大學(xué)心理學(xué)論文參考精選
我國的大學(xué)生肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的歷史使命。重視大學(xué)生心理健康教育,優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì),提高他們的心理健康水平,是高等教育面向世界、面向未來,適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)人才需要的必然要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)心理學(xué)論文，供大家參考。
大學(xué)心理學(xué)論文范文一：師范大學(xué)生心理健康調(diào)查思考
1對象與方法
選取某綜合大學(xué)師范學(xué)院在校生為調(diào)查對象，按不同年級分層，以班級為單位進(jìn)行整群抽樣，采用《SCL-90癥狀自評量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放300份，回收問卷290份，有效問卷274份，有效率為91.3%。其中男生68人(24.8%)，女生206人(75.2%);大一學(xué)生92人(33.6%)，大二學(xué)生85人(31.0%)，大三學(xué)生97人(35.4%)。應(yīng)用MicrosoftExcel2003軟件建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計方法主要是采用X²檢驗與LSD分析對其進(jìn)行顯著性檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05，以P<0.05為有顯著性差異。
2結(jié)果
2.1大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀
某綜合大學(xué)師范學(xué)院共發(fā)放300份問卷，有效問卷274份，有77人出現(xiàn)心理健康障礙表現(xiàn)，檢出率為28.1%。其中SCL-90各因子檢出率如下：強迫癥狀(28.8%);焦慮(15.0%);人際關(guān)系敏感(9.85%);精神病性(8.76%);敵對(8.39%);抑郁(6.93%);偏執(zhí)(4.38%);恐怖(3.65%);其他(3.65%);軀體化(2.91%)，可以看出強迫癥狀檢出率最高。
2.2不同專業(yè)之間心理健康狀況
由表1可以看出，各專業(yè)心理健康問題的檢出率依次為：法學(xué)42.5%，物理學(xué)40.0%，統(tǒng)計學(xué)35.7%，心理學(xué)24.4%，歷史19.4%，漢語言8.9%。經(jīng)X²檢驗，p=0.001<0.05,差異有顯著性意義，說明專業(yè)是影響大學(xué)生心理健康的因素之一。
2.3不同性別之間心理健康狀況
男女生心理健康問題檢出率分別為：女生31.6%，男生17.6%。經(jīng)X²檢驗，p<0.05,差異有顯著性意義。2.4不同年級之間心理健康狀況各年級心理健康問題檢出率依次為：大三38.1%，大二32.9%，大一15.0%。經(jīng)X²檢驗，p<0.05,差異有顯著性意義.
3討論
3.1當(dāng)前大學(xué)生心理狀況的普遍情況
本次對某綜合大學(xué)師范學(xué)院在校生的調(diào)查，心理健康問題檢出率為28.1%，就各因子癥狀分布而言，該師范學(xué)院心理健康問題各因子檢出率依次為：強迫癥狀、焦慮、人際關(guān)系敏感、精神病性、敵對、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、其他、軀體化。顯然，強迫癥狀問題突出?？傮w上來看，該校大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。
3.2影響大學(xué)生心理健康狀況的主要因素
根據(jù)調(diào)查，專業(yè)、性別、年級與大學(xué)生心理健康狀況存在顯著性差異。對于專業(yè)，一方面，不同專業(yè)的學(xué)生，科目不同，理念不同，學(xué)習(xí)的壓力就存在差異。另一方面，學(xué)習(xí)時的思維方式，環(huán)境以及所學(xué)專業(yè)面臨的考研就業(yè)壓力等，使得不同專業(yè)的學(xué)生心理健康狀況不同。對于性別，男女生相比，男生心理健康問題檢出率為17.6%，女生檢出率為31.6%，女生的心理健康問題更為顯著。一方面可能與女生的生理特點有關(guān)，另一方面可能與女生的心理承受能力較弱，更易受到外界因素的影響有關(guān)。隨著就業(yè)壓力的增大，女性在擇業(yè)上的困擾更多，她們想獨立，實現(xiàn)自身的價值，但又害怕競爭，追求平穩(wěn)踏實的生活，再加上日益更換的價值觀，婚姻觀，戀愛觀使得女生的心理困擾更多，心理問題更加顯著。對于年級，隨著年級的升高，面臨學(xué)習(xí)，就業(yè)，考研等壓力，使得大學(xué)生的心理問題有所回升，再加上感情的困擾，對婚姻的思考以及對未來的迷茫，使得高年級的學(xué)生心理壓力更為沉重，而大二與大三年級之間大學(xué)生心理健康狀況不存在差異的原因可能與其相似的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。
3.3構(gòu)建以社區(qū)為單位的大學(xué)生健康管理模式
通過高校社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站對在校大學(xué)生個體及群體的健康狀態(tài)以及危險因素進(jìn)行全面的監(jiān)測、分析、評估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對健康危險因素進(jìn)行干預(yù)的全過程。提高群體健康意識，改善其健康行為。
大學(xué)心理學(xué)論文范文二：大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)研究
一、大學(xué)生心理素質(zhì)與素質(zhì)教育的關(guān)系
1.心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)的關(guān)系
思想品德是“個人依據(jù)一定的道德規(guī)范在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特征,它包含有一定的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等四個成分,既有相對的獨立性,又有相互聯(lián)系的,組成了品德結(jié)構(gòu)的心理特征的子系統(tǒng)”。這四個子系統(tǒng)就是反映人的心理是否健康的四個方面。
2.心理素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)系
健康的情緒、情感有益于感知、識記、思維、想象等活動,可以提高學(xué)習(xí)與運用知識的效率與能力。反之,則減緩或削弱學(xué)生感知活動與能力的發(fā)展,增加學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識的困難。意志在學(xué)習(xí)與運用知識中的作用是很大的。一種情況是,智力水平差不多,誰有堅韌不拔的意志力,誰就能成為優(yōu)秀者。另一種情況是,智力雖然較低(屬正常范圍),但通過意志力可彌補這方面的不足,趕上甚至超過智力較高者的學(xué)業(yè)成就。正如蘇軾說:“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志。”良好的性格特征,如自尊、自強、樂觀、進(jìn)取等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用科學(xué)文化知識和獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。反之,則阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。學(xué)生的心理素質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)有著直接而又緊密的聯(lián)系,對科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有著深遠(yuǎn)的影響。
