小學數(shù)學教學論文范文
小學數(shù)學教學論文范文
小學數(shù)學教學是九年義務(wù)教育中的重中之重,對于學生的思維發(fā)展起著重要作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學數(shù)學教學論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學數(shù)學教學論文范文篇1
試談農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的策略
隨著新課改的深入和國家投入力度的加大，小學教學質(zhì)量不斷提升。然而，由于農(nóng)村小學軟硬件設(shè)施依然較差，學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱且主動學習意識缺乏，在一定程度上制約了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。對此，在教學過程中，教師應立足于農(nóng)村小學生數(shù)學學習實際情況，開展有針對性的教學活動，從而真正有助于小學生學習數(shù)學知識。
一、激發(fā)數(shù)學學習濃厚興趣
華羅庚曾說:“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。”沒有興趣也就沒有學習的主動性，也就無法源源不斷地給予學生探究知識的動力。小學生好奇心較強，對于那些自己不知道的事物有強烈的探究欲望。農(nóng)村小學生一般都比較頑皮淘氣、活潑好動，他們大多喜歡無拘無束的玩耍，而對于比較難的數(shù)學學科則興趣不足。如何解決這個問題呢?我認為在課堂教學中，教師應充分利用學生的好奇心，注意在教學導入階段就激發(fā)學生思考興趣，有效引發(fā)學生興奮點，那么學生就不會在課堂上昏昏欲睡、東張西望，而是跟隨者教師的引導，積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，從而逐漸改變數(shù)學教學低效的局面，為農(nóng)村小學生數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)良好的學習習慣
良的學習習慣是小學生學習成績提升的重要保障。由于種種原因，農(nóng)村小學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，而且學習習慣較差，不會主動學習，基本上是老師留多少作業(yè)學生就應付多少，而不會查漏補缺，積極自主參與學習活動。數(shù)學教師應從學生日常學習行為入手，包括數(shù)學學習時間、作業(yè)完成質(zhì)量、書寫整潔規(guī)范程度等，做好合理引導和有效糾正，從課前預習、課上表現(xiàn)、課后訓練等多個角度進行規(guī)范，促使小學生由外而內(nèi)的改正以往作業(yè)馬虎應付了事、抄襲作業(yè)，甚至不完成作業(yè)等不良習慣，并且及時獲得學生在家完成作業(yè)的具體表現(xiàn)，與家長進行積極交流，從而形成一種約束合力。數(shù)學教師應對學生的作業(yè)情況進行面批，嚴格把關(guān)，耐心講解，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、恰當安排數(shù)學練習任務(wù)
對于學生來說，數(shù)學是一門較難學習的科目，之所以形成這樣的局面，是因為數(shù)學不是只靠學生課上聽老師講就能靈活運用知識的，必須有充分的課內(nèi)外相應練習，通過試題來鞏固知識學習，促使學生靈活運用課堂講解的新知識。然而，目前農(nóng)村小學在習題練習層面往往要弱于城鎮(zhèn)，大多采取教師講解教學知識點的方式，灌輸給學生干巴巴的知識，而練的程度就常常不夠。對此，教師應根據(jù)教學需要，設(shè)計難易搭配、易多難少，具有一定梯度性的練習內(nèi)容，讓學生樹立信心，更積極地完成練習任務(wù)。在教學中，教師應注重運用導學案，將導學案應用與農(nóng)村小學數(shù)學，通過概念、定理的疏導以及制定精少的導學習題，從而讓學生掌握好各個章節(jié)的主體內(nèi)容和解題手段，對重點章節(jié)中的典型例題進行深入分析，以題帶練、以練促學，使學生通過一道題或幾道題的學習，掌握一個類型知識的解答思路和技巧，通過有效練習與反饋，促使小學生在數(shù)學學習上不斷取得更大的進步。
四、促使學生積極主動探究
數(shù)學學習是一個費腦筋找尋答案的過程，這意味著學生需要充分調(diào)動自己的思維，不斷地思考和探索。對于農(nóng)村孩子來說，數(shù)學學習必須自覺自愿地全身心投入，并積極地參與到解答疑問的過程之中。如今，小學生學習中所缺乏的，正是對數(shù)學知識的主動思考精神。教師要做的，就是要激活學生的大腦，促使他們愿意跟隨者老師的步伐，不斷探索更深邃的數(shù)學知識，這樣農(nóng)村數(shù)學也會獲得顯著發(fā)展。如在學生對“圓”面積計算方法有了初步了解之后，引導可依托之前講授的相關(guān)知識，引導學生歸納總結(jié)梯形、三角形、長(正)方形、圓面積的計算方法。然后教師鼓勵學生利用皮尺、4米長繩自主問題探究活動，分析“相同周長的圖形，哪種圖形的面積最大”。引導學生分小組開展合作學習，由一根繩子圍成不同的長(正)方形、三角形、圓等，記錄其面積，然后進行小組交流，分析并得出相關(guān)規(guī)律。在學生畫一畫、量一量、算一算以及討論后，得出出“相同周長的圖形，圓圍成的面積最大”的結(jié)論。教師應引導學生進行自主分析、互助合作、交流討論，增強學生學習參與度，提升數(shù)學學習素養(yǎng)。
五、積極轉(zhuǎn)化數(shù)學的學困生
在教學中，學困生的存在是一個無法回避的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村小學數(shù)學教學中，很多學生由于興趣不足、學習習慣不良以及自身努力程度不夠等原因，逐漸數(shù)學成績落在后面，并形成惡性循環(huán)的局面。如果這些問題得不到有效解決，勢必會影響農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提升。對于教師來說，最大的教學苦惱不是那些學優(yōu)生、中等生，而是學困生，如何順利地轉(zhuǎn)化這部分學生，促使他們愿意參與數(shù)學學習過程，主動探求數(shù)學知識，哪怕是比較淺顯的東西，都是一種收獲，因為自信心的樹立很重要，以此為基點，他們就會逐漸迎頭趕上?？傊?，在小學階段，農(nóng)村數(shù)學教學現(xiàn)狀堪憂，要想改變低效的教數(shù)學教育局面，必須依靠教師結(jié)合小學生特點，不斷思考先進的教學理念，探索有效的教學方法，并且持之以恒，從而逐漸提升數(shù)學教學質(zhì)量。
