關(guān)于心理學(xué)博士論文
經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期,心理學(xué)逐步趨于成熟,主要表現(xiàn)為科學(xué)心理學(xué)的形成。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于心理學(xué)博士論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于心理學(xué)博士論文篇1
論從教育心理學(xué)角度談教師與高中學(xué)生溝通的技巧
在心理學(xué)中，“溝通”被視為一種影響過(guò)程──作為發(fā)信者的個(gè)人使受信者的他人的行為發(fā)生變化的刺激(通常是語(yǔ)言符號(hào))得以傳遞的過(guò)程。這里從心理學(xué)角度可以把“溝通”定義為作為發(fā)信者的個(gè)人或團(tuán)體傳遞信息、情報(bào)，以便對(duì)受信者的他人或團(tuán)體的行為產(chǎn)生某種影響的過(guò)程。
教師在學(xué)生的人格形成和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面有非常重要的作用。教育心理學(xué)告訴我們：思想教育的有效性是通過(guò)雙方“共振”產(chǎn)生的。即只有當(dāng)教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時(shí)，才能收到良好的教育效果。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通。要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，有效高效地進(jìn)行溝通。
一、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)
高中階段是一個(gè)過(guò)渡期，這個(gè)階段學(xué)生具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，這個(gè)年齡階段是高中生身心發(fā)展的突變時(shí)期，不論在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特點(diǎn)如下：
1.心態(tài)趨于成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)。
這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始把自己看做是“成年人”，他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中都想表現(xiàn)自己，這種愿望提高了他們的責(zé)任感，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。另外，他們最怕別人把自己看成是“弱者”，有時(shí)容易出現(xiàn)一些冒險(xiǎn)行為。
2.逆反心理強(qiáng)，自我管理能力差。
學(xué)生們喜歡特立獨(dú)行，因此這個(gè)階段，總要提供獨(dú)特的見(jiàn)解，做出不尋常的舉動(dòng)，以引起別人的注意，顯示其獨(dú)立性。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理對(duì)抗，對(duì)其他人持否定的態(tài)度。因此他們對(duì)于老師的管理有很強(qiáng)的反抗心理。
二、教師與學(xué)生溝通的技巧
1.溝通的時(shí)機(jī)
(1)注意觀察學(xué)生情緒的變動(dòng)。
教師在班級(jí)管理中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的言行，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒有異，則應(yīng)及時(shí)和學(xué)生取得溝通以及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，突發(fā)事件的談話要及時(shí)，即要“熱處理”。盡管突發(fā)事件有其偶然性，它反映出學(xué)生的思想和內(nèi)心世界，如果不及時(shí)引導(dǎo)，則可能會(huì)造成嚴(yán)重后果。
(2)不要利用學(xué)生寶貴的休息或娛樂(lè)時(shí)間。
學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，體育課、信息技術(shù)課等課堂是他們難得可以放松的時(shí)間。如果老師利用這些課堂或甚至吃飯的時(shí)間與學(xué)生交流，則往往會(huì)受到學(xué)生的抵觸，結(jié)果造成不好的效果。
2.溝通的環(huán)境
(1)溝通的環(huán)境可分為正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合。
對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在辦公室與他們談話是比較正常的，但對(duì)有恐懼心理的學(xué)生而言，不一定每次都要在辦公室里作“正規(guī)”嚴(yán)肅的談話，也可以在小路上、校園里作隨意的交談，以減輕他們的緊張情緒;那些比較頑皮的學(xué)生對(duì)辦公室里嚴(yán)肅、認(rèn)真的氣氛產(chǎn)生了“對(duì)抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”，他總是“金口難開(kāi)”，遇到這類學(xué)生，教師不妨在課外活動(dòng)場(chǎng)地和他談。有時(shí)在課外場(chǎng)地比在辦公室里嚴(yán)肅、認(rèn)真地“批評(píng)教育”，效果要好得多。
(2)要?jiǎng)?chuàng)造溫馨平等的環(huán)境進(jìn)行交流。
平等體現(xiàn)在很多地方，教師的語(yǔ)言、目光、動(dòng)作、座位的設(shè)計(jì)等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)平等的感受。例如：教師采用商量的口吻說(shuō)話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師尊重他;班主任在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問(wèn)及學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己與老師間是平等的。學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效進(jìn)行情感交流。
3.溝通的方法
(1)善于聆聽(tīng)，不要急于插話。
一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過(guò)程中沒(méi)有耐心與意愿傾聽(tīng)學(xué)生的想法，即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判打斷。這樣，談心的效果自然會(huì)大打折扣。
