初中生心理學(xué)論文

　　現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中生心理學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　初中生心理學(xué)論文篇1

　　封閉式管理下中學(xué)生的心理健康問(wèn)題研究

　　摘要：近年來(lái)，我國(guó)很多中學(xué)出于管理方便和學(xué)生安全的考慮，采用了封閉式方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。該種管理方式在實(shí)踐的過(guò)程中，取得了一定的成效，但是在實(shí)施的過(guò)程中也存在很多弊端，從而在社會(huì)上和學(xué)術(shù)界引起了很大的爭(zhēng)議。有些學(xué)者從理論的視角對(duì)封閉式管理的利弊進(jìn)行了探討，有些學(xué)者從制度的視角對(duì)封閉式管理在制度上的不足進(jìn)行了探討，還有些學(xué)者從理論上對(duì)封閉式管理模式提出了質(zhì)疑，只有很少一部分學(xué)者對(duì)封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了探討。因此，本文在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和對(duì)封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行訪(fǎng)談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究了封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。本文在進(jìn)行訪(fǎng)談和調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究了封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，從而為封閉式管理?xiàng)l件下中學(xué)生的心理健康提出針對(duì)性的建議。

　　封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康具有積極影響，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：封閉式管理有利于控制社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，封閉式管理有利于中學(xué)生意志力的提高，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。封閉式管理對(duì)中學(xué)生的心理健康也具有消極影響，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響，封閉式管理中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，封閉式管理對(duì)中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，封閉式管理對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響，封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。為了緩解封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的消極影響，本文提出了如下幾條建議：從素質(zhì)教育出發(fā)，樹(shù)立開(kāi)放的教育理念;建立開(kāi)放的教育管理制度;營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，開(kāi)展多樣的校園文化活動(dòng);構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系;促進(jìn)學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新;促進(jìn)中學(xué)生自我教育能力的提高。其中建立開(kāi)放的教育管理制度主要包括：空間方面，為學(xué)生與社會(huì)的接觸創(chuàng)造機(jī)會(huì);時(shí)間方面，建立彈性化的時(shí)間管理制度;建立家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系里主要包括：促進(jìn)心理健康教育教學(xué)體系的完善;建立完善的心理咨詢(xún)系統(tǒng);建立多元化的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系。在促進(jìn)學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新中主要包括：促進(jìn)互助式的心理健康教育模式的推廣;促進(jìn)理性情緒干預(yù)模式的推廣。

　　關(guān)鍵詞：封閉式管理，中學(xué)生，心理健康，影響

　　緒論

　　(一)研究對(duì)象與研究方法。

　　1.研究對(duì)象。

　　本文從研究的目的和研究的內(nèi)容出發(fā)，選擇了X省Y市的A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校和D學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)分層整群抽樣的原則，在實(shí)施封閉式管理的學(xué)校中抽取了A學(xué)校和B學(xué)校，在沒(méi)有實(shí)施封閉式管理的學(xué)校中抽取了C學(xué)校和D學(xué)校。A學(xué)校抽取185人、B學(xué)校抽取210人、C學(xué)校抽取190人、D學(xué)校抽取215人。共發(fā)放800份問(wèn)卷，回收769份，問(wèn)卷的有效回收率為96.1%.

　　2.研究方法。

　　本研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法這幾種研究方法。

　　(1)文獻(xiàn)研究法。

　　在問(wèn)卷調(diào)查之前，通過(guò)期刊、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)收集了有關(guān)學(xué)校封閉式管理的相關(guān)文獻(xiàn)，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，在對(duì)封閉式管理有關(guān)理論進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，確定了本文的研究?jī)?nèi)容是封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，明確了本文的研究思路是在進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探討。

　　(2)訪(fǎng)談法。

　　根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究思路，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象的訪(fǎng)談提綱。對(duì)實(shí)行封閉式管理學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，了解了封閉式管理產(chǎn)生的原因、影響以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)于封閉式管理的態(tài)度。

　　(3)問(wèn)卷調(diào)查法。

　　首先，在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪(fǎng)談之后，對(duì)封閉式管理有了清楚的了解，并對(duì)相關(guān)人員的意見(jiàn)進(jìn)行了整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)卷。其次，通過(guò)試調(diào)查的方式對(duì)問(wèn)卷的質(zhì)量進(jìn)行了檢測(cè)。最后，在抽樣對(duì)象中發(fā)放了問(wèn)卷，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行了分析。

　　(二)研究現(xiàn)狀。

　　隨著國(guó)內(nèi)封閉式管理的出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)封閉式管理進(jìn)行了研究。大部分學(xué)者從封閉式管理的利和弊兩個(gè)方面對(duì)封閉式管理進(jìn)行論述，只有很少一部分學(xué)者對(duì)封閉式管理持否定態(tài)度，很少一部分學(xué)者對(duì)封閉式管理持肯定態(tài)度。系統(tǒng)梳理所有的文獻(xiàn)資料，目前還沒(méi)有學(xué)者專(zhuān)門(mén)研究封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。只有兩位學(xué)者對(duì)封閉式管理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。王萍在《中等職業(yè)學(xué)校封閉式管理研究》一文中分析了學(xué)校封閉式管理中的問(wèn)題及成因，探討了中職學(xué)校封閉式管理的價(jià)值取向和價(jià)值評(píng)判，提出了優(yōu)化封閉式管理模式的一些對(duì)策。