小學數(shù)學教學論文范文篇2
試談分組學習思維的小學數(shù)學教學策略
摘要：在小學數(shù)學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學過程中的優(yōu)勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：分組學習;思維對話式;小學數(shù)學教學
小學數(shù)學對小學生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發(fā)揮小組教學法的優(yōu)勢。教師應該在數(shù)學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的多種思維，使學生能夠養(yǎng)成相互探討的學習習慣。
1思維對話的概括
在小學數(shù)學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：1.1教師與教學內(nèi)容之間的對話：小學數(shù)學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內(nèi)容進行思維對話，能夠良好的設(shè)計出教學方法，教師與教學內(nèi)容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，整理教學內(nèi)容，了解教學重點、難點，據(jù)此為學生進行授課準備。
1.2學生與教材之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據(jù)自己數(shù)學學習的經(jīng)驗與自身的生活經(jīng)驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據(jù)自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發(fā)揮出思維對話學習方法的優(yōu)勢。
1.3教師與學生之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現(xiàn)出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經(jīng)驗，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響[1]。
1.4學生與學生之間的對話：在小學數(shù)學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎(chǔ)項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數(shù)學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內(nèi)容是什么?課程的重點知識是什么?課程的難點知識應該怎樣有效理解?等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討[2]。
1.5學生與自我的交流：在小學數(shù)學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數(shù)學素質(zhì)，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響[3]。
2基于小組學習思維對話教學的策略
2.1設(shè)置教學情境：小學數(shù)學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創(chuàng)新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數(shù)學《角的初步認識》一課時，可以為學生設(shè)置教學情境“同學們，我們現(xiàn)在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當?shù)倪M行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。
2.2重視自主學習：小學數(shù)學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數(shù)學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結(jié)的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學習中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學素質(zhì)[4]。
2.3重視與實際生活的聯(lián)系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數(shù)學知識與實際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數(shù)學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。
3結(jié)語
在小學數(shù)學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。
參考文獻
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[4]章春花.基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學[J].新課程•小學，2015(10)：51-51.
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