(2)注重引導(dǎo)，不能命令訓(xùn)導(dǎo)。
教師與學(xué)生談心時(shí)，基本上采用規(guī)勸或說(shuō)教方式。教師常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問(wèn)題是什么，應(yīng)該怎樣做。無(wú)論學(xué)生能否接受，都沒(méi)有選擇的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人的意愿和主動(dòng)性被磨滅。教師談心時(shí)，應(yīng)多提問(wèn)題，少加評(píng)論;多做啟發(fā)，少做說(shuō)教;多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見(jiàn)。適當(dāng)利用肢體動(dòng)作，眼神交流給予學(xué)生鼓勵(lì)。
(3)多肯定學(xué)生，滿足學(xué)生的優(yōu)越感，但避免行為過(guò)于刻意。
心理學(xué)家認(rèn)為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量。每一位學(xué)生，在他的身上，肯定會(huì)有閃光的地方，這就看老師是不是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生是敏感的，他們會(huì)感覺(jué)出來(lái)老師的表?yè)P(yáng)是不是真心的，如果只是作為一種手段，那么這種表?yè)P(yáng)就沒(méi)有意義。因此，教師的表?yè)P(yáng)要公平、真誠(chéng)。
總的來(lái)說(shuō)，老師在與學(xué)生的交流中要做到“由心出發(fā)，準(zhǔn)備充分;創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)癥下藥”。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程當(dāng)中，要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生能夠真正理解老師的良苦用心，在老師的指導(dǎo)之下，完善自己的人生觀、世界觀。
關(guān)于心理學(xué)博士論文篇2
淺談心理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
在心理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常的重要，無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中還是以后就業(yè)的過(guò)程中，創(chuàng)新能力都是考查一個(gè)學(xué)生或者是職員的關(guān)鍵指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新就意味著能夠在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，所以，在心理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要投入更多的耐心和精力來(lái)促成這種教育方式的成熟。
1 樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀
對(duì)于學(xué)生來(lái)講創(chuàng)新能力包括實(shí)踐能力和全新的思想意識(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育課程的開(kāi)設(shè)有著直接的關(guān)系，特別是心理學(xué)課程，在此過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在心理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于心理教學(xué)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力，而學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，只有明確學(xué)習(xí)的目的，才能在心理學(xué)教學(xué)中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
而目前多數(shù)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的教學(xué)工作的配合程度還不夠高，尤其是高等院校的學(xué)生，他們對(duì)于專業(yè)課程會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于心理學(xué)這樣的課程卻關(guān)注很少，所以，如何讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)于心理學(xué)課程的正確學(xué)習(xí)態(tài)度是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)，只有學(xué)生開(kāi)始自發(fā)的關(guān)注心理學(xué)課程，才能夠進(jìn)一步的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到心理學(xué)的學(xué)習(xí)中。其次，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，才能夠自發(fā)的對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行挖掘和提高。
眾所周知，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)于自身能力的提高，學(xué)生主動(dòng)探索要比灌輸式的被動(dòng)接受效果顯著，所以，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不是靠教師的不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)才能夠完成的，而是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力對(duì)于自身發(fā)展的重要性，自發(fā)的對(duì)自己的創(chuàng)新能力有目的的進(jìn)行提高，這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2 樹(shù)立教師正確的教育觀
