初等教育專業(yè)論文參考
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教育是一個國家的立國之本,保證人民的受教育權是人們滿足自身基本需要以及參與正常生活的根本前提。下面是學習啦小編為大家整理的初等教育專業(yè)論文，供大家參考。
初等教育專業(yè)論文范文一：初等教育專業(yè)音樂課的教學探析
摘要：音樂是學校中進行美育的重要課程。通過音樂教育，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的審美能力，使學生具有豐富的審美感受、高尚的審美情趣、正確的審美判斷，讓他們在精神上、心理上取得完美的和諧的平衡，這是音樂教育的重要任務。在教學中應從音樂理論知識、視唱擊奏(主要是簡譜)訓練、音樂欣賞、教學實踐這幾方面入手。
關鍵詞：初等教育;、音樂;教學
音樂是學校中進行美育的重要課程。通過音樂教育，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的審美能力，使學生具有豐富的審美感受、高尚的審美情趣、正確的審美判斷，讓他們在精神上、心理上取得完美的和諧的平衡，這是音樂教育的重要任務。…
一直以來，音樂課是師范院校初等教育專業(yè)的必修課，是審美教育的重要課程之一。作為未來合格的小學教師，必須掌握一定的音樂理論基礎知識和學會正確的歌唱方法。自然大方有表情的演唱歌曲，是初等教育專業(yè)學生必備的知識和技能。在教學目標中應確立以系統(tǒng)學習音樂理論基礎知識和循序漸進訓練演唱演奏技能，不斷掌握和提高音樂基礎理論知識和演唱演奏技法的課程基本理念，構建適應社會發(fā)展需要的，體現(xiàn)時代性、基礎性與選擇性相結合的音樂課程教學內容，為學生今后從事小學音樂教育教學工作打好基礎。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。
初等教育專業(yè)的學生大多來自農(nóng)村，對音樂知識沒有一點基礎，因此怎樣在短時間讓他們具備一定的音樂素質從而達到培養(yǎng)學生初步具有獨立的音樂審美能力，該怎樣開展音樂教學值得深思。
針對上述情況，在教學中應從音樂理論知識，視唱擊奏(主要是簡譜)訓練，音樂欣賞，教學實踐這幾方面入手，實行整體教學，并自然地溶思想性、知識性、技能性、趣味性于一爐，使學生在學習過程中逐步掌握必要的音樂知識，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
一、樂理知識教學
基礎樂理是一門音樂共同基礎課，是音樂理論科目中一門系統(tǒng)講授音樂理論基礎知識的課程，對學好相關課程和后續(xù)課程有著重要的作用。這些知識是學習、理解、表現(xiàn)音樂所不可缺少的。它包含的內容有：簡譜、五線譜的記譜法、識譜法以及音程、和弦、調式調性的構成。在講授的過程中要注意淺顯易懂，不要過于枯燥，使學生能夠理解它，只要理解了學起來才能更有興趣，否則會增加學生的恐懼感。在樂理教學中還要做到理論聯(lián)系實際，在學習基礎理論知識的同時，必須聯(lián)系視唱練耳課中所獲得的感性材料加以印證，這樣可以利用理論來指導實踐，相互配合，相得益彰。學習音樂基礎知識是獲得音樂聽覺能力、發(fā)展音樂思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要基礎。
二、視唱練耳教學
“視唱練耳是音樂教學中的一門基礎課程，也是很重要的技能訓練課。它通過學習技能的過程和運用學會的技能去感知音樂、欣賞音樂、理解音樂，讓學生受到美的陶冶，不斷提高綜合素質。”在學習中應給予學生在音準和節(jié)奏方面的訓練來培養(yǎng)學生的音樂感，，根據(jù)學生實際情況要大量選用幼兒、少年兒童歌曲和音樂作品來訓練，以簡譜視唱為主。在視唱教學中應訓練學生自行擊拍，掌握穩(wěn)定的擊拍、擊奏和速度。在要求掌握一定的視唱技能的同時，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生準確歌唱的基礎，從而能較迅速地提高他們的音樂審美能力。在節(jié)奏訓練方面，節(jié)奏在音樂中具有特殊的功能和作用。要讓學生掌握一般的音樂節(jié)奏(單純音符、休止符、附點音符等)，并通過擊拍和練唱，讓學生體會各種時值及長短的搭配，以及由此產(chǎn)生的不同效果，從而增強節(jié)奏感。而且可培養(yǎng)他們掌握簡單的多聲部節(jié)奏的技能與相互默契配合的初步能力，進而為合唱與欣賞節(jié)奏復雜的樂曲打下良好的基礎;對激發(fā)學生學習音樂的興趣，也能起較大的作用。
三、音樂欣賞教學
