建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：建構(gòu)主義理論視角下的技工院校ESP教學(xué)改革相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　建構(gòu)主義理論視角下的技工院校ESP教學(xué)改革全文如下：

　　一、前言

　　當(dāng)前，技工院校培養(yǎng)的技能型人才在實(shí)際工作中難以實(shí)現(xiàn)與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的完美結(jié)合，遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化和復(fù)合型人才的需求。面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。

　　二、ESP教學(xué)和建構(gòu)主義理論

　　1964年，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人M.A.K Halliday在《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)中，首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要，決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則，并提出了ESP的概念。ESP是指“在內(nèi)容和目標(biāo)有特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語(yǔ)言課程或教學(xué)計(jì)劃”。“專門用途英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。”隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易國(guó)際化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不再單一，而是多樣化、專業(yè)化。培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才，已成為技工院校ESP教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。英國(guó)學(xué)者Pauline Robinson認(rèn)為：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是幾個(gè)單詞、幾個(gè)短語(yǔ)和幾條語(yǔ)法規(guī)則的記憶和運(yùn)用，而是以專業(yè)英語(yǔ)文章為依托，了解一種技術(shù)、一種知識(shí)，最終達(dá)到了解某種專業(yè)的目的，為今后的職業(yè)發(fā)展做必要的準(zhǔn)備。ESP教學(xué)讓學(xué)生獲取自己將來(lái)所從事工作的專業(yè)知識(shí)或技能，是技工院校ESP教學(xué)的發(fā)展方向。

　　建構(gòu)主義理論主張，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景及社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的意義建構(gòu)過(guò)程而獲得的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，這與ESP需求分析中考察學(xué)生已有知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)是一致的。

　　三、技工院校ESP教學(xué)存在的問(wèn)題

　　就目前情況來(lái)講，技工院校的ESP英語(yǔ)教學(xué)處于一種比較尷尬的狀態(tài)。教育部2009年最新頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的課程性質(zhì)和任務(wù)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技工院校英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并要求英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合。而事實(shí)上，技工院校學(xué)生生源復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專、技校3+2學(xué)生以及自主招生的學(xué)生，學(xué)生總體上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普遍對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)冷淡，所學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)逐漸遺忘，口語(yǔ)水平和聽(tīng)力能力亟待提高，又沒(méi)學(xué)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)文章閱讀策略和翻譯技巧，英語(yǔ)綜合能力非但沒(méi)提高，反而迅速下降，其主要原因在于技工院校ESP教學(xué)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1.ESP教學(xué)方法問(wèn)題

　　教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，教學(xué)手段單一。絕大多教師在課堂上采取講解行業(yè)通用的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)及縮略語(yǔ)，逐句翻譯教材的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言交流技能的需求。絕大多教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，無(wú)法撐握憑借英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的方法和途徑，無(wú)法在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有真正理解和掌握翻譯的技巧，在實(shí)際工作中面對(duì)與專業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單技術(shù)、業(yè)務(wù)資料或簡(jiǎn)單的產(chǎn)品說(shuō)明、廣告和操作說(shuō)明等專業(yè)信息茫然不知所措，更不用說(shuō)深入解讀專業(yè)英語(yǔ)文章了。對(duì)于服務(wù)類的大多數(shù)學(xué)生而言，很難駕馭英語(yǔ)接待、處理業(yè)務(wù)電話、信函、電子郵件以及填寫(xiě)業(yè)務(wù)表格和相關(guān)票據(jù)等任務(wù)。在ESP教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果并不理想。

　　2.ESP教學(xué)教材問(wèn)題

　　一是內(nèi)容單一、陳舊，缺乏實(shí)用性。不能及時(shí)更新科技知識(shí)，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的配套練習(xí)，拓展學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)用性低，無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，致使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)及學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)。

　　二是教材與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。教材的內(nèi)容與質(zhì)量很大程度上決定著教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，ESP教學(xué)的目標(biāo)就是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)職場(chǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的高技能型人才。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP前，缺乏工作實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏對(duì)工作需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此ESP教材的培養(yǎng)目標(biāo)如果不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很難確定，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.ESP教學(xué)師資問(wèn)題

　　缺乏具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的專業(yè)人才?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，英語(yǔ)運(yùn)用能力不強(qiáng)，不具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力。英語(yǔ)教師雖然具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏專業(yè)知識(shí)，有的邊學(xué)邊教或現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)，導(dǎo)致授課的深度和廣度不足，提供的信息量無(wú)法真正滿足學(xué)生的專業(yè)需求。與英語(yǔ)教師相比，專業(yè)教師雖然有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)及語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能就難以得到全面訓(xùn)練，致使ESP教學(xué)的效果不夠理想。

　　四、ESP教學(xué)改革探討

　　1.改革ESP教學(xué)方法

　　ESP教學(xué)要突出特色，很大程度上取決于教學(xué)方法。“真正的ESP教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用情境、寫(xiě)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素達(dá)到語(yǔ)言和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，獲得將來(lái)工作所具備的英語(yǔ)能力”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作”“會(huì)話”與英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力相一致。教學(xué)不再是教師講授、學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而需要?jiǎng)?chuàng)建有利于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教師要充分處理好教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中角色，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并有所獲得，建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新模式。 　　建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)，是一種較為有效的ESP課堂教學(xué)模式。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，利用情境、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)環(huán)境為學(xué)生搭建合理的支架，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，這些特點(diǎn)也符合了 ESP教學(xué)的原則。教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)生適時(shí)搭建“支架”，根據(jù)不同的課程需求、不同學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)靈活多樣的課堂任務(wù)和教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的焦慮情緒，促使學(xué)生逐漸成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，讓學(xué)生“learning by doing”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其成為學(xué)習(xí)的真正主體。ESP教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)改革具有職業(yè)教育的特色。