教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以教師正確的教學(xué)觀念才能使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利的完成，教師在心理學(xué)的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的提高有一定的認(rèn)識(shí)，必須深刻的知道創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中能夠有計(jì)劃有目的的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師正確的教學(xué)觀不僅表現(xiàn)出教師對(duì)于自身工作的認(rèn)真態(tài)度，而且也能夠進(jìn)一步的反映出教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的作用，所以說(shuō)正確的教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成非常的重要，教師認(rèn)真的工作態(tài)度在很大程度上也能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且，只有教師擁有正確的教學(xué)觀念才能談及到學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)觀念，這些都是環(huán)環(huán)相扣的。
當(dāng)然，正確的教學(xué)觀念也不一成不變的，還需要教師緊跟時(shí)代的步伐，不斷的更新自己的教學(xué)理念，最大程度的為學(xué)生提供正確的支持。更新教學(xué)觀念就需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待新的教學(xué)知識(shí)和方法要勇于學(xué)習(xí)和嘗試，不斷的摒棄陳舊的教學(xué)理念，確保自己的教學(xué)思維能夠緊跟教育的發(fā)展。教師在教學(xué)上應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，擺脫應(yīng)試教育的圈子，不斷嘗試新的教學(xué)方式和方法。
心理學(xué)教師應(yīng)該利用好自己的專業(yè)教學(xué)知識(shí)，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理特點(diǎn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題合理的調(diào)整自己的教學(xué)方案，例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師可以選擇生活中典型的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新能力的重要性，這樣也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總之，在眾多教學(xué)的技巧中還需要教師不斷的研究和嘗試，同時(shí)這也是考驗(yàn)教師能不能在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)自己創(chuàng)新能力的運(yùn)用。
3 創(chuàng)造利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境
在心理學(xué)的教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力需要學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于創(chuàng)新能力的重視，同時(shí)還需要教師為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是對(duì)于高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還應(yīng)該做好步入社會(huì)的準(zhǔn)備，所以在大學(xué)期間學(xué)生的各方面能力都應(yīng)該得到全方位的鍛煉。
大學(xué)時(shí)期的時(shí)間比較寬裕，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間不斷的提高自身的創(chuàng)新能力，在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該走出課堂，將課堂教學(xué)和生活相結(jié)合。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參加或者舉辦活動(dòng)中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新方面存在的問(wèn)題，不斷的深化自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的提高不是通過(guò)教師在課堂上的灌輸和說(shuō)教來(lái)完成的，而是通過(guò)學(xué)生不斷的實(shí)踐和鍛煉，在面對(duì)生活中的各種問(wèn)題時(shí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的不足，同時(shí)，自身的能力也會(huì)相應(yīng)的提高。
4 鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)
其實(shí)在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中很大一部分是通過(guò)心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠擁有面對(duì)生活的自信和勇氣，所以在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方法是一個(gè)方面，而對(duì)學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和鼓勵(lì)也是十分的重要的，所以說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系密切與否，也決定著教學(xué)效果的高低，心與心的交互往往能夠爆發(fā)出巨大的能量，在學(xué)生走向成熟的道路上需要來(lái)自學(xué)校、家庭等多方面的努力，這樣才能夠讓學(xué)生體會(huì)到大家庭的溫暖，能夠積極健康的去面對(duì)生活，從而能夠積攢到更多的面對(duì)社會(huì)生活的勇氣。心理學(xué)中教師的鼓勵(lì)教學(xué)方式能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為了在教學(xué)的過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該具備和學(xué)生密切溝通的能力，這樣才能夠?yàn)榱送粋€(gè)目標(biāo)共同的努力。
5 結(jié)束語(yǔ)
在心理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)逐漸的走出校園生活，步入社會(huì)的大家庭中，所以為了讓學(xué)生在社會(huì)中生活的更加順利，必須盡可能的提前對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行有目的的提高，這樣才能夠讓學(xué)生具備更多的自信，使學(xué)生能夠更好的面對(duì)未來(lái)的生活。
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