音樂欣賞是音樂課堂教學的重要組成部分，也是提高學生音樂審美能力的重要途徑。在音樂欣賞教學過程中應遵循三個基本原則：1.學會聆聽。音樂是一種聽覺藝術，音樂活動本質上離不開聽覺對聲音的感受，因此音樂教學根本上也離不開對聽覺的要求，因此聆聽音樂是音樂欣賞的主要方式。學生在欣賞過程中要有意識地聆聽旋律、節(jié)奏、強弱、音色等。2.學會體驗。音樂，是情感的藝術，音樂活動本質上離不開個體對聲音的情感體驗，因此音樂欣賞教學根本上也離不開對音樂體驗的要求。體驗音樂時不要想得太復雜，當音樂出現(xiàn)時盡量放松心情，讓內心發(fā)揮想象自己去感受音樂的情感。3.學會理解。音樂無論起源于愛情還是勞動，音樂都是人類有目的的主體活動，因此音樂還和人類生活的方方面面相關。在欣賞時，通過聆聽，通過自身的體驗，聯(lián)系音樂作品創(chuàng)作的社會背景、歷史背景等人文因素，發(fā)揮自由想象與聯(lián)想，靜靜體會樂曲所傳達出來的歡樂、悲傷、狂怒或溫柔，進而理解音樂作品的音樂情感。“而且在欣賞時，除了作一般有關知識的介紹外，要著重闡述某種音樂語言因素在塑造音樂形象、表情造意或構建樂曲結構的特殊功能與表現(xiàn)。”在教學中應激發(fā)學生欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。教師應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生大膽闡發(fā)對音樂的獨立感受與見解。
四、加強教學實踐能力的培養(yǎng)
教學實踐活動是與課堂教學同等重要的一種教育形式。根據(jù)學校的實際情況，讓學生去圖書館借與音樂相關的書籍，以及上網(wǎng)查閱音樂資料。教師要多給學生創(chuàng)造鍛煉和實踐的機會，鼓勵學生參加各種各樣的音樂活動，如：學校的文藝晚會、合唱比賽、校園歌手大獎賽以及社會上的一些演出活動等。
總之，承擔師范院校初等教育專業(yè)音樂課的教師，要根據(jù)學生大多來自于農(nóng)村，在音樂知識方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，只是局限于會唱幾首歌而已的這樣的實際情況，一切從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性。促使他們被培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展、能認識美、評價美、創(chuàng)造美，并能改造世界的新人。
初等教育專業(yè)論文范文二：高職初等教育專業(yè)化學課程分層次教學的探究
[摘要]為了促進高職院校學生的全面發(fā)展和進步，在化學教學中，針對學生學科能力的特點，轉變教學觀念、優(yōu)化教學設計，改進教學策略，有計劃有目的地采取不同層次的教學處理，進一步提高化學教學質量。
[關鍵詞]化學課程分層次教學
近年來，隨著高校的擴招，高職院校的生源質量明顯下降，不同學生在學習興趣、認識結構、知識結構、個性等方面存在著客觀的差異，呈現(xiàn)明顯的層次性，因此，不少學者提出了分層次教學理論。首先，布盧姆的掌握學習理論認為：只要為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所提供的事物，分層次教學就是從學生的實際出發(fā)，把因材施教提高到可操作水平;其次，分層次教學符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師根據(jù)學生實際，對不同的學生采取不同的要求，使他們在不同的目標導向下主動學習。
針對高職學生的特點我院在化學教育課程體系和教學模式改革中，采取了分層次教學法，根據(jù)學生能力及學科特點，轉變教學觀念、優(yōu)化教學設計，改進教學策略，有計劃有目的地采取不同層次的教學處理，使化學教學更好地落實面向全體學生，對培養(yǎng)和提高學生的化學學科能力具有重要作用。
一、學科現(xiàn)狀分析
1 生源的學科基礎較差，高職五年專的生源主要是應屆的初中畢業(yè)生，大多數(shù)是未能進入達標高中的學生;又因近年來初中化學課程未列入升學統(tǒng)考科目，從教師到學生均未引起重視，并形成一定的慣性。如今，學生進入高職院校，沒有升學壓力，對自己沒有具體要求，仍在渾渾沌沌地過日子。我對我校07級245名初等教育專業(yè)的學生作了一個問卷調查：對今后的生活和工作從來沒有想過的學生占了12%，曾想過的只占65%，對今后的生活和王作開始作準備的學生只有23%;26%的學生認為自己今后不能勝任小學科學教育，55%的學生不知道，只有19%的學生覺得自己今后能勝任小學科學教育。
可見化學課程作為培養(yǎng)學生科學方法、精神和學習科學知識的基礎課程，既要遵循大綱的要求，又要給學生補上最關鍵的能力和情感的空白，所以必須進行教學內容和模式的最優(yōu)化改革。