　　魯彬在《封閉式管理對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)影響的研究》一文中通過(guò)實(shí)證研究的方法著重從導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理、對(duì)學(xué)生的"自由發(fā)展"不利、對(duì)中職生心理品質(zhì)發(fā)展不利、與以人為本的教育理念相矛盾、禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力等方面分析了封閉式管理對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)的消極影響。

　　(三)研究意義。

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)中學(xué)校數(shù)量不斷增加，它們承擔(dān)為我國(guó)高校輸送高質(zhì)量人才的重任，在我國(guó)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，中學(xué)生的心理健康與否，與我國(guó)未來(lái)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系。

　　但是封閉式管理在一定程度上影響了中學(xué)生的心理健康。

　　在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，一方面近年來(lái)隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，我國(guó)有些中學(xué)校不斷擴(kuò)張和發(fā)展，一些學(xué)校中學(xué)生的數(shù)量也呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢(shì)，這使學(xué)校管理工作量和管理難度加大。為了保證學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全，封閉式管理被許多學(xué)校采用。

　　在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，幾乎所有的學(xué)校都以安全為重點(diǎn)，忽視封閉式管理對(duì)學(xué)生心理健康的影響。另一方面我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是90后，而且獨(dú)生子女所占的比例較大，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生生活不能自理，不能正確面對(duì)困難和挫折，心理脆弱，我行我素。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在學(xué)習(xí)、生活中都失去了父母的保護(hù)，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題不知所措，面對(duì)各種誘惑，缺乏抵抗力。如何對(duì)其進(jìn)行有效的管理，從而保證其安全，許多學(xué)校都采取了封閉式管理的方式，以便更好的控制學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，保證學(xué)生的安全。但是封閉式管理在對(duì)學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)安全進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)是否對(duì)中學(xué)生的心理健康造成了影響?以往的研究很少，因此從實(shí)踐的角度看，研究"封閉式管理"對(duì)中學(xué)生心理健康的影響具有重要的實(shí)踐意義。

　　一方面，通過(guò)調(diào)查可以從實(shí)踐上為中學(xué)生在管理方面的改進(jìn)提供有針對(duì)性的措施，從而有利于解決現(xiàn)有制度的弊端。另一方面可以使學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的不良影響，從而改進(jìn)管理的方式，為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

　　同時(shí)，從理論上可以使中學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到該模式存在的不足，從而為中學(xué)校在管理方面進(jìn)行改革提供理論基礎(chǔ)，從而推進(jìn)中學(xué)校改革的不斷突進(jìn)。

　　因此，本文將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)X省Y市的中學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究了封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。以期彌補(bǔ)以往研究的缺陷，為中學(xué)校的管理提出有建設(shè)性的建議。

　　第一章封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的積極影響

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，要求學(xué)校在重視學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。這就要求學(xué)校增加管理的彈性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供空間，這就要求學(xué)校開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)鍛煉學(xué)生的心理承受力。但是封閉式管理限制了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，與素質(zhì)教育的精神相違背，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

　　不可否認(rèn)的是封閉式教育對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了一定的積極影響。與開(kāi)放式管理相比，封閉式管理具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。封閉式管理的目的是為學(xué)生的成長(zhǎng)和成才營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，從而減少社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。封閉式管理并不是要阻止學(xué)生與外界聯(lián)系，而是要通過(guò)一種統(tǒng)一的規(guī)范對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行制約、對(duì)社會(huì)不良因素進(jìn)行控制，從而促使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)得以增強(qiáng)。

　　(一)封閉式管理有利于控制社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響。

　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了各種不良思想和價(jià)值觀，例如個(gè)人主義、拜金主義等等，對(duì)學(xué)校的德育工作產(chǎn)生了一定程度影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了影響。同時(shí)，校園附近大都網(wǎng)吧林立，排檔、飯館密集，歌廳、投影廳(錄像廳)、舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所一家挨著一家，再有社會(huì)很多無(wú)業(yè)青年、下崗人員喜歡滋擾生事。

　　有的學(xué)生試圖通過(guò)社會(huì)的力量來(lái)解決同學(xué)之間的矛盾，與社會(huì)不法分子一起擾亂學(xué)校秩序，對(duì)正常的學(xué)校生活產(chǎn)生了影響。因此，將學(xué)校封閉，可以將學(xué)但是學(xué)校的德育工作相對(duì)獨(dú)立，社會(huì)不良思想對(duì)學(xué)校德育工作的開(kāi)展影響不大，如果學(xué)校再進(jìn)一步實(shí)施封閉式管理，就可以進(jìn)一步消除社會(huì)不良思想對(duì)于教育的影響，這對(duì)于辨別社會(huì)各種不良思想能力欠缺的中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著有力的作用。因此，從這個(gè)角度看，"封閉式管理"對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著一定的作用。封閉式管理可以控制社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)和諧與安寧的環(huán)境。我國(guó)很多學(xué)校之所以實(shí)行封閉式管理，是因?yàn)榉忾]式管理可以將社會(huì)的不良因素屏蔽在外，減少社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響，營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。例如，在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，沒(méi)有實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生到附近網(wǎng)吧上網(wǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，由于學(xué)校對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的空間的嚴(yán)格限制，學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧較少，學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的較少。

　　(二)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立性。

　　在我國(guó)的中學(xué)校中，獨(dú)生子女占據(jù)多數(shù)，由于父母的寵愛(ài)，很大一部分學(xué)生對(duì)家庭有加強(qiáng)的依賴(lài)性。其無(wú)論是來(lái)自城市還是來(lái)自農(nóng)村，在日常生活中干的家務(wù)都比較少，生活自理能力缺乏。在實(shí)行封閉式管理的條件下，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家的時(shí)間，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。這樣學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰Α?/p>

