一、課題提出的背景

　　在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象，“留守兒童”的教育已成社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內(nèi)心孤僻;在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛(ài)和理解.　尤其是進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重，數(shù)學(xué)對(duì)理解的要求不斷加大，成績(jī)可能大幅下降.　在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理.　如果我們不能采取有效的措施及時(shí)幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上故意說(shuō)話、不集中精力學(xué)習(xí)，就像到了電影院看電影——高興時(shí)多看兩眼，不高興就睡覺(jué);課后不能認(rèn)真做作業(yè)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現(xiàn)暴力傾向.

　　數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指：“數(shù)學(xué)教師，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標(biāo)，綜合運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無(wú)助感等消極心態(tài)進(jìn)行積極的干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高挫折耐受力，保持樂(lè)觀、積極、進(jìn)取的心態(tài).”

　　我們?cè)谶@里所說(shuō)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預(yù)，主要是指在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)有心理問(wèn)題的農(nóng)村初中生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理糾正.　它是對(duì)有行為問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取有針對(duì)性的教育，提出有效的治療措施，對(duì)大多數(shù)學(xué)生則重在進(jìn)行發(fā)展性的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)教育，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

　　我們運(yùn)用荷蘭心理咨詢和心理治療專家瑪利亞·阿茲教授的學(xué)生心理輔導(dǎo)的Marte　meo模式理論，教師用課堂教學(xué)日記，學(xué)生用學(xué)習(xí)日記、反思等，反映學(xué)生在學(xué)校課堂上與其他學(xué)生或教師的溝通能力和影響力，以及對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性，運(yùn)用交互作用分析理論來(lái)指導(dǎo)教師應(yīng)用自己的力量以自然的方式來(lái)提升和刺激學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助他們建立合適的行為模式，著重對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式進(jìn)行研究和探索，摸索在新課標(biāo)下如何有效地對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行行為和心理的干預(yù).

　　二、運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行心理干預(yù)的基本原則

　　1.　預(yù)防性原則

　　對(duì)初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生.　但是我們說(shuō)預(yù)防并不是簡(jiǎn)單的“堵”，而是對(duì)那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”，總之預(yù)防重于治療.

　　2.　疏導(dǎo)性原則

　　在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行.　變單純“我講你聽”的方法為對(duì)話及其他生動(dòng)活潑學(xué)生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育.

　　3.　實(shí)踐性原則

　　以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)研究，不斷探索，對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，研究的主要問(wèn)題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實(shí)際問(wèn)題.

　　4.　發(fā)展性原則

　　初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開發(fā)其潛能.

　　5.　差異性原則

　　農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異.每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性.　因此，要用不同教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助.

　　三、課堂上進(jìn)行心理干預(yù)的基本策略

　　1.　課前了解，防患未然

　　農(nóng)村初中有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理上隱藏著某些問(wèn)題，他們的“身心健康”處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問(wèn)題.　課前，教師可以通過(guò)觀察、與家長(zhǎng)和學(xué)生談心等方式了解這些孩子潛在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問(wèn)題，采取有效措施，如通過(guò)談話對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)其自我覺(jué)醒、自我發(fā)泄，從而緩解他們潛在的心理問(wèn)題.盡早幫助有傾向的學(xué)生找出原因，積極疏導(dǎo)，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中，并健康成長(zhǎng).

　　2.　課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正

　　針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的各種行為和心理問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)觀察和調(diào)查了解，我們可以采用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)教育和鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣，恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.　筆者曾將五種心理干預(yù)法滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為模式的形成起到了不小的幫助.

　　(1)關(guān)愛(ài)法：在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他感覺(jué)受到關(guān)注.　例如：某學(xué)生因父母鬧離婚，經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵鬧、打架，造成其課上萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆、看小說(shuō)、傳字條等，發(fā)現(xiàn)后筆者就在課堂上對(duì)其給予關(guān)注，走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個(gè)充滿期待的眼神，幫助他提高注意力，回歸課堂.

　　(2)有意法：成功的學(xué)生大多相同，失敗的學(xué)生卻各有原因.　為了幫助那些有學(xué)習(xí)行為和心理問(wèn)題的學(xué)生盡快找回自信，提高成績(jī)，筆者常常有意讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做一些基本題，并在他們完成后及時(shí)給予很高的評(píng)價(jià)，讓他們感覺(jué)有所作為，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

　　(3)減負(fù)法：有些學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，是因?yàn)槠浔旧斫邮苣芰Σ睿偌由蟿?dòng)作慢，常常需要花很多時(shí)間去完成作業(yè).對(duì)于這一部分學(xué)生，在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，讓他們每天都有所得，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，恢復(fù)信心.