3.心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系
心身醫(yī)學(xué)研究表明心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系是非常緊密的。很多疾病,如氣喘、高血壓、皮膚過敏、胃潰瘍等疾病都與心理因素有關(guān)。如情緒對身體就有很大影響,積極的情緒有益于身體健康,消極的情緒有損于身體健康。斯頓巴赫就認(rèn)為“所有的病癥都是心身相關(guān)的,只是某些疾病比其它疾病有更明顯的情緒內(nèi)容”。心理素質(zhì)不但對人的身體健康有直接影響,而且,對身體潛能的發(fā)揮也有很大影響。這一點可從體育競賽中看出來。在旗鼓相當(dāng)?shù)那闆r下,甚至于存在一定差距的情況下,誰心理素質(zhì)好,誰的體能就能得到更大的發(fā)揮,并取得最后的勝利。因此,心理訓(xùn)練已成為體育運動訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。
4.心理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)的關(guān)系和作用
心理素質(zhì)制約著社會文化素質(zhì)。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)必須在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,如同道德教育、科學(xué)教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的那樣,提高學(xué)生的社會文化素質(zhì)也必須提高學(xué)生的心理素質(zhì)。從心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)的關(guān)系中,我們可以看出:心理素質(zhì)不但與諸素質(zhì)有著非常緊密的關(guān)系,而且,對這些素質(zhì)有深遠(yuǎn)的影響,對這些素質(zhì)的提高起到巨大作用。實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì),心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展,在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它的整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展,形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。提高心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。
二、我國大學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對途徑
我國心理健康教育起步較晚,北京是全國最早開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的省市之一,上世紀(jì)70年代末才有較少的高校開始從事這項工作。十多年前,大學(xué)生們對心理咨詢知之甚少,那時高校心理健康教育工作確實也把重點放在解決少數(shù)學(xué)生的問題上。但隨著這項工作的逐步規(guī)范化,重點已由個體轉(zhuǎn)向全體?，F(xiàn)在高校心理素質(zhì)教育不僅是解決問題,而且是提高素質(zhì);不是由壞變好,而是由好到更好。經(jīng)過多年的探索,我國高校逐漸構(gòu)建了一個以心理素質(zhì)課程教育為主渠道、以學(xué)校心理咨詢中心為主陣地、以學(xué)生工作隊伍為日常心理教育主力、以大學(xué)生心理社團(tuán)為補充的大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作格局。調(diào)查表明,全國大部分高校成立了大學(xué)生心理素質(zhì)教育及咨詢專門機構(gòu),其中有的高校有專門的辦公場所。大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為:情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力;面對激烈的社會競爭而產(chǎn)生的無所適從的焦慮感;社會的變革帶來的心理沖擊,嚴(yán)重的還可能造成心理失衡;大學(xué)生的逆反心理;嫉妒心理等等。針對以上問題筆者對大學(xué)生心理健康教育理念和途徑進(jìn)行探討。
首先,教育者要有正確的觀點。素質(zhì)教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生;善于獨立思考問題,冷靜地分析問題的學(xué)生。教師要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨立性和批判性。因此,應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。
其次,教師應(yīng)做到尊重每一位學(xué)生特別是那些有逆反心理的學(xué)生經(jīng)。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭尊重這些學(xué)生,真正做到一視同仁。
最后,營造一個具有民主、寬容、善意友好的集體氛圍,培養(yǎng)積極的人際關(guān)系,這些有利于改善學(xué)生的一些攻擊性心理及行為。在實踐活動中積極學(xué)習(xí)交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態(tài)度和看法。
通過以上的分析,足可以使我們認(rèn)清高等院校加強心理素質(zhì)教育的必然性、重要性和迫切性,進(jìn)而把加強對學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為實施素質(zhì)教育的重大課題認(rèn)真研究解決。國際化社會的科技化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化及消費社會形成發(fā)展的背后,使得社會生存的現(xiàn)實競爭日趨白熱化,其核心已經(jīng)從“技術(shù)競爭”向“人的競爭”過渡轉(zhuǎn)移,即是一場人的全面素質(zhì)能力的競爭。因此,從素質(zhì)教育的提倡開始,它所指向的就不是單純的知識結(jié)構(gòu)改革,而是站在時代社會進(jìn)步發(fā)展對人的素質(zhì)要求的實踐前沿,心理素質(zhì)是素質(zhì)教育理應(yīng)著重的基礎(chǔ)素質(zhì)。有必要重新認(rèn)識心理素質(zhì),謀求多角度地探討心理素質(zhì)完善提高的實現(xiàn),這是擺在高等教育改革發(fā)展面前的一大課題。
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