　　因此實(shí)行封閉式管理可以為學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中，在封閉式管理的條件下學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力有所增強(qiáng)。

　　(三)封閉式管理有利于中學(xué)生意志力的提高。

　　無(wú)論是在學(xué)校生活還是將來(lái)走向社會(huì)，都需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作為支撐。但是大多數(shù)中學(xué)生，都受到父母的過(guò)度保護(hù)，缺乏應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，意志力薄弱，這不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。封閉式管理減少了學(xué)生與家長(zhǎng)的接觸，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)只能自己獨(dú)立解決，減少了對(duì)父母的依賴(lài)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

　　(四)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的紀(jì)律觀念。

　　紀(jì)律建立在規(guī)則、規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)則、規(guī)范來(lái)規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ钪械男袨椤?/p>

　　紀(jì)律觀念要求學(xué)生堅(jiān)決維護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度。封閉式管理模仿軍隊(duì)的管理方式，重視規(guī)章制度的建立的實(shí)行，將規(guī)范管理融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這有利于增加學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)范的認(rèn)同，有利地消除了學(xué)生中存在的散慢作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念。例如，在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，制定了嚴(yán)格的請(qǐng)假制度、早操和課間操管理制度、嚴(yán)格的作息制度等，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，按要求進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，教師進(jìn)行及時(shí)的檢查和監(jiān)督。同時(shí)實(shí)行封閉式管理的學(xué)校還制定了軍訓(xùn)規(guī)范、校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)班紀(jì)等，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生的紀(jì)律觀念得到了很大程度地增強(qiáng)。

　　(五)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的集體觀念。

　　在實(shí)行封閉式管理的條件下，學(xué)生的主要活動(dòng)范圍是學(xué)校，學(xué)校的教育主體的行為、活動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教育主體之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康和心理品質(zhì)的形成發(fā)揮著重要的作用。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在校園生活中，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)，例如，"辯論賽"通過(guò)激烈的討論，加強(qiáng)了學(xué)生之間思想和情感的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)體精神。"優(yōu)秀宿舍評(píng)比活動(dòng)"在精彩的才藝比賽的過(guò)程中，在對(duì)宿舍衛(wèi)生進(jìn)行檢查的過(guò)程中，宿舍成員共同活動(dòng)，集體意識(shí)得以增強(qiáng)。"知識(shí)競(jìng)賽"需要小組成員進(jìn)行密切地合作，需要充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，在參賽的過(guò)程中學(xué)生的集體觀念得到了培養(yǎng)。其次，通過(guò)學(xué)校的集體生活，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)相處，如何與老師相處，如何維護(hù)集體的榮譽(yù)，增加了自身的集體觀念。

　　總之，長(zhǎng)時(shí)間的集體生活，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來(lái)如何與他人和睦相處，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀念，增強(qiáng)了責(zé)任感。

　　第二章封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的消極影響

　　"中國(guó)人絕少是為了愛(ài)孩子而愛(ài)孩子。對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)愈深，教愈嚴(yán)……他們以一種近乎殘酷的方式來(lái)教育自己的孩子，甚至泯滅其美好的天性，違反孩子的意愿和興趣，逼著他們……去超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，去死記硬背大量的知識(shí)。"在理論上，封閉式管理違背了我國(guó)素質(zhì)教育的理念，對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。我國(guó)素質(zhì)教育要求學(xué)校要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就要求學(xué)校的管理具有一定的彈性。但是我國(guó)大部分實(shí)行封閉式管理的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的活動(dòng)范圍限制在校園內(nèi)，將學(xué)生大部分的時(shí)間用在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這的確有利于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但是卻與我國(guó)素質(zhì)教育的理念不相符，不利于我國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，管理缺乏彈性，過(guò)于嚴(yán)格，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。這就要求學(xué)生不僅掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且要不斷提高自己的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，但是學(xué)生這些能力的提升是建立在廣泛的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。但是過(guò)于嚴(yán)格和過(guò)于剛性的管理制度，將學(xué)生的活動(dòng)范圍限制在校園之內(nèi)，缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)在學(xué)校封閉的空間內(nèi)又無(wú)法組織較大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅需要完善的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更需要不斷了解社會(huì)，觀察社會(huì)，不斷進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。但是封閉式管理使學(xué)生與社會(huì)隔離，進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至部分學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　在實(shí)踐中，良好的心理素質(zhì)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，也可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在封閉式管理的模式下，學(xué)生被限制在"封閉空間"和"封閉時(shí)間"內(nèi)，學(xué)校管理者的目的是通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。但是隨著時(shí)間的推移，"封閉時(shí)間"和"封閉空間"會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)"封閉心理".