　　為幫助學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，除了運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)涉及應(yīng)聘求職、職場(chǎng)溝通技能等內(nèi)容，結(jié)合每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，注重講解與行業(yè)相關(guān)的說(shuō)明文、文獻(xiàn)資料及成果簡(jiǎn)介，同時(shí)還重視培養(yǎng)與行業(yè)相關(guān)的交際策略，增加真實(shí)的(或模擬的)職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)，采用合作模式(team-teaching model)和以工作崗位為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)交流，突出“學(xué)與練相結(jié)合”的情景教學(xué)方式。在ESP教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中以某一特定的職業(yè)交際項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練和強(qiáng)化ESP語(yǔ)言技能是十分必要的。教師可以通過(guò)制作英文簡(jiǎn)歷、筆試、面試、談判等形式，營(yíng)造虛擬的就業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言文化、企業(yè)氛圍中得到全位地訓(xùn)練。意義建構(gòu)是指學(xué)生能較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，ESP教師教學(xué)時(shí)可根據(jù)專業(yè)實(shí)際，把職業(yè)模塊整合為相關(guān)專業(yè)課，進(jìn)一步擴(kuò)展職場(chǎng)常用英語(yǔ)的深度和廣度，以滿足職業(yè)需求。與此同時(shí)，ESP教師教學(xué)應(yīng)不忘反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法，建立有效的ESP評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

　　2.建設(shè)ESP教學(xué)教材

　　要強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)，選用合適的專業(yè)英語(yǔ)教材。高質(zhì)量的專業(yè)英語(yǔ)教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，一套教材能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，除了要包含某專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要做到選材及練習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需要和課堂教學(xué)的可操作性相互銜接。因此，ESP教材教學(xué)內(nèi)容要基于需求分析調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇和專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)情況，在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)“真實(shí)性”原則。需求分析(needs analysis或needs assessment)是ESP課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。

　　首先，以ESP模式的教材開(kāi)發(fā)是以需求分析研究結(jié)果為基礎(chǔ)、語(yǔ)料真實(shí)性為原則，精心編寫(xiě)、選用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出針對(duì)性和實(shí)用性、突出專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，顯示相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的特性，強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的教材。教材內(nèi)容語(yǔ)料盡量來(lái)源于自然語(yǔ)篇，要貼合專業(yè)目標(biāo)情景，以專業(yè)學(xué)科需要或職業(yè)需要為導(dǎo)向，體現(xiàn)ESP相關(guān)的真實(shí)社會(huì)情景。

　　其次，教材的語(yǔ)料不宜太難，應(yīng)具有通用性、恰當(dāng)性，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注意與教學(xué)法可操作性相銜接。在具體操作上，多方位探索學(xué)習(xí)資源渠道，ESP教學(xué)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)獲取珍貴國(guó)內(nèi)外資源，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。打破傳統(tǒng)教材單一文字的形式，結(jié)合圖像、視頻等語(yǔ)言輸入方式，使其立體化，多方位、多層次地配合教學(xué)。

　　最后，語(yǔ)料在語(yǔ)體上應(yīng)盡量接近實(shí)際交際語(yǔ)言，語(yǔ)料中的語(yǔ)言、語(yǔ)境要與實(shí)際專業(yè)工作情景相吻合，體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注意教學(xué)中的可操作性等因素。Hutchinson和Waters同樣認(rèn)為：“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語(yǔ)言或教學(xué)法，它不包括某一特定的教材。事實(shí)上它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。”這就要求教師應(yīng)該具有運(yùn)用教學(xué)法、處理教材學(xué)的技巧與能力，做到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的行業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

　　3.培養(yǎng)ESP師資力量

　　ESP的職業(yè)化特點(diǎn)，要求ESP教師也應(yīng)是具有職業(yè)化的語(yǔ)言教師。作為教學(xué)工作的實(shí)施者，ESP教師對(duì)于整個(gè)ESP教學(xué)至關(guān)重要。事實(shí)上，ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，這對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，ESP教學(xué)要求英語(yǔ)教師要以積極的心態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，不斷擴(kuò)充專業(yè)深層知識(shí)，并建立多元的評(píng)價(jià)體系，而且應(yīng)該具有多種職業(yè)背景知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。

　　首先，學(xué)校要從現(xiàn)有教師入口，大力開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)其成功轉(zhuǎn)型。蔡基剛指出：“無(wú)論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共核技能，還是專業(yè)領(lǐng)域的交流技能和策略，語(yǔ)言教師只要具備這些專業(yè)方面某些基本知識(shí)都能從事ESP教學(xué)”。

　　其次，要從企業(yè)單位引進(jìn)從事涉外等工作項(xiàng)目的技術(shù)人員作為專業(yè)英語(yǔ)教師的人才。

　　再次，專業(yè)教師與英語(yǔ)教師合作教學(xué)模式，共同參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)不同的專題教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神，從而滿足興趣不同層次的學(xué)生需求。

　　最后，學(xué)校要幫助教師獲得更多學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，持續(xù)實(shí)施ESP教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使基礎(chǔ)英語(yǔ)教師更快地轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的ESP英語(yǔ)教師。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　Richards 等學(xué)者也認(rèn)為，語(yǔ)言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個(gè)真實(shí)世界中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的一致起來(lái)，建構(gòu)主義理論視角下開(kāi)展英語(yǔ)ESP教學(xué)新模式，不僅有利于提高技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)以職業(yè)崗位和就業(yè)為本有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，順應(yīng)了交叉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)習(xí)者的需求和社會(huì)對(duì)人才的需求，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能幫助他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。正如劉潤(rùn)清教授所言：“以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合”。