過程中，可以提高自己對群體活動、集體活動和個人的人際活動的參與意識，提高競爭，提高自己對一定團體或群體的歸屬感，從而形成團隊精神，這種在競爭中形成的亞文化環(huán)境，可以提高大學生的集體意識，這樣在競爭中即可提高自己的社會適應性。