　　剛開(kāi)始學(xué)生可能從心理上不喜歡這種制度，但是久而久之學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這種封閉的環(huán)境，而不愿接觸社會(huì)。其中有少數(shù)同學(xué)的"不符合學(xué)校制度"的行為，也會(huì)受到懲罰。

　　在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，有很大一部分封閉式學(xué)校的學(xué)生對(duì)門(mén)衛(wèi)有一種恐懼的心理，甚至有些大學(xué)在取消封閉式管理之后，學(xué)生依然不習(xí)慣走出校門(mén)，有些大學(xué)生甚至對(duì)自己上學(xué)的城市一無(wú)所知。因此，如果說(shuō)，"封閉空間"和"封閉心理"會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的積極影響的話(huà)，"心理封閉"則會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響。

　　為了對(duì)實(shí)行封閉式管理學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了解，筆者對(duì)A、B學(xué)校和C、D學(xué)校學(xué)生的心理癥狀情況進(jìn)行了對(duì)比。

　　A、B學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況與C、D學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況有較大的差距，除了性心理障礙和依賴(lài)低于C、D學(xué)校以外，其他維度的指標(biāo)都在C、D學(xué)校之上。同時(shí)，焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)和沖動(dòng)所在的比例高于20%,嚴(yán)重了影響了A、B學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可以看出，封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生了不良影響。

　　中學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)校管理方式的恰當(dāng)與否對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。首先，中學(xué)生的價(jià)值觀開(kāi)始形成。中學(xué)生對(duì)于什么是好，什么是壞，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，開(kāi)始有自己的認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀開(kāi)始形成。

　　這就需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性。但是在封閉式管理下學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。其次，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展。中學(xué)生通過(guò)各種方式向老師、同學(xué)和家長(zhǎng)表現(xiàn)自己成熟、獨(dú)立的一面，可以進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，道德意識(shí)不斷發(fā)展。但是社會(huì)實(shí)踐的不足，可以導(dǎo)致中學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我。再次，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增長(zhǎng)。他們希望可以自己處理生活中遇到的問(wèn)題，不希望家長(zhǎng)過(guò)多的介入自己的生活和對(duì)自己進(jìn)行管理;在感情上，他們希望可以有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，可能導(dǎo)致其過(guò)分的高估自己，從而影響其未來(lái)的成長(zhǎng)?？傊?，封閉絕不是管理這一階段學(xué)生的良方，他們的自我意識(shí)、是非觀念、自由自治能力都在逐步地形成過(guò)程中，封閉式管理在某種程度上對(duì)優(yōu)良品質(zhì)的形成是一種遏制。

　　封閉式管理導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)接觸較少，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，情感體驗(yàn)不豐富，從而不能客觀全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不到社會(huì)的復(fù)雜性，不能恰當(dāng)評(píng)估自己，從而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

　　(二)封閉式管理導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　行為的無(wú)拘無(wú)束和思想的天馬行空是少年兒童時(shí)期的特點(diǎn)，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會(huì)讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲。

　　一方面，封閉式管理將學(xué)生限制在校園內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生及時(shí)對(duì)各種社會(huì)信息進(jìn)行了解，只能從教師的教學(xué)中和家長(zhǎng)的溝通中了解到一部分信息，從而不能正確的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，不能對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而產(chǎn)生焦慮心理。例如，在調(diào)查過(guò)程中，70%的初中生沒(méi)有信息考上理想的高中，90%的高中生沒(méi)有信心考上理想的大學(xué)。另一方面，中學(xué)生迫切的希望與外界進(jìn)行交往，但是在封閉式管理的模式上下，中學(xué)生交往的范圍被限制在本校學(xué)生和教師范圍內(nèi)，同時(shí)由于嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生不能與教師及時(shí)進(jìn)行溝通和交往，這就導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重?？傊忾]式管理從客觀上限制了信息的傳人，從主觀上對(duì)學(xué)生交往的范圍進(jìn)行了限制，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒不能及時(shí)得到排解和發(fā)泄，從而導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　(三)封閉式管理對(duì)中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　封閉式管理強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一、嚴(yán)密規(guī)章，"死"管學(xué)生、管"死"學(xué)生的現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理念提倡的以學(xué)生為本、重視潛能發(fā)揮與個(gè)性培養(yǎng)不相和諧。

　　中學(xué)生個(gè)性的形成是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同作用的結(jié)果，僅僅通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，中學(xué)生并不能形成完整的個(gè)性。學(xué)校只有和家庭、社會(huì)實(shí)現(xiàn)了良性的互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

　　馬克思指出，只有建立豐富的社會(huì)關(guān)系，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)校作用的同時(shí)還必須發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用。但是在封閉式管理的情況下，學(xué)校制度嚴(yán)格，學(xué)生將大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

　　首先，封閉式的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，造成了學(xué)生心理上的壓抑。學(xué)生的活動(dòng)范圍僅僅限于教室、餐廳、宿舍和操場(chǎng)等，甚至有些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后，學(xué)校沒(méi)有健身的場(chǎng)所，長(zhǎng)期的封閉的、單調(diào)的生活，容易造成學(xué)生心理上的壓抑，從而影響了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。其次，封閉式管理可能增加學(xué)生的逆反心理和反常行為。封閉的生活使學(xué)生感到乏味、沉悶，他們反對(duì)嚴(yán)厲的制度和封閉的管理，于是一些學(xué)生中間出現(xiàn)了逆反心理，甚至有限學(xué)生選擇通過(guò)破壞教學(xué)設(shè)施來(lái)表達(dá)自己的抗議和不滿(mǎn)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。再次，學(xué)生"話(huà)語(yǔ)權(quán)"的不平等。在封閉式管理的學(xué)校中，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)制度的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，學(xué)生不能與教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)平等的溝通，不能充分表達(dá)自己的意愿和自由。在長(zhǎng)期的封閉管理過(guò)程，造成了學(xué)生個(gè)性的封閉，造成了學(xué)生自覺(jué)意識(shí)和反思意識(shí)的下降，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。在調(diào)查的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在封閉式管理的學(xué)校中校園整潔、秩序井然，學(xué)校十分安靜，這一學(xué)生活潑的個(gè)性形成鮮明的對(duì)比。因此，封閉式管理，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至造成學(xué)生的逆反心理和反常行為，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