2 高職化學教材不能滿足開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的需要?？v觀目前我國的高職初等教育專業(yè)化學教育，從面上看，教學體系、培養(yǎng)方向、課程設置都是根據(jù)初等教育的特點，高職大專生的教育年限，因材施教，十分合理。然而，所培養(yǎng)出來的學生仍然在科學文化方面無法滿足小學教育的需要。最大的問題是：我們非常缺乏與當今科技日新月異同步的高職化學教材，高職院?，F(xiàn)有的教材，大多與生源基礎不相匹配：另一方面，化學教育除知識之外，還應培養(yǎng)學生的科學精神和方法，對于未來的小學教師，擔當兒童科學啟蒙教育的重任，這種精神和方法是必備的，而學生學習現(xiàn)有的教材時很難領悟到科學探究的方法和精神，只有機械盲目地重復幾十年來不變的解答習題，照本宣科地操作實驗，這些枯燥的理論和習題與當今無數(shù)新穎、引人入勝的科學探究的關系何在?學生怎能在探究中體驗科學的魅力?
3 教學方法不夠靈活;教學模式自然沿襲中?；瘜W的教學模式，缺乏明顯的適合高職教學的指導思想。教學基礎設施相對落后，長期以來，化學教育大多采用以教師為中心的課堂教學的教學方式，重知識而輕能力的考試考查，使學生厭倦了化學的學習。通過調查研究，學生在能力結構中的一些共同的薄弱環(huán)節(jié)，即學生在思維品質的深刻性、靈活性及對所掌握信息的提取整合能力、實驗結果的運用和表述等方面的不足。其根本原因就在于我們的教學方式落后，偏重于機械記憶、理解和簡單應用，被動接受老師知識的傳授。教師在教學過程中缺少本應充分利用的實驗來引導教學這個環(huán)節(jié)，很少給予學生實驗探究的時間和方法的指導。由于學生缺乏主動學習的時間和空間，使學生缺乏主動采集化學信息和現(xiàn)實生活中化學資源進行分析、歸納、概括、演繹、推理、想象等思維訓練，因而學生對化學知識的運用和操作的能力薄弱，對已掌握信息的整合能力、靈活遷移能力薄弱，概括分析能力差，導致表述不全面、不準確。當然，學生化學學科能力發(fā)展不平衡是客觀存在的事實，學生化學學科能力的差異是由多種智力和非智力因素造成的。
二、分層次教學實踐
1 分層考試，考試作為對學生課業(yè)評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節(jié)和導向作用，實行分層次考試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。分層次考試比分層次課堂教學容易操作，容易被學生接受。學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，從上一屆學生的學習情況分析，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏。久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發(fā)出來，考著沒勁;有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失，從而厭學甚至棄學(上課看課外書、做小動作、發(fā)短信、講話等)，認為反正怎么做都是不及格。因此從每一個學生實際出發(fā)，立足于調動廣大學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施考是教師必須思考的問題。所以我把化學試題根據(jù)難易程度分成A、B兩個層次，A層題難易適中;B層題基礎知識題占的份量比較大，相對比較容易，另外還有附加題。并對學生作了明確的交待，學生可根據(jù)自己的能力和時間答題。在期末綜合評定成績時還參考平時作業(yè)、提問等等，主要是使他們從對分數(shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，擺脫對考試的恐懼心理，樹立信心，從而熱愛學習，這樣的分層次考試利于使學生考出信心、動力和前進的方向，培養(yǎng)學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。
2 分層作業(yè)。我不僅注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更強調作業(yè)的反饋功能和實效性，挖掘作業(yè)的教育價值，作業(yè)的布置與修改面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而給出不同層次的作業(yè)供學生選擇，譬如，對程度好的同學可以選做課后作業(yè)，簡單會做的可以不做;對中等生除保質保量完成作業(yè)外，突出應用能力的培養(yǎng);對程度差的學生作業(yè)也允許選做，太難的題目可以不做，能理解教材，會回答問題就行，讓他們學一點兒，會一點兒，會一點兒，用一點兒，突出學習能力的培養(yǎng)，杜絕抄襲應付作業(yè)，更重要的是在過程中讓他們找到興趣，找到自信。
