情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學(xué)中的應(yīng)用分析論文
情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學(xué)中的應(yīng)用分析論文
情景模擬(simulation)是指根據(jù)對象可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。情景模擬也是一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學(xué)中的應(yīng)用分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!
情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學(xué)中的應(yīng)用分析全文如下：
摘要：目的：研究情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：抽取我院2012年9月到2013年9月臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班學(xué)生120名，隨機分為實驗班與普通版，各為60名。普通班學(xué)生在骨科教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗班在骨科教學(xué)中應(yīng)用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法，對兩個班學(xué)生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學(xué)效果的主觀評價等項目進行比較。結(jié)果：實驗班學(xué)生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學(xué)效果的主觀評價明顯優(yōu)于普通班，兩者數(shù)據(jù)差異明顯(P<0.05)。結(jié)論：在骨科教學(xué)中采用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法，不但能夠有效提升學(xué)生對知識點的掌握程度，而且還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。
對于情景教學(xué)法，便是模擬出一種情景，使學(xué)生以相關(guān)要求為基礎(chǔ)，進而對所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行完成。應(yīng)用該教學(xué)法，具有生動且形象的特點。而PBL模式是一種以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。本課題筆者重點研究了情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
抽取我院2012年9月到2013年9月臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班學(xué)生120名，其中男學(xué)生69名，女學(xué)生51名，年齡在20歲至25歲之間，平均年齡為21.5歲。隨機分為實驗班與普通班，各為60名。兩個班的學(xué)生在其他方面無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。
2.方法
(1)把骨科課程當(dāng)中較為常見的骨折的臨床處理作為教學(xué)研究的重點內(nèi)容。普通班學(xué)生在骨科教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗班在骨科教學(xué)中應(yīng)用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法。
(2)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選取已治療漸進平穩(wěn)的病人病例，3至5人一組進行情景模擬，并以PBL模式實施教學(xué)措施，指導(dǎo)教師以主動的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，并與學(xué)生進行討論及交流。
(3)以情景模擬案例為參考標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師對PBL方案進行細(xì)致設(shè)計，進一步把設(shè)計方案、情景模擬角色任務(wù)及作用打印成冊。學(xué)生每人一份，并以自愿的方式對扮演角色進行選擇，最后基于PBL模式的教學(xué)方法加以實施。
(4)以分組的方式實施術(shù)前準(zhǔn)備及手術(shù)模擬。在演示教學(xué)課堂中進行一系列的骨科常見傷情的模擬救治工作，例如，脊柱骨折、四肢骨折等。并由3至5人一組，進行止血、包扎、固定以及搬運等方面的練習(xí)。
(5)對于課程中所模擬的內(nèi)容，各個小組依照PBL模式為主線，然后進行認(rèn)真討論，并由指導(dǎo)教師歸納及總結(jié)。所有課程結(jié)束之后，以標(biāo)準(zhǔn)化試題進行考試，最后對兩個班學(xué)生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學(xué)效果的主觀評價等項目進行比較。
二、結(jié)果
實驗班在骨科教學(xué)中應(yīng)用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法，60名學(xué)生的平均測試成績?yōu)?6.5分、現(xiàn)場操作自評為88.9分、教師評分為88.5分;普通班學(xué)生在骨科教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，60名學(xué)生的平均測試成績?yōu)?3.2分、現(xiàn)場操作自評為78.2分、教師評分為76.5分。由此可見，實驗班學(xué)生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學(xué)效果的主觀評價明顯優(yōu)于普通班，兩者數(shù)據(jù)差異明顯(P<0.05)，詳情見表1。
三、討論
進入21世紀(jì)以來，世界各國均進入了信息時代。在這一機遇下，人類獲取知識的途徑將更為廣泛與便捷。并且在市場經(jīng)濟的促動下，醫(yī)療市場的競爭力度越來越激烈，隨著醫(yī)學(xué)教育方法的大幅度改變，便要求學(xué)生的整體素養(yǎng)需要較大程度的提升。目前，在教學(xué)形式的壓力之下，我院對于骨科教學(xué)，采用了情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法，并用此方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行比較，通過對比分析來認(rèn)識此種教學(xué)方法的教學(xué)效果。
對于PBL而言，是以問題為中心，然后在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，進而對問題進行綜合性研究的一種學(xué)習(xí)模式。此種教學(xué)模式的目的便是對學(xué)生的探索精神、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識進行深化培養(yǎng)。跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，PBL模式更具實效性與克學(xué)校，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。本課題筆者抽取我院2012年9月到2013年9月臨床骨科專業(yè)學(xué)生120名，隨機分為實驗班與普通版，各為60名。普通班學(xué)生在骨科教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗班在骨科教學(xué)中應(yīng)用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法，對兩個班學(xué)生的年末骨科理論、實踐考試成績以及對骨科教學(xué)效果的主觀評價等項目進行比較。
通過研究，可知：
(1)情景模擬與PBL模式相結(jié)合在骨科教學(xué)中應(yīng)用有著極具明顯的作用，讓教師與學(xué)生的互動性得到有效提升，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)化成為了引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升了能動性，并且充分體會到作為一名醫(yī)師理應(yīng)具備的責(zé)任感。非常難得的是，實驗班的學(xué)生在進行模擬資料的收集、病例的討論以及選取課堂陳述代表等環(huán)節(jié)中，充分意識到團隊合作的必要性與重要性。
(2)情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生的思考能力及表達能力得到了有效提升。對于情景模擬，能夠充分展現(xiàn)出新知識;對于PBL模式可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，進而教師通過所設(shè)計的問題，為學(xué)生提供了解決問題的有效措施及思路。
(3)學(xué)生以查閱資料為有效途徑，進而漸漸地具備了自身的觀點。此種方法不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，還使學(xué)生在面對問題的時候能夠保持理智的頭腦，進而將問題條理有序地解決。
(4)在討論結(jié)果的陳述上，因為此前做了精心準(zhǔn)備，實驗班每一位學(xué)生都有著清晰的思考，在表達上條理清晰、不含糊，有效表達出了教學(xué)過程所存在的問題及對策。
綜上所述，在骨科教學(xué)中采用情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法，不但能夠有效提升學(xué)生對知識點的掌握程度，而且還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，在骨科教學(xué)過程中，情景模擬與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)方法值得推廣及使用。