教改課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建論文

　　所謂教改，有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個(gè)國家教育制度等方面的改革;狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：教改課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　教改課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建全文如下：

　　PBL教學(xué)最早起源于20世紀(jì)60年代國外的醫(yī)學(xué)教育，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)課程中產(chǎn)生，至今已有40余年的歷史。由于PBL(Problem-based Learning)教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，在調(diào)動(dòng)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端等方面，取得了良好的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、綜合分析、團(tuán)隊(duì)合作等能力，得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可，并被認(rèn)為是最迅速、有效的學(xué)習(xí)方法之一，是目前西方發(fā)達(dá)國家主流的教學(xué)模式。

　　20世紀(jì)未，我國就有人將PBL教學(xué)應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域中。21世紀(jì)初，我國醫(yī)藥類高校才陸續(xù)開展PBL醫(yī)學(xué)教育模式的試驗(yàn)和改革研究活動(dòng)，特別是2004年，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部進(jìn)行PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育模式的試驗(yàn)和改革后，PBL教學(xué)受到了越來越多有識之志的青睞，成為了我國教育教學(xué)改革的新方向，其經(jīng)驗(yàn)與模式得到廣泛的推廣和運(yùn)用。

　　1、 PBL教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1 PBL教學(xué)專題研究現(xiàn)狀

　　通過對《中國知網(wǎng)》提供的期刊數(shù)據(jù)庫有關(guān)“PBL教學(xué)”文獻(xiàn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

　　(1)截止2014年4月10日，該專題研究共發(fā)現(xiàn)論文3962篇，并呈逐年上升趨勢，論文數(shù)量遞增速度比較快。這充分說明，PBL教學(xué)在我國得到了越來越多有識之士的重視，成為了研究的熱點(diǎn)和教育教學(xué)改革的新方向和一種必不可少的教學(xué)方法;

　　(2)從應(yīng)用領(lǐng)域上看，已由原來單一的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域延伸到計(jì)算機(jī)、語言文字、生物學(xué)、教育學(xué)、畜牧與動(dòng)物醫(yī)學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教育;

　　(3)從PBL教學(xué)使用者上看，已由單純的醫(yī)藥高等院校教育教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到綜合性大學(xué)、中等職業(yè)教育、中學(xué)、小學(xué)教育活動(dòng);

　　(4)從論文內(nèi)容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、國外PBL教學(xué)情況以及某一門課程或單個(gè)小班傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL模式的對照研究，特別是在對PBL教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上，雖然評價(jià)的方法較多，但大多數(shù)評價(jià)集中在對學(xué)生個(gè)人各方面能力的自我主觀評價(jià)或?qū)W習(xí)成績的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學(xué)的推廣與應(yīng)用;

　　(5)從第一作者的著述看，作者人數(shù)也較多，合作意識高，但絕大部分作者來自醫(yī)藥高等院校，著述能力存在的差異較大。

　　1.2 PBL教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

　　1.2.1很少對教師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識培訓(xùn)。對教師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)是PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)镻BL教學(xué)對教師教學(xué)、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉(zhuǎn)變、場面控制等。對教師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉(zhuǎn)變，即從臺前的講授，隱退到后臺的指導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)。但從目前開展PBL教學(xué)活動(dòng)上看，對教師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識培訓(xùn)亟待加強(qiáng);

　　1.2.2絕大部分PBL教學(xué)是無教案或指南，無法向觀摩學(xué)習(xí)者提供PBL教學(xué)教案或指南等教學(xué)資料。所謂指南就是辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)，是行動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。PBL教學(xué)教案或指南是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。PBL教學(xué)缺乏教案或指南，是目前PBL教學(xué)中比較常見的問題之一。

　　1.2.3 PBL教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊。大部分PBL教學(xué)案例缺乏代表性，設(shè)計(jì)簡單，缺乏對“不良問題”的設(shè)計(jì)。所謂“不良問題”，就是在PBL教學(xué)案例中適當(dāng)加入適當(dāng)?shù)母蓴_因素。如以醫(yī)學(xué)而言，就是要在設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)案例時(shí)，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學(xué)的趣味性，有利于PBL教學(xué)案例質(zhì)量的提高，能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)能結(jié)合所學(xué)知識，自由發(fā)揮，獲得更好教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這也是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

