中學高級教師相關(guān)論文

　　百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。中學教育在我國教育事業(yè)中占據(jù)著重要地位,中學教師承擔著振興我國中學教育的重任。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學高級教師相關(guān)論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學高級教師相關(guān)論文下載篇1

　　淺議高中生物生活化教學模式

　　高中生物新課程標準關(guān)注的是學生在生活化背景下學習好生物知識，積極鼓勵學生將生物知識應(yīng)用到實際生活中去，同時還要更加關(guān)注將教學活動與學生的生活內(nèi)容和社會實踐有效有效結(jié)合起來，這就對高中的生物教師提出了全新的要求，需要教師著眼于生物教學的實際內(nèi)容，對課程資源進行有效的整合，方便教師及時的開展生物教學活動，最終促進學生學習效率的提升和課堂教學質(zhì)量的提高。保證教學的內(nèi)容更加貼近學生的生活化和社會化，增加生物知識的實用性，最后強調(diào)學生對生物知識的運用、理解和記憶。本文主要結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，就高中生物生活化教學途徑進行了簡單的論述。

　　一、高中生物課堂開展生活化教學的意義分析

　　首先，生活化的教學模式體現(xiàn)了新課程改革后的全新教育理念。這種教學模式摒棄了過去我們經(jīng)常使用的灌輸式教學理念和教學模式，為學生學習創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍和學習環(huán)境，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是成為了課堂的引導(dǎo)者，生活化的教學模式還能夠培養(yǎng)學生對學習生物課程的興趣和愛好，鍛煉學生的實踐動手能力，對提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維有著很大的幫助，并且還能夠鍛煉學生將課堂上學習到的理論知識應(yīng)用到實際生活中的能力;其次，生活化教學模式體現(xiàn)了生物知識從生活中來，到生活中去的學科發(fā)展規(guī)律，一門學科或者是科學的教學，最終是要將其應(yīng)用到實際生產(chǎn)和生活中，生活是科學的回歸，這樣能夠有效避免學習理論科學而產(chǎn)生的枯燥感，更加有利于學生將學到的理論知識更好的應(yīng)用到實際生活中去;最后，生活化的教學理念要求教師能及時轉(zhuǎn)變教學模式和教學方法，強調(diào)教師在教學過程中的生活化，要要保證做到教學態(tài)度的生活化、教學語言的生活化，這樣就能夠切實拉近教師和學生之間的距離，保證整個教學過程和諧發(fā)展。

　　二、高中生物生活化教學的途徑分析

　　1.教學情境的生活化

　　我們依據(jù)知識構(gòu)建理論觀點可以看出，學生的知識體系構(gòu)建都是在生活經(jīng)驗中自己構(gòu)建的，也就是說學生在走出課堂之后，并不是一無所獲，而是在日常生活和學習過程中形成了自己對各種生物現(xiàn)象的看法，學習的過程不只是簡答的對知識進行轉(zhuǎn)移，也不是教師和學生之間進行簡單的知識傳遞，而是學習者主動積極的去構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程，是新的知識和過去已經(jīng)存在的經(jīng)驗相互融合的過程。所以作為高中的生物教師，在進行生物教學過程中，應(yīng)該多在課下搜集一些與生物教育有關(guān)的教學資料，在課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學情境，將生物問題設(shè)置在生活背景之下，這樣學生在學習生物知識時才更加的有興趣，去積極主動的接受。例如，在講三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝這一節(jié)課程時，教師可以將學生日常吃饅頭和喝牛奶融入到教學過程中。教師通過利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放影片，在路上每天著急上班的人們，有人吃早餐的時候是先喝豆?jié){再吃油條，有的是先吃面包再喝牛奶，看完之后問學生上述兩種飲食方式哪一種是比較符合科學依據(jù)的，通過設(shè)置這樣生活化氣息濃厚的教學情境，能夠切實激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而切實提高教學效率。

　　2.教學內(nèi)容的生活化

　　高中生物教學過程中，教師要通過積極的引導(dǎo)讓學生利用從課堂上學習到的生物知識去解決實際問題。通過利用學生已有的知識結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗，以實際生產(chǎn)生活和科學實驗探究等實際問題為探究的素材讓學生解決這些問題，從而切實提升學生的科學素養(yǎng)，從而將探究和實際生活結(jié)合起來，讓學生形成良好的學習行為和習慣，拉近生物學科和生活的距離，以需求促進教學創(chuàng)新。在實際生物教學環(huán)節(jié)，還要注重還原生活，對學生生物創(chuàng)新實踐能力的提升。例如，在講解生物酶相關(guān)內(nèi)容時，在分析生物酶最佳的催化溫度時，教師可以引導(dǎo)學生從實際生活中尋找案例。向?qū)W生舉例：人的正常新陳代謝和生存的正常體溫36.7度，這個溫度環(huán)境下，人身體內(nèi)的各種消化酶、代謝酶都能高效的運轉(zhuǎn)，當人體發(fā)燒之后，人體就會感覺渾身無力，還會出現(xiàn)食欲降低和消化不良的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種原因主要是因為人體的內(nèi)的消化酶和代謝酶隨著溫度的升高，活性逐漸降低，整個機體的新陳代謝速度變慢，就會出現(xiàn)上述癥狀。通過設(shè)置這樣的教學情境，逐漸提高學生學習生物的積極性。

　　3.實踐活動的生活化

　　實踐活動是生活化生物課堂教學的重要補充，提高生物教學質(zhì)量需要理論和實踐課程相互補充和相互促進。利用理論知識中的重點和難點，切實跟現(xiàn)實生活中的問題結(jié)合起來，突出活動的主題性，通過實踐能夠切實提升學生的綜合素質(zhì)，提高教學的時效性，同時也能夠大幅度的提升學生的整體素質(zhì)。因此，在進行高中生物生活化教學過程中，要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學理念，選擇優(yōu)質(zhì)的實踐基地，為學生實踐創(chuàng)造一個廣闊的生活舞臺。例如在講解植物的光合作用時，植物吸收二氧化碳釋放氧氣的過程中通過學生想象很難理解，這時教師可以利用水草在水中受到太陽照射之后釋放出小氣泡，并收集這些氣體驗證是氧氣，同時，植物光合作用和光照之間的關(guān)系可以通過舉例大棚韭黃的例子進行說明，同時實踐不斷可以鞏固課本上所學的知識點，同時還能夠培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活問題的能力。

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