　　(四)封閉式管理對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

　　封閉式的管理方式使在"封閉空間"和"封閉時(shí)間"內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，這對(duì)導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)被動(dòng)，一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。封閉式學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)校動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)取Ｔ谡{(diào)查過(guò)程中我們了解到，在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，70.1%的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率不高?？傊@種封閉式的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)灌輸?shù)哪Ｊ?，缺乏社?huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)形式單一，學(xué)生被當(dāng)作客體嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　(五)封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。

　　社會(huì)支持在維持學(xué)生心理健康過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，筆者對(duì)A、B學(xué)校和C、D學(xué)校學(xué)生的社會(huì)支持狀況進(jìn)行了比較。

　　通過(guò)上圖可以看出，實(shí)行封閉式管理的A、B學(xué)校，學(xué)生的主要社會(huì)支持來(lái)自于教師和伙伴，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響相對(duì)較小，幾乎沒(méi)有收到除教師、伙伴和家長(zhǎng)外的其他主體的影響。實(shí)行非封閉式管理的C、D學(xué)校學(xué)生的社會(huì)支持多元化，除了教師、伙伴和家長(zhǎng)的社會(huì)支持外，還受到其他社會(huì)主體的支持。由此可見(jiàn)，封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。

　　人際網(wǎng)絡(luò)具有交換信息、交流情感和調(diào)節(jié)行為的作用，人際關(guān)系在每個(gè)人的生活和工作中都發(fā)揮著重要的作用，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中必須學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。但是在學(xué)校封閉式管理下，恰恰是從抽象意義上的人性出發(fā)，學(xué)生的社會(huì)性被現(xiàn)實(shí)的邏輯天然地合理地肢解，學(xué)生的存在遠(yuǎn)離真實(shí)的社會(huì)，使學(xué)生實(shí)然地陷入一種社會(huì)性缺失的封閉狀態(tài)，學(xué)生的社會(huì)性被過(guò)重的、客觀的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、外在的主觀愿望、天然的圍墻及鐵的紀(jì)律等規(guī)訓(xùn)或擠壓，其有限的生存時(shí)空卻被浸染上了外在的成人的"強(qiáng)權(quán)"意志與非理性干涉，學(xué)生的世界附屬上了過(guò)多的"掙扎"與"無(wú)奈".

　　從而導(dǎo)致在封閉式管理的學(xué)校中，學(xué)生的人際交往范圍狹小，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，僅僅局限于同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間，這就為學(xué)生的發(fā)展以及將來(lái)走向社會(huì)帶來(lái)一系列的困難。主要表現(xiàn)為與父母溝通的缺少，與社會(huì)接觸較少。首先，實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生與父母相處的時(shí)間較短，同時(shí)由于中學(xué)生正處于青春期存在一定的逆反心理，不愿和父母溝通。這就導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)之間溝通缺少。在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，有些學(xué)生一兩個(gè)月回一次家，有些學(xué)生表示"家長(zhǎng)不理解自己",有些學(xué)生則表示家長(zhǎng)很少幫助自己處理生活中遇到的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心孩子的物質(zhì)方面和生理健康方面，但是忽視對(duì)孩子的心理健康教育。其次，實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，對(duì)校外人際關(guān)系復(fù)雜性缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生建立學(xué)校以外的人際關(guān)系的機(jī)會(huì)較少。因此，封閉式管理將學(xué)生限制在學(xué)校的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生人際交往能力的提高，使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，使學(xué)生的情感體現(xiàn)較單一，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足，心理素質(zhì)不高。

　　因此，通過(guò)以上的分析可以看出，學(xué)校封閉式管理對(duì)于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了積極影響，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)、個(gè)性、學(xué)習(xí)心理、人際交往等方面都產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不論是從素質(zhì)教育的理論實(shí)踐出發(fā)，還是從教育實(shí)踐出發(fā)，都應(yīng)該加以改變。

　　第三章緩解封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康消極影響的建議

　　中學(xué)生健康不僅包括身體健康還包括心理健康，受到上學(xué)壓力以及父母期望等影響，學(xué)生存在比較大的心理壓力，在封閉式管理學(xué)校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題尤為明顯。

　　在調(diào)查過(guò)程中我們了解到實(shí)行封閉式管理的中學(xué)校中，中學(xué)生存在自卑、焦慮、抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，因此，研究封閉式管理對(duì)于中學(xué)生心理健康的影響并提出有針對(duì)性的建議具有重要的意義。

　　現(xiàn)代管理的本質(zhì)是服務(wù)。良好的學(xué)校管理應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)良的教育、教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。從這一角度看，學(xué)校管理應(yīng)該"封而不閉".

　　我國(guó)實(shí)行封閉式管理的中學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高，就要將封閉式管理和開(kāi)放式教育相結(jié)合。

　　首先要樹(shù)立開(kāi)放的教育理念，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校的管理制度和校園文化進(jìn)行完善，建立開(kāi)放的管理制度，實(shí)現(xiàn)空間的開(kāi)放，時(shí)間的自由，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的結(jié)合。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)校文化的作用，開(kāi)展形式多樣的文化活動(dòng)，為學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展提供制度和文化的支持。同時(shí)，要從心理健康教育的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，要促進(jìn)心理健康教育系統(tǒng)的完善和心理健康教育模式的創(chuàng)新，為心理健康教育工作的開(kāi)展提供專(zhuān)業(yè)支持。此外，還要通過(guò)各種方式促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的提高，這是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　(一)從素質(zhì)教育出發(fā)，樹(shù)立開(kāi)放的教育理念。