　　(4)激勵(lì)法：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住機(jī)會(huì)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诘玫娇隙ǖ耐瑫r(shí)也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心.　在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組進(jìn)行各方面的比賽，讓他們通過(guò)自己的努力找回自信.

　　(5)冷處理法：現(xiàn)在的學(xué)生心理復(fù)雜，而那些“問(wèn)題學(xué)生”的心理更復(fù)雜，他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)不當(dāng)表現(xiàn)時(shí)，我們教師不能表現(xiàn)不當(dāng)，只要不影響上課，有時(shí)教師可與他們用眼神交流，當(dāng)堂不做處理，通過(guò)神態(tài)讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)加以糾正.

　　3.　課后跟蹤，積極疏導(dǎo)

　　對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法及時(shí)找出問(wèn)題所在，認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨?，采取相?yīng)的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，　幫助學(xué)生克服心理障礙.　如針對(duì)初一年級(jí)新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).其次，我們可利用家訪等方式為學(xué)生排憂解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題.

　　四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理干預(yù)的“四個(gè)注重”

　　在實(shí)施初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的研究中，我們要邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高，運(yùn)用科學(xué)的方法，做好“四個(gè)注重”.

　　1.　注重提高自身心理素質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，教學(xué)相長(zhǎng)

　　數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，本著“誠(chéng)心、熱心、耐心、保密”的原則開展工作.　針對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)際，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中矯正偏常心理，學(xué)會(huì)正確交往，樹立自信心、自尊心及自強(qiáng)心，培養(yǎng)參與意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸回歸心理成長(zhǎng)的正常軌道.

　　2.　注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力

　　造成學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要是家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)校的教學(xué)要求、知識(shí)的難度和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)等.　因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的預(yù)防和有效的解決要依靠學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、分渠道的干預(yù).　教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)建立良好的溝通，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，運(yùn)用科學(xué)合理的教育方式，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，讓農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)時(shí)空中健康成長(zhǎng).

　　3.　注重關(guān)注心理學(xué)最新成果，準(zhǔn)確判斷、合理運(yùn)用

　　平時(shí)注意收集有關(guān)心理學(xué)理論資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)最新研究成果，并能結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、探索，結(jié)合自己的教學(xué)確立子課題進(jìn)行研究.

　　4.　注重學(xué)生集體心理素質(zhì)教育，以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步

　　農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式不同于一般的心理輔導(dǎo)課，它貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，我們?cè)谡n堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中實(shí)施心理干預(yù)，幫助個(gè)別學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱的同時(shí)，不能忘記對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行心理教育，促進(jìn)大家共同提高.

　　五、成績(jī)和問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗(yàn).

　　1.　收集整理了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)資料

　　做好初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)，關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實(shí)踐資料.　筆者通過(guò)外出學(xué)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)理論資料，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊積累，用理論和智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).

　　2.　積累了豐富的學(xué)生個(gè)案

　　我們對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的日常活動(dòng)進(jìn)行紀(jì)錄，并進(jìn)行分析、評(píng)估，對(duì)特殊個(gè)案實(shí)施追蹤干預(yù)，形成幾個(gè)具有豐富材料的個(gè)案記錄，為進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問(wèn)題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的臨床干預(yù)》等.

　　3.　探索了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行心理干預(yù)的策略

　　數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是一個(gè)綜合性的教育理念，它是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、德育教育、心理輔導(dǎo)多手段的結(jié)合，是相互之間的滲透.　通過(guò)實(shí)踐初步摸索出了適合現(xiàn)代農(nóng)村初中生心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)干預(yù)策略，即以課中干預(yù)為主，向課前、課后干預(yù)延伸，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問(wèn)題采用預(yù)防為主、治療為輔的策略.

　　但是，在具體開展理論上的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究中，由于條件和認(rèn)識(shí)的限制，在實(shí)際操作上還有不少困難，教育學(xué)、心理學(xué)的理論與實(shí)踐有時(shí)難以有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式還有待進(jìn)一步探索，尚有許多不足之處還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善.