一、國內(nèi)高校法律英語師資現(xiàn)狀

　　(一)英語專，法律不專

　　法律英語指英美等普通法系國家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習(xí)慣用語和行話，法律文本、文件等，具有專業(yè)性、正式性、客觀性和準(zhǔn)確性的特點。作為專門用途英語的分支學(xué)科，法律英語的學(xué)習(xí)重點是與該專業(yè)相適應(yīng)的語言技巧、文體特征等。學(xué)習(xí)材料主要選自法律文件、司法文件及法學(xué)家的論著等。(蔣燕玲，2008)

　　目前，國內(nèi)法律英語教師主要來自英語專業(yè)，大多碩士或博士畢業(yè)，主要教授公共基礎(chǔ)課中的公共英語和專業(yè)基礎(chǔ)課中的法律英語，一般不承擔(dān)雙語教學(xué)的專業(yè)方向課。公共英語是法律英語的前導(dǎo)課程，而法律英語又是雙語專業(yè)方向課程的前導(dǎo)課程。這樣的課程設(shè)計基于一個認(rèn)識，即法律專業(yè)學(xué)生(主要是大三的學(xué)生)在學(xué)習(xí)公共英語課程達到一定階段之后(如通過了四六級英語考試，且分?jǐn)?shù)優(yōu)異)，可選修法律英語課程，實現(xiàn)從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向法律英語，即從EGP轉(zhuǎn)向ESP。但是，在實際教學(xué)過程中，英語專業(yè)教師的長處在于具備較好的英語語言功底，聽力口語能力突出，熟悉英語教學(xué)規(guī)律，能夠較好地掌握法律英語的語言技巧，歸納其文體特征，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，即EGP的能力。但是，同時也“普遍感到一接觸到法律專業(yè)知識就顯得力不從心，畢竟法律對他們來說也是一門生疏的學(xué)科，他們也需要從頭學(xué)起。即使通過備課努力掌握了基本的法律知識，也難以在實踐法律英語交流上體現(xiàn)優(yōu)勢”(王蜜蜜，2011)，即受挫于培養(yǎng)學(xué)生的ESP的能力。

　　(二)法律專，英語不專

　　法律英語的一個重要教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統(tǒng)、歷史文化、意識形態(tài)、經(jīng)濟制度以及語言習(xí)慣等方面的法律文化差異(蔣燕玲，2008)。這一教學(xué)目的的實現(xiàn)有賴于教師自身的法律背景知識過硬。目前，法律英語教師隊伍中還有部分法律專業(yè)教師中英語語言能力較好者，大多具有海外留學(xué)經(jīng)歷。但問題是這類法律專業(yè)教師不掌握英語語言教學(xué)規(guī)律，不善于傳授語言技巧、文體特征等，上課時，以灌輸法律知識為主，忽略了語言學(xué)習(xí)的功能。

　　還有部分法律英語教師來自一線的涉外法律從業(yè)者，其特點是實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，法律知識和英語應(yīng)用能力都很好，課堂內(nèi)容豐富，能很好樹立課堂權(quán)威，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但問題是，這類教師往往不懂教育規(guī)律，不知不覺中把課堂當(dāng)成了“百家講堂”。學(xué)生往往在聽完熱鬧的“講座”后，“輸入”未生成“輸出”，可能造成法律沒學(xué)好，英語也沒學(xué)好的尷尬局面。

　　更有極端情況是，少數(shù)法律英語教師屬于臨時上陣，接受任務(wù)攤派，為上課而上課，可能英語教學(xué)沒準(zhǔn)備好，法律知識也沒儲備夠，屬于二者皆失，只能照本宣科，應(yīng)付了事。

　　所以，如何有效培養(yǎng)法律英語師資成為一個急需解決的問題。

　　二、國內(nèi)高校法律英語師資培養(yǎng)模式構(gòu)建

　　Jarvis(1983)歸納了專門用途英語教師的一般能力：

　　(l)分析專門用途英語和情景

　　2)評估教材以及相關(guān)的資料

　　3)評估學(xué)生的成績

　　4)確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

　　5)設(shè)計和解釋工作計劃

　　6)規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略

　　7)歸劃個人輔導(dǎo)內(nèi)容

　　8)編寫教材

　　9)組織教學(xué)