3 分層要求，對于基礎較扎實，學習能力強的學生，他們對學習有十分濃厚的興趣，有超前學習的愿望，如果不加餐，他們會有吃不飽的感覺，老師的漠不關心會挫傷他們學習的積極性，影響他們進步的速度，所以，要多加擔子他們才能跑得更快，要求他們課前預習，找出重難點，鼓勵他們超前學習，甚至給出一定的時間和空間讓他們充當老師，使他們具有成就感。對有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃艿膶W生，要求他們逐步提高自學能力，課前要預習，課堂上多提問他們，對學習上有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和優(yōu)等同學結對子，在同學幫助下適當降低要求。鼓勵基礎特別差的學生努力通過B級考試，
4 分層次教學的過程，教學過程分層是實施分層次教學的核心過程，是教師課堂教學的著力點，要求我們從備課、組織教學到教學評價，做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每一個學生學有所得、學有所長，實現(xiàn)個性化教學的根本目標。
?、俪浞謧湔n是教學過程分層的基礎
要在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識點，以教師主導作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道，對于新入學的班級，通過摸底考試，對學生基礎構成進行分析，了解不同層次學生的比例，化學知識的掌握情況，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質，這是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
?、诜椒ǖ卯斒顷P鍵
進行分層次提問、分層次指導，以此培養(yǎng)學生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學，滿足全體學生的求知愿望，分層次提問要求我們在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性;分層次指導要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優(yōu)等生的差距，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。
5 分層次評價
分層次評價體現(xiàn)在技能競賽、論文評比、課堂提問、實驗及實驗報告、作業(yè)及期中期末考試等方面。
學期成績=平時成績40%上期末考試成績*60%
平時成績=期中考試*50%+平時考試*30%+提問、作業(yè)等*20%
技能競賽、論文評比可以參考加分。這樣，保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上，各分數(shù)段的分布較合理，這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是，大家都是勝利者。
三、結果與討論
當然，由于學生在初中階段偏重于機械記憶，被動接受老師知識傳授，教師在教學過程中減少本應充分利用實驗引導教學的環(huán)節(jié)，很少給予學生科學探究的方法指導。使得學生缺乏主動學習的時間和空間，學習化學興趣減弱，參與教學的積極性和主動性較差，分層次的具體操作遇到一定的困難。但是，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學生取得了一定的學習成績，配合教師教學的意識及興趣有了較大的提高，從下列成績表中可見一斑。
探討因材施教，分層次教學模式，是從高職初等教育的自身特點出發(fā)，根據(jù)學生個體差異、崗位人才需求來明確培養(yǎng)目標，滿足全體學生的需求，雖然各環(huán)節(jié)上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步，真正體現(xiàn)了分層教學的指導思想，學生真正成了學習的主人。“分層教學，因材施教”，能讓每個學生在課堂45分鐘內做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能;通過讓學生感到有興趣，感到自信，讓學生成為學習的主人;不讓學習成為學生的沉重負擔，讓學習成為學生愿意做好、能夠做好、深信會做好的事情，在快樂中學習，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步，在進步中成長，使他們在興趣、信心、自制力、意志力等方面有所提高，改善學習化學的方法、習慣，掌握一定的化學基本知識和技能，做到學有所得，得有所用，以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標的教學模式。實現(xiàn)人人成功，各個發(fā)展的辦學目標。
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