　　1.2.4 PBL教學(xué)活動(dòng)沒有形成團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)活動(dòng)。走訪中，發(fā)現(xiàn)：僅有為數(shù)不多的教研室，針對本學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，以集體備課的形式，對所要開展的PBL教學(xué)的教案或指南、案例、開設(shè)時(shí)間、學(xué)生成績評定與考核手段、細(xì)則等內(nèi)容進(jìn)行討論，達(dá)成共認(rèn)后才開展PBL教學(xué)活動(dòng)。而大多數(shù)教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學(xué)活動(dòng)演變成教師“個(gè)人”的教學(xué)活動(dòng)，如開展PBL教學(xué)的助手，都是該P(yáng)BL教師臨時(shí)聘請其他課程的教師擔(dān)任等。

　　1.2.5 PBL教學(xué)開設(shè)時(shí)間不恰當(dāng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。有學(xué)生代表就反映：有些學(xué)科專業(yè)開展的PBL教學(xué)臨近期未，特別是PBL教學(xué)討論、匯報(bào)部分的時(shí)間安排集中在期未考試階段，而這一時(shí)期正好是各門學(xué)科專業(yè)課程考試比較集中的階段，同學(xué)們要花大量的時(shí)間應(yīng)對各門課程的考試，無暇顧及PBL教學(xué)活動(dòng)，這也是開展PBL教學(xué)中應(yīng)該值得注意的問題之一。

　　1.2.6沒有建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系、考核方式、手段和細(xì)則，缺少專家或同行評價(jià)量表、學(xué)生評價(jià)滿意度評價(jià)量表以及學(xué)生成績考核的方式、手段和細(xì)則，無法對PBL教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)評判。

　　2、 PBL教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

　　為了科學(xué)評判PBL教學(xué)，本文在廣泛進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、專家咨詢、走訪教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，本著公平、公正、公開、程序嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范等原則，利用現(xiàn)代教育評價(jià)理論和教育技術(shù)，從專家或同行和學(xué)生使用的角度出發(fā)，分別設(shè)計(jì)PBL教學(xué)專家或同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)滿意度評價(jià)量表。

　　2.1專家或同行評價(jià)量表

　　由于專家或同行具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師背景、課程設(shè)置、課程內(nèi)容比較熟悉，能對PBL教學(xué)教案或指南、教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評判，嚴(yán)格把關(guān)。因此，本文將根據(jù)專家或同行的特點(diǎn)，從教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)教學(xué)專家或同行評價(jià)量表，共有3個(gè)一級指標(biāo)，7個(gè)二級指標(biāo)，22個(gè)觀測點(diǎn)。 　　2.1.1 PBL教學(xué)教案或指南

　　主要是對PBL教學(xué)目的、要求等內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱要求的考察，有二級評價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測點(diǎn)7個(gè)。

　　其評價(jià)內(nèi)容主要有：

　　一是對PBL教學(xué)目的、要求的評價(jià)，其觀測點(diǎn)為：(1)目標(biāo)明確、具體，符合教學(xué)大綱要求，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測量和評價(jià)PBL教學(xué)質(zhì)量的依據(jù);(2)規(guī)范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度;

　　二是對案例質(zhì)量的評價(jià)，其觀測點(diǎn)為：(1)能反映本學(xué)科專業(yè)新進(jìn)展;(2)具有一定的趣味性和連貫性;(3)“不良問題”的設(shè)計(jì)能引起同學(xué)學(xué)習(xí)思考和探索興趣;(4)能幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本學(xué)科專業(yè)或本章節(jié)內(nèi)容的基本理論和技能;(5)能促使同學(xué)收集、分析和利用各種信息。

　　2.1.2教師教學(xué)策略

　　主要是對教師的教學(xué)態(tài)度以及所開展的PBL教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行考察。有二級評價(jià)指標(biāo)3個(gè)，觀測點(diǎn)11個(gè)。其評價(jià)內(nèi)容主要有：

　　一是對教師教學(xué)態(tài)度的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：(1)教態(tài)自然，著裝規(guī)范，端莊大方;(2)PBL教學(xué)準(zhǔn)備充分，工作熱情;

　　二是對教師教學(xué)行為的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：(1)清楚PBL教學(xué)過程及任務(wù);(2)有效監(jiān)督、掌控PBL教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程;(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共享信息交流;(4)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn);(5)耐心傾聽學(xué)生的陳述，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，反饋及時(shí);(6)雙語教學(xué)要求;三是考核手段及方式的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：(1)考核手段及方式科學(xué)、合理;(2)考核評價(jià)體系易操作;(3)PBL教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)，不影響學(xué)生對其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

