專(zhuān)科學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索論文

　　病原微生物是指可以侵犯人體，引起感染甚至傳染病的微生物，或稱(chēng)病原體。而免疫學(xué)是一門(mén)既古老而又新興的學(xué)科。免疫學(xué)的發(fā)展是人們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)和不斷創(chuàng)新的結(jié)果。一般認(rèn)為免疫學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期即經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)時(shí)期、經(jīng)典免疫學(xué)時(shí)期、近代免疫學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代免疫學(xué)時(shí)期。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：專(zhuān)科學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　專(zhuān)科學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索全文如下：

　　“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)學(xué)生的一門(mén)重要課程，為學(xué)生在將來(lái)的工作中治療預(yù)防各種感染性疾病提供了重要知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)好本課程對(duì)他們將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和提高具有重要意義。

　　在以往的病原生物學(xué)與免疫學(xué)線(xiàn)蟲(chóng)教學(xué)中，大多數(shù)老師都是按照課本的編排，按照線(xiàn)蟲(chóng)總論-各論(蛔蟲(chóng)、鞭蟲(chóng)、鉤蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)、絲蟲(chóng)、旋毛蟲(chóng)、廣州管圓線(xiàn)蟲(chóng)等)每個(gè)章節(jié)講解，每一部分講完后只是對(duì)所掌握內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，并沒(méi)有對(duì)整個(gè)線(xiàn)蟲(chóng)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行綜合對(duì)比講解，這樣的教學(xué)方式割裂了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且使學(xué)生難以形成深刻印象。為了使學(xué)生更好的掌握線(xiàn)蟲(chóng)章節(jié)的各種知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)中線(xiàn)蟲(chóng)部分教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，進(jìn)行了綜合性對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，具體研究?jī)?nèi)容如下。

　　1、對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　選定2013級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生共346人(其中1班172人，2班174人)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、家庭環(huán)境等方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

　　1.2研究方法

　　在1班的理論課教學(xué)中，按照常規(guī)的總論-各論(蛔蟲(chóng)、鞭蟲(chóng)、鉤蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)、絲蟲(chóng)、旋毛蟲(chóng)、廣州管圓線(xiàn)蟲(chóng))的方式進(jìn)行講解，講完后僅做一般性的回顧。而2班理論課教學(xué)中，按照總論-各論-綜合性對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，在綜合性對(duì)比教學(xué)中，先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)已講過(guò)的線(xiàn)蟲(chóng)部分內(nèi)容20分鐘，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在黑板上填充表格(表1楷體字為答案)，由老師進(jìn)行綜合講解各個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系與推導(dǎo)，教學(xué)完畢后，從題庫(kù)中抽取一定量的選擇、填空，簡(jiǎn)答和論述題做成試卷供學(xué)生作答并同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查。

　　1.3統(tǒng)計(jì)方法

　　將學(xué)生的試成績(jī)和問(wèn)卷結(jié)果錄入EXCEL表，應(yīng)用SPSS13.0對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　2、結(jié)果

　　2.1臨床1、2班學(xué)生成績(jī)對(duì)比

　　臨床1班的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2±5.45，共有141名學(xué)生測(cè)試結(jié)果在60分以上，及格率達(dá)到82%;臨床2班的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4±6.19，共有157名學(xué)生測(cè)試結(jié)果在60分以上，及格率達(dá)到90.2%。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生的平均成績(jī)還是其及格率，2班人數(shù)均好于1班(見(jiàn)表2)。

　　2.2兩種教學(xué)方法評(píng)價(jià)

　　選擇5個(gè)項(xiàng)目作為兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中2班的評(píng)價(jià)結(jié)果都要好于1班，P<0.05(表3)，說(shuō)明學(xué)生更傾向于綜合性對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　3、討論

　　病原生物與免疫學(xué)包括免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物、人體寄生蟲(chóng)學(xué)3部分，各部分都保持其獨(dú)立完整性，其實(shí)是本科三門(mén)課程的綜合，內(nèi)容繁多且相互聯(lián)系性不強(qiáng)，尤其是人體寄生蟲(chóng)學(xué)部分，各種各樣不同生活習(xí)性和致病途徑的寄生蟲(chóng)更是讓學(xué)生感到頭腦發(fā)脹，考試前的死記硬背更是容易混淆所學(xué)的知識(shí)。

　　通過(guò)綜合性對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量：首先，在回答列表中問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握了每種線(xiàn)蟲(chóng)的知識(shí)要點(diǎn)，并且對(duì)各種線(xiàn)蟲(chóng)不同時(shí)期生活習(xí)性和致病的差異一目了然;其次，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表中已有的知識(shí)要點(diǎn)推導(dǎo)出更多的知識(shí)，如根據(jù)寄生蟲(chóng)成蟲(chóng)是否寄生人體可對(duì)該寄生蟲(chóng)是否以人為終宿主做出判別，由此引申出了終宿主的知識(shí)。另外，根據(jù)寄生蟲(chóng)所寄生的部位可以看出其引起的主要疾病是跟這些部位密切相關(guān)的，使得寄生蟲(chóng)的致病容易理解;再次，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，在老師的言傳身教中使學(xué)生掌握了歸納和演繹的在課程中的應(yīng)用方法，除了在本門(mén)課程中應(yīng)用外，還可以在其他課程中加以應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　大學(xué)教育的目的，不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力，雖然有專(zhuān)家提出有必要在醫(yī)學(xué)生中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)能力教授與培養(yǎng)課程，但事實(shí)上，更為普遍和有效的方法是在常規(guī)醫(yī)學(xué)教育中滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本研究有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。