　　現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育提倡向更加自由、人本、開(kāi)放的方向發(fā)展。學(xué)校教育要關(guān)注人一生的成長(zhǎng)和終生的幸福。

　　一個(gè)學(xué)校的管理理念決定了其管理方式，現(xiàn)代的教育理念不斷向自由和開(kāi)放方面發(fā)展，學(xué)校教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我國(guó)中學(xué)校必須樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，樹(shù)立開(kāi)放的教育理念，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自己的能力。一方面學(xué)校要樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念，建立發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)校教育模式。

　　管理者要把學(xué)生當(dāng)作管理過(guò)程的主體，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校管理過(guò)程中的作用，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。同時(shí)，管理者要充分尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思想去獨(dú)立行動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，減少對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的過(guò)度干預(yù)。另一方面學(xué)校要樹(shù)立開(kāi)放的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校要通過(guò)各種方式，例如課外活動(dòng)、校外活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，增加學(xué)生與社會(huì)的接觸，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，從而促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

　　(二)建立開(kāi)放的教育管理制度。

　　隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求學(xué)校不斷為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件，要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的良性互動(dòng)實(shí)行開(kāi)放式教育，這就要求學(xué)校在實(shí)施封閉式管理的基礎(chǔ)上，建立開(kāi)放的教育管理制度。開(kāi)放式教育管理制度的建立，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生分辨是非的能力，促進(jìn)學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)，有利于學(xué)生盡快的成長(zhǎng)和成才。在開(kāi)放式的教育環(huán)境中，學(xué)生可以充分的了解社會(huì)、接觸社會(huì)，與老師、家長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)了良性的互動(dòng)，從而可以避免學(xué)生的焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，有利于學(xué)生的形成良好的心理品質(zhì)。主要應(yīng)該采取以下兩個(gè)方面的措施：

　　1.空間方面，為學(xué)生與社會(huì)的接觸創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　　教育的過(guò)程也是生活的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)除了需要學(xué)校的教育之外，還需要家庭和社會(huì)的支持。學(xué)校教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展是建立在豐富的社會(huì)關(guān)系基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)校要建立開(kāi)放的教育管理制度，為學(xué)生與社會(huì)的接觸創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

　　學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)，僅僅依靠學(xué)校并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新的速度不斷加快，社會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中所獲得的知識(shí)，更豐富，更淺顯易懂，學(xué)生可以學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分利用社會(huì)可以提供的資源，通過(guò)課外、校外活動(dòng)等形式，不斷為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，在實(shí)踐中對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的毅力，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高。總之，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行"封而不閉"的管理模式，增加學(xué)生與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，給學(xué)生足夠多的發(fā)展空間。

　　通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際情況的了解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該為學(xué)生與社會(huì)接觸創(chuàng)造條件，促使學(xué)生的心理品質(zhì)在實(shí)踐的過(guò)程中得以提高。

　　2.時(shí)間方面，建立彈性化的時(shí)間管理制度。

　　馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)時(shí)間和自由時(shí)間構(gòu)成了人的生命活動(dòng)的時(shí)間。這兩種時(shí)間在人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。自由時(shí)間為人發(fā)展提供了空間，促進(jìn)了人的全面和自由發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，這就要求為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造必要的條件和空間。

　　在時(shí)間管理方面，要促進(jìn)時(shí)間管理系統(tǒng)的改進(jìn)和完善，從以學(xué)生為本出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求，增加管理制度的彈性，建立人性化的時(shí)間系統(tǒng)管理體系。首先，學(xué)校管理者在制定時(shí)間管理制度的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生在什么時(shí)間做什么事情最有效有充分的了解，從而通過(guò)時(shí)間的安排來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，管理者要從不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立彈性化的時(shí)間管理制度。充分把握學(xué)生的需求，為學(xué)生提供充分的自由支配時(shí)間。再次，在建立時(shí)間管理制度的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)和建議，滿(mǎn)足學(xué)生的需求?？傊?，在時(shí)間管理方面，給學(xué)生足夠的自由時(shí)間，建立彈性化的時(shí)間管理制度。

　　3.建立家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

　　要解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅需要充分發(fā)揮學(xué)校的作用，還需要充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用。家庭、學(xué)校和社會(huì)要進(jìn)行良性的溝通和互動(dòng)，密切配合，形成互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。但是在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，家庭教育在學(xué)生的心理健康方面發(fā)揮的作用非常有限，家長(zhǎng)與孩子見(jiàn)面的機(jī)會(huì)比較少，家長(zhǎng)更多的關(guān)心孩子的身體健康狀況和學(xué)習(xí)狀況，這成為學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。學(xué)生與社會(huì)接觸的比較少，學(xué)生在遇到心理健康問(wèn)題也不可能求助于社會(huì)。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，在學(xué)生的心理健康方面學(xué)校要充分發(fā)揮家庭的作用，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行家訪(fǎng)等，引起家長(zhǎng)對(duì)于孩子心理健康的重視。此外，學(xué)校要充分發(fā)揮社會(huì)的作用，通過(guò)參加公益性勞動(dòng)、文體活動(dòng)等，豐富學(xué)生的精神世界，鍛煉學(xué)生的意志，與社會(huì)形成良性的互動(dòng)。

　　使心理健康教育工作突破校園界限，擴(kuò)展到家庭和社會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

　　(三)營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，開(kāi)展多樣的校園文化活動(dòng)。