　　2.1.3教學(xué)效果

　　主要是對PBL教學(xué)效果的考察，多為專家或同行的感觀評價(jià)。有二級評價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測點(diǎn)4個(gè)。其評價(jià)內(nèi)容主要有：

　　一是課堂效果的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：

　　(1)學(xué)生到課率高;(2)課堂紀(jì)律好;

　　二是對互動(dòng)效果的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：

　　(1)教學(xué)互動(dòng)效果好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;

　　(2)課堂氣氛好。

　　2.2學(xué)生滿意度評價(jià)量表

　　該指標(biāo)著重對PBL教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。因?yàn)榇髮W(xué)教育，呈現(xiàn)給學(xué)生最主要的教育教學(xué)方式是課堂教學(xué)、課程教育和專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者，缺乏對專業(yè)知識深入了解，無法對PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評判。因此，本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和滿意度相關(guān)理論知識，按照《全面質(zhì)量管理(Total Quality Manage，簡稱TQM)》的有關(guān)要求，從學(xué)生對PBL教學(xué)的感受、體驗(yàn)到的收獲以及滿意程度設(shè)計(jì)PBL教學(xué)學(xué)生評價(jià)滿意度評價(jià)量表，其目的一是把學(xué)生的期望和意見傳達(dá)給學(xué)校，為學(xué)校不斷改進(jìn)PBL教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的服務(wù)宗旨;二是重視和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生“物有所值”的具體體現(xiàn);三是改變目前“學(xué)生評教”內(nèi)容單一，“專家評教”和“學(xué)生評教”共用一個(gè)評價(jià)表的做法。共有2個(gè)一級指標(biāo)，5個(gè)二級指標(biāo)，20個(gè)觀測點(diǎn)。

　　2.2.1感受

　　主要是對PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略和PBL教學(xué)考核方法的感受進(jìn)行評價(jià)。有二級評價(jià)指標(biāo)3個(gè)，觀測點(diǎn)13個(gè)。

　　其評價(jià)內(nèi)容主要有：

　　一是對PBL教學(xué)方案或指南感受的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：

　　(1)能幫助我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的;(2)能引起我對知識思考和探索的興趣，增強(qiáng)自信心;(3)能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能;(4)能促使我主動(dòng)收集、分析和利用各種信息;(5)學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)習(xí)的趣味性大于學(xué)習(xí)的壓力;

　　二是對教師教學(xué)策略感受的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：

　　(1)教師準(zhǔn)備很充分、工作熱情;(2)清楚教學(xué)過程及任務(wù)，能有效監(jiān)督、掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程;(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共享信息交流;(4)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn);(5)耐心傾聽學(xué)生的陳述;(6)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)提供反饋意見;三是PBL教學(xué)考核手段及方式感受的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：(1)成績考核方式和細(xì)則科學(xué)、合理;(2)開展PBL教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)，不影響自己對其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

　　2.2.2收獲

　　主要是對學(xué)生收獲程度進(jìn)行評價(jià)。有二級評價(jià)指標(biāo)2個(gè)，觀測點(diǎn)7個(gè)。其評價(jià)內(nèi)容主要有：

　　一是認(rèn)知收獲的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：

　　(1)能理解、記憶和掌握所學(xué)知識，自我評價(jià)或感覺良好;

　　(2)可以自由提問或質(zhì)疑;

　　二是對技能培養(yǎng)的評價(jià)，觀測點(diǎn)為：

　　(1)清晰表達(dá)所學(xué)專業(yè)的基本知識概念，包括口頭語言和書面語言表述能力;

　　(2)基本掌握本學(xué)科專業(yè)知識信息獲取渠道、方法;

　　(3)有分析、解決問題的能力;

　　(4)能與老師、同學(xué)進(jìn)行有效交流、溝通與合作;

　　(5)多媒體課件制作水平等能力得到一定的改善和提高。

　　2.2.3評價(jià)等級

　　采用很滿意、滿意、一般、不滿意，很不滿意等5個(gè)等級，其對應(yīng)分值分別為：5、4、3、2、1，對PBL教學(xué)中學(xué)生的感受、收獲進(jìn)行評判。