小學三年級科學教學論文

　　科學課的教學，不僅要使學生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性作為一項重要任務。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學三年級科學教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學三年級科學教學論文篇1

　　淺談小學科學教學有效性

　　摘 要： 科學探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發(fā)展。以探究活動為核心的教學過程，旨在改變學生被動學習的方式，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文探討了如何提高科學探究活動的有效性，讓學生有效地參與課堂活動。

　　關鍵詞： 小學科學教學 優(yōu)化教材 淡化目標 深化教學 多元化評價

　　新課程標準中指出“科學學習要以探究為核心”?？茖W探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發(fā)展。以探究活動為核心的教學過程，旨在改變學生被動學習的方式，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如何提高科學探究活動的有效性，讓學生有效地參與課堂活動。下面談幾點做法：

　　一、優(yōu)化教材，培養(yǎng)學生探究意識。

　　在科學探究活動中，探究意識是前提，而探究能力是核心。教材的運用、教師的指導是培養(yǎng)學生探究能力的關鍵。如教學《水的三態(tài)變化》時原本的內容思路是想通過學生認識水與冰之間的關系后認識冰與蒸氣之間的關系，再由蒸氣與冰之間的關系到霜的實驗，最后由實驗歸納到水的三態(tài)變化規(guī)律上去。如果按照教材內容安排的意圖執(zhí)教，我認為這就等于老師在牽著學生“齊步走”，學生根本就沒有機會去自主探索發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)規(guī)律。針對這一問題，我對本課教材內容進行了重組優(yōu)化。首先，我將教材重組為三大塊：第一，利用教材承上啟下的關系，將前一課學生研究過的“露”形成直接導入到本課的“霜”的形成，在描述過霜、學生初步建立霜的概念后將霜的形成實驗直接推給學生，放手讓他們自主實踐。第二，要求學生在做霜的形成實驗中注意對比露的形成，從實踐、探索、比較、分析、綜合的過程中找出露、霜形成的相同點和不同點，通過露、霜的形成的相同點和不同點再尋找出水的三態(tài)相互變化規(guī)律。第三，結合生活實際經(jīng)驗，讓學生列舉日常生活中的事物變化的事實、反映水在自然界變化的規(guī)律。教材這樣的調整實踐證明：教師在教學的過程中可引導學生觀察、思考、討論，充分運用知識的遷移，完成新知和舊知的同化。其次，先實驗后歸納能把握知識的內在聯(lián)系，雖然兩個實驗的條件相似，但受冷的程度不一樣，學生在霜的實驗中能一下子找準新知的最佳生長點。抓住事物變化的本質，化繁為簡節(jié)約時間，學生能在自主學習的空間獲得新知，能準確、快速地更新認知結構。

　　二、淡化目標，促進學生主動參與探究。

　　在《科學課程標準》中對于知識目標的要求就是：“知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。”這就指明了小學生學習的科學知識從內容上來說，是與自身周圍常見事物有關的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用甚至發(fā)明創(chuàng)造。所謂淡化目標就是指淡化知識目標，我認為新課程改革中知識目標應放在低位，而更應該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。在教學《認識液體》時依據(jù)學生的生活實際，選用水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來研究;從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：因此學生只要知道液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質即可，不苛求為什么這樣。張光鑒在《相似論》中曾說：“學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣。”這節(jié)課就是利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學習和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。

　　三、深化教學，引導學生親歷探究過程。

　　課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。在孩子的心中，“做”什么的愿望永遠那么強烈，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”只有親身經(jīng)歷了過程，才會有真切的體驗，而這種體驗是永遠留在腦中，不可磨滅的。因此，在科學教學中，我們要大膽放手，給學生留出充足的探究時間和空間，放“活”學生手腳，讓他們根據(jù)自己的實驗方案，自由支配材料“探求知識形成”的過程。失敗了，鼓勵他們找出原因，再實驗，充分發(fā)揮他們的聰明才智，調動他們學習的積極性，使他們“自己找水喝”。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》中設計的分組實驗，用不同的材料研究它們在發(fā)聲時和不發(fā)聲的不同狀態(tài)，通過自己的親自動手、動腦、猜測、驗證，這樣學生會不斷思索，“在探究中學會探究”，才能真正培養(yǎng)他們“真刀實槍”“搞”科學的能力。

　　四、多元化評價，引領學生形成探究的習慣。

　　在科學教學中，對不同的教育對象的評價標準往往不同，不同的人可以有不同的價值取向，對待這種多元價值取向的對象進行教育評價，需要有一個多維立體的評價取向體系，將目標、過程、主體融為一體，尊重學生的個性發(fā)展和差異存在，強調過程取向和主體取向的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價學生的探究活動，讓他們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。新課標指出：“教師不要把上下課當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。如教學完《我們周圍的動物》一課后，學生通過學習產(chǎn)生了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他課后觀察一下螞蟻，它的家在什么地方?它喜歡吃什么?它是怎樣找食物的?并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么?冬天它為什么躲起來?螞蟻會迷路嗎?等等。

　　有效的科學探究能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展。如何更好地提高學生科學探究活動的有效性，從而構建高效課堂是課程改革中亟待探索的一個課題，需要我們理性地思考，創(chuàng)造性地設計，藝術性地實施，且有待我們進一步實踐和摸索。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿).

　　[2]張光鑒.相似論.