　　封閉式管理通過(guò)強(qiáng)制手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，限制學(xué)生的活動(dòng)的范圍，學(xué)生的積極性往往較差，校園的文化生活相對(duì)單一。學(xué)校要通過(guò)各種方式營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，開(kāi)展多樣的校園文化活動(dòng)。特別是針對(duì)性比較強(qiáng)的，能贏得學(xué)生喜歡的、吸引力強(qiáng)的校園社團(tuán)活動(dòng)重能起到不一般的效果。

　　主要包括以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)校要開(kāi)展形式的多樣的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生潛能的發(fā)展提供平臺(tái)，豐富學(xué)生的課余生活。同時(shí)在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好，也可以促進(jìn)不良情緒得到及時(shí)發(fā)泄。其次，學(xué)校要建立專(zhuān)家講座和報(bào)告制度，定期組織相關(guān)方面的專(zhuān)家對(duì)學(xué)校開(kāi)展講座，在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。再次，學(xué)校要積極組織學(xué)生參加校外的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。總之，學(xué)校要充分發(fā)揮團(tuán)組織、黨組織、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的作用，開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮提供平臺(tái)，為學(xué)生的交流和溝通提供平臺(tái)，從而豐富學(xué)生的精神文化生活，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，減少學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

　　(四)構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系。

　　學(xué)生的心理健康，關(guān)系學(xué)生的成長(zhǎng)成才，關(guān)系人的全面發(fā)展，關(guān)系校園安定和社會(huì)安定。

　　針對(duì)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了，封閉式管理學(xué)校心理健康體系缺乏，對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不夠重視的現(xiàn)狀，中學(xué)校要建立完善的心理健康服務(wù)體系，為中學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決提供完善的制度支持。主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1.促進(jìn)心理健康教育教學(xué)體系的完善。

　　針對(duì)當(dāng)前封閉式管理學(xué)校心理健康教育課程體系缺乏的現(xiàn)狀，要建立完善的學(xué)校心理健康教育教學(xué)體系，把心理健康教育作為課程計(jì)劃的一部分，從心理健康教育的目標(biāo)出發(fā)，選擇符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)書(shū)，配置專(zhuān)業(yè)的師資，為心理健康教育的有序開(kāi)展提供條件，并不斷提高中學(xué)生心理健康教育的實(shí)際效果，確保在心理教育的四要素學(xué)生、教材、時(shí)間和教師得到落實(shí)。通過(guò)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生掌握心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，掌握心理調(diào)適的基本技能，掌握維護(hù)心理健康的方法，從而為學(xué)生靈活地處理各種心理問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)心理健康教育主要由專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，對(duì)于學(xué)生在心理健康方面存在的共性問(wèn)題，可以對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有力于學(xué)生心理問(wèn)題的解決。

　　2.建立完善的心理咨詢(xún)系統(tǒng)。

　　對(duì)于存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，僅僅通過(guò)教學(xué)的方式并不能促進(jìn)其心理問(wèn)題的解決，心理咨詢(xún)師必須介入。在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，很多學(xué)生遇到心理問(wèn)題不知道向誰(shuí)請(qǐng)教，導(dǎo)致心理問(wèn)題的進(jìn)一步惡化，因此建立心理咨詢(xún)系統(tǒng)勢(shì)在必行。心理咨詢(xún)系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題解決中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分。通過(guò)心理咨詢(xún)學(xué)生可以更客觀的認(rèn)識(shí)自己遇到的問(wèn)題，可以更客觀地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。

　　此外，在心理咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)教師要充分地理解學(xué)生，要與學(xué)生建立友好的關(guān)系，同時(shí)要嚴(yán)格遵守保密的原則。心理輔導(dǎo)既可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式，也可以采取小組輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的形式。

　　3.建立多元化的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系。

　　在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到看心理門(mén)診的重要性但是很少有學(xué)生看心理門(mén)診。因此，學(xué)生在發(fā)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)方面的救治，從而導(dǎo)致自身情況的惡化。因此，有必要建立完善的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系。

　　在心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)方面，國(guó)家主張充分發(fā)揮社會(huì)的力量。因此，在建立心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系的過(guò)程中的，不僅要充分發(fā)揮校內(nèi)組織的作用，還要充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的力量，建立多元化的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系。

　　心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中存在問(wèn)題的個(gè)體。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)要及時(shí)開(kāi)展心理健康測(cè)試，建立相關(guān)檔案，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不定期抽查學(xué)生的心理健康狀況。二是要對(duì)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和關(guān)注。班主任和班級(jí)主要干部在學(xué)生和生活過(guò)程要關(guān)注存在心理問(wèn)題的學(xué)生。三是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。要引導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)向心理咨詢(xún)教師進(jìn)行咨詢(xún)，防止情況的進(jìn)一步惡化。四是將問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校不能解決其心理問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校要及時(shí)轉(zhuǎn)介。五是學(xué)生康復(fù)返回學(xué)校之后，要繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。

　　三個(gè)系統(tǒng)從不同的對(duì)象出發(fā)，相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決。

　　(五)促進(jìn)學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新。

　　促進(jìn)學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新，可以為學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展注入新的活力，可以提高學(xué)校解決心理健康教育問(wèn)題的效率，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此，在系統(tǒng)地推進(jìn)心理健康教育的過(guò)程中，要不斷進(jìn)行學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新。在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，一些學(xué)校采取了互助式的心理健康教育模式，取得了不錯(cuò)的效果。