　　10)評估教學(xué)目的

　　基于這種能力要求，小編認(rèn)為單純靠英語專業(yè)教師或法律專業(yè)教師是無法有效解決法律英語復(fù)合的問題，需要在單一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出復(fù)合。那么，法律英語教師的培養(yǎng)模式可為“自上而下”加“自下而上”，即教育部和高校宏觀規(guī)劃，政策支持，資源配置，加法律、英語教師相互合作，取長補短，從長計議。具體如下：

　　(一)教育部+高校模式

　　法學(xué)和英語已被教育部列為所謂“紅牌專業(yè)”，即：失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)，不鼓勵學(xué)生報考。但實際情況是“被亮紅燈”的專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。其中，最重要的是社會需要復(fù)合型即“英語+法學(xué)”的人才。所以，教育部和高校應(yīng)明確法律英語承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的重要職責(zé)，從而加大法律英語師資力量的培養(yǎng)力度。一方面，引導(dǎo)英語專業(yè)教師攻讀法律專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位，同時鼓勵法律教師參加英語專業(yè)的進修深造;另一方面，還要創(chuàng)造條件讓更多的法律英語教師走出國門、求學(xué)海外，或者到涉外機關(guān)、企事業(yè)單位交流鍛煉，在實踐中鍛煉運用英語處理法律實務(wù)的能力。最后，以更高的待遇，更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景吸引復(fù)合型法律英語精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養(yǎng)，奠定了師資培養(yǎng)最重要的平臺基礎(chǔ)。

　　(二)互助培養(yǎng)模式

　　總體思路是，在教學(xué)實踐中相互培養(yǎng)，取長補短，“教教”相長?；ブp方即法律專業(yè)教師和英語教師。由他們共同承擔(dān)法律英語的教學(xué)任務(wù)，如：

　　1.互助確定并解決法律英語學(xué)習(xí)難點，學(xué)生學(xué)習(xí)需求;

　　2.互助推薦專業(yè)書籍、期刊，研讀后加以討論;

　　3.互助編寫教材，制作課件，設(shè)計課堂活動;

　　4.互享教學(xué)心得，互補對方弱項等。

　　在這種互助的教學(xué)過程中，互助雙方教學(xué)關(guān)系較為固定，形式可為一個教研組，共同承擔(dān)法律英語的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，相互學(xué)習(xí)，相互培養(yǎng)，通過教授不同的班級，分析共同存在的教學(xué)問題，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)“用專業(yè)學(xué)外語”和“用外語學(xué)專業(yè)”。

　　需要注意的問題是，這種互助模式，在開始階段，總體上會較多地增加教師的工作量，具體上可能互助雙方承擔(dān)的工作量分配不均，同時，也存在搭檔是否合拍等問題。應(yīng)該看到隨著教學(xué)的深入，互助雙方能力的提高，這種負(fù)擔(dān)會相應(yīng)減少，同時，學(xué)校應(yīng)認(rèn)可教師的付出，雙倍或多倍計算課時量，或采取其他辦法，使其付出與回報形成正比。作為參與教師個人，應(yīng)較少地計較個人得失，較多地看到互惠共贏，培養(yǎng)對方就是在培養(yǎng)自己，對方的提高就是自己的提高，風(fēng)物長宜放眼量，最終將是學(xué)校、學(xué)生、教師三方獲益，社會滿意。

　　三、結(jié)語

　　如何加強法律英語教學(xué)，促進法律英語教學(xué)質(zhì)量的提升，是大學(xué)英語教改革的一個重要探索分支，在這個探索中，師資的培養(yǎng)應(yīng)處在一個非常顯要的位置上，因為，在教學(xué)相長中，雖有教學(xué)的互動，但教還是排在學(xué)之前，可見師資培養(yǎng)的重要性再怎樣強調(diào)都不為過分。