　　小學三年級科學教學論文篇2

　　淺談有效進行小學科學教學的策略

　　摘 要：現(xiàn)代生活科技含量越來越高，科學技術對我們的生活和工作產(chǎn)生了極大的影響和改變，現(xiàn)代的孩子也時時刻刻都受到科學技術的影響。所以，從小就建立學生的科學思想，為他們培養(yǎng)科學素養(yǎng)，進行科學教育，讓他們從思想上就能夠去喜歡科學，探索科學，將來從事科學創(chuàng)造工作，為社會的發(fā)展提供動力。

　　關鍵詞：小學科學教學 有效 開發(fā)啟迪

　　好奇心和探索欲是每一個兒童都會有的心理特征。他們比較喜歡親身參與到動手的環(huán)節(jié)中去，不愿意接受理論性的教學。小學科學教育的目的是培養(yǎng)科學興趣，養(yǎng)成科學探索習慣，這一目標的實現(xiàn)可以通過對兒童天生的心理特征來實現(xiàn)，讓他們參與到科學探索中去，通過活動來培養(yǎng)他們的科學習慣和科學欲望，通過科學探究，來學習解決問題的能力。

　　小學的科學課是讓孩子貼近科學的重要渠道。我們在進行科學課教學的時候，教師需要想辦法去吸引學生，建立他們的興趣，勾起他們的求知欲，帶領他們進入科學的世界，通過親身體驗，來學習科學，掌握科學，培養(yǎng)科學興趣，為以后的學習提供動力和放線，給他們打下堅實的發(fā)展基礎。

　　新課程中對于小學科學課要求對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是所有人類都具備的潛能，關鍵在于如何引導和開發(fā)。科學課可以通過實驗來進行一些探索性的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學生有更多的機會展現(xiàn)自己。

　　小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

　　科學實驗教學中，除了要能夠讓學生參與到科學探索中來，還應該注重學生在科學探索中的所得。教師對探究活動進行設計，依據(jù)學生的情況來調整目標，對其進行引導，讓學生可以順著正確的方向來獲取知識。

　　實驗教學時科學課的重要特征。科學實驗是學生親身參與、獲取知識的主要渠道，也是能夠鍛煉他們動手能力的機會。所以實驗要具備實踐性以及可以對他們的創(chuàng)新能力起到促進作用。課前，教師進行實驗器材和內容的準備，讓學生通過親身參與來獲得經(jīng)驗和感受，但是必須要對科學實驗課的探究課題進行確定，否則，過度的開放，只能夠讓學生迷茫，學生反而不能夠從實驗課中收獲良多。

　　實驗具有感官刺激性，能夠通過實驗來開啟學生的思維，根據(jù)實驗過程和結果來讓學生去思考和探索，培養(yǎng)分析問題的能力。小學科學課有很多趣味性和新穎的實驗內容，這些實驗本身就具有一定的新奇特征，學生親身參與其中可以獲得玩的快樂，但是如果教師不對其進行引導，那么學生就只能夠獲得玩的快樂，而無法獲得思維的提升，通過引導，讓學生舉一反三，去深究其原因，這才是實驗動手課的真是目的。

　　對小學生的探究不是完全脫離教師的指導，畢竟他們處于學習初級階段，還在培養(yǎng)興趣和思維的過程中，過早的讓其接受獨立思考，反而會讓他們失去方向，應該要對他們的探究提供線索和路線，對其進行范圍設定，讓其能夠在教師的引導下，獲得正確的發(fā)展。

　　新課程中針對學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所重視。學生在提出問題后，對于問題的價值高低，教師應該要進行斟酌，不能夠盲目的進行問題的研究，要有方向性和引導性，盡量的讓學生學習如何的提出問題，如何的發(fā)現(xiàn)問題，這是比較重要的過程，也是學習的前奏。

　　一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

　　為小學生進行科學教育，開展科學教學，需要以實際情況來進行分析，具體問題具體分析，適當?shù)姆怕?jié)奏，在教學的過程中，提升學生的探究能力，在進行教學活動設計的時候要由淺入深，讓學生逐漸的學習如何獨自一人完成這樣的學習過程。對于探索的過程和結構都要重視，讓學生能夠通過過程獲得提升，通過結果獲得滿足?？茖W探索能力的培養(yǎng)并非短期可以實現(xiàn)的，需要學生的參與，教師的堅持，通過情感的調用，知識的編排，讓學生能夠自發(fā)的參與到其中，去感受科學探索帶來的樂趣和成就感。

　　在世界科學技術飛快發(fā)展的今天，生產(chǎn)力不斷提高，新的學科，新的技術不斷涌現(xiàn)，知識更新的周期不斷縮短，開發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)出能創(chuàng)造性地思維、具有創(chuàng)造能力，適應并促進社會科學技術不斷發(fā)展的人才，是新形勢對教育提出的新要求。小學科學學科是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科。

　　科學課的教學，不僅要使學生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性作為一項重要任務?；谶@樣的認識，我在科學教學中，依據(jù)課程標準，根據(jù)小學生興趣廣泛，聯(lián)想豐富，對各種新鮮事物有強烈的好奇心等心理特征，結合教材內容，通過創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢創(chuàng)新和通過激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生質疑問難、加強邏輯訓練、引導學生實驗，進行科學探究、鼓勵學生想象、加強語言描述訓練、鼓勵學生進行創(chuàng)造性活動、在創(chuàng)造中進行總結評價等方面來論述在科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。