　　1.促進(jìn)互助式的心理健康教育模式的推廣。

　　在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，雖然一些實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，形成了固定的心理健康教育模式。但是由于教育模式缺乏創(chuàng)新，教育方法陳舊，導(dǎo)致溝通不暢，因此采用互助式的心理健康教育模式具有重要的意義。中學(xué)生中有些學(xué)生存在自卑、自信不足等問(wèn)題，有些學(xué)生存在目標(biāo)不明確等問(wèn)題，互助式模式為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)平等、信任的溝通和互動(dòng)平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

　　互助式心理健康教育是指教師為了促使學(xué)生心理素質(zhì)向積極方面轉(zhuǎn)化，積極采用激勵(lì)、暗示、輔導(dǎo)和訓(xùn)練等方法。

　　師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面共同構(gòu)成了互助式心理健康教育。在實(shí)踐的過(guò)程中互動(dòng)式心理健康教育表現(xiàn)為互助式心理激勵(lì)、互助式心理暗示、互助式心理輔導(dǎo)和互助式心理訓(xùn)練等方面。通過(guò)互動(dòng)式心理健康教育，可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行平等地溝通，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決。

　　2.促進(jìn)理性情緒干預(yù)模式的推廣。

　　理性情緒干預(yù)模式建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，引入行為主義的干預(yù)方法，通過(guò)合理觀點(diǎn)和不合理觀點(diǎn)的對(duì)比和辨析，促使受助對(duì)象思想的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)自己行為進(jìn)行自行調(diào)節(jié)的方法。中學(xué)生的很多問(wèn)題都是由于認(rèn)知的偏差或錯(cuò)誤引起情緒方面問(wèn)題，因此，引入理性情緒治療模式對(duì)于中學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決具有重要的意義。

　　(六)促進(jìn)中學(xué)生自我教育能力的提高。

　　心理健康教育不僅僅是外界對(duì)個(gè)體進(jìn)行的教育，更重要的是學(xué)生個(gè)人能認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，當(dāng)在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑時(shí)能自主調(diào)節(jié)，自主調(diào)節(jié)解決不了的要及時(shí)、主動(dòng)的尋求外界的幫助，不能悶在心里，長(zhǎng)此以往，很容易產(chǎn)生各種心理疾病，后果不堪設(shè)想。

　　所以，中學(xué)生心理健康問(wèn)題僅僅依賴(lài)教師的疏導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的指導(dǎo)是不能徹底解決問(wèn)題的，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，很多實(shí)行封閉式管理的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師，因此，要通過(guò)各種方式促進(jìn)中學(xué)生自我教育能力的提高。一方面教師在日常的教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)科的教學(xué)實(shí)際向?qū)W生傳輸心理健康方面的知識(shí)和技能，心理健康教師要通過(guò)心理健康課程向?qū)W生普及心理健康知識(shí)。另一方面學(xué)校要開(kāi)展心理健康方面的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

　　例如：心理健康講座、心理健康電影、建設(shè)心理健康專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站等等，通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自身遇到的問(wèn)題，分析自己心理出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而冷靜地面對(duì)自己遇到的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的處理提高自己的心理承受力。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)提高學(xué)生的心理承受力，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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　　初中生心理學(xué)論文篇2

　　淺談中學(xué)生心理健康教育

　　當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄;再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重;更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

　　一.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

　　營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。

　　創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見(jiàn)瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽(tīng)過(guò)這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門(mén)，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門(mén)，結(jié)果玻璃門(mén)完好無(wú)損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫(xiě)上“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧!”等懇請(qǐng)的話(huà)語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了?？梢?jiàn)，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢(xún)室，有的還配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢(xún)的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢(xún)方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢(xún)的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題。”學(xué)校心理咨詢(xún)師要給予咨詢(xún)學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢(xún)學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢(xún)顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

　　二.教師是實(shí)施心理教育的主體

　　構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。這就是說(shuō)，心理健康教育單靠幾個(gè)專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要

　　本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高;與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

　　改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”“德國(guó)教師的教師”的19世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。 教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。美國(guó)中小學(xué)參與心理咨詢(xún)的人員有如下幾類(lèi)人：有關(guān)的醫(yī)療專(zhuān)家、健康專(zhuān)家、教育專(zhuān)家(包括教育專(zhuān)家、學(xué)科教師、特殊教職人員、資源人員)、行政人員、學(xué)生、家庭成員和學(xué)校協(xié)助部門(mén)等。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。我分管學(xué)校心理咨詢(xún)工作，有一次，我到心理咨詢(xún)室了解情況，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生×××徘徊在門(mén)外，我覺(jué)得應(yīng)該幫助他。于是經(jīng)常找他閑聊，了解到他因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重，致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮，成績(jī)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥結(jié)后就能“對(duì)癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績(jī)拔尖，父母期望過(guò)高，高中基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一時(shí)無(wú)法擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我提出如下幾個(gè)解決辦法：一、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ);二、樹(shù)立成功意識(shí)，不斷激勵(lì)他，肯定他所取得的成績(jī);三、調(diào)整心態(tài)，擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，只要做到努力就行，不要考慮成績(jī)的名次;四、學(xué)會(huì)放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)。經(jīng)過(guò)多次的心理疏導(dǎo)，他的情緒終于較為穩(wěn)定，成績(jī)也穩(wěn)步上升， 2002年高考總分取得631分的成績(jī)，各學(xué)科中最高分是語(yǔ)文659分，我心中有說(shuō)不出的欣慰!看來(lái)，中學(xué)生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

　　三.發(fā)揮家庭教育功能

　　開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要，可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

　　心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

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