有關(guān)多媒體教學(xué)論文
有關(guān)多媒體教學(xué)論文
隨著科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)設(shè)備越來越多地走進課堂。各院校對教育技術(shù)的投入也相繼加大,有力促進了多媒體教學(xué)的深入發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)多媒體教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)多媒體教學(xué)論文范文一：高校梅耶多媒體教學(xué)研究
[摘要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校中的應(yīng)用也越來越普遍，但是從教學(xué)目的來看，多媒體教學(xué)并沒有取得期望的教學(xué)效果，本文就該問題調(diào)研了大連高校的多媒體使用現(xiàn)狀，并結(jié)合梅耶的多媒體教學(xué)理論以及前人關(guān)于多媒體教學(xué)的研究，提出多媒體教學(xué)存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，希望多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)其最大化功能。
[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué);梅耶多媒體理論;問題;對策
1引言
自20世紀(jì)80年代起，以投影、錄像等的多媒體教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，隨著科技信息和電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷革新，多媒體教學(xué)在各大高校也越來越普遍，高校教師大多使用PPT、圖片、視頻等方式來進行授課，不可否認的是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，具有鮮明的特點，生動形象的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力。由此教育部也制定了一些相關(guān)政策以促進高校多媒體教學(xué)的發(fā)展，各大高校也紛紛投入資金購買多媒體教學(xué)設(shè)備。但是，在眾多的實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)并沒有對教學(xué)和學(xué)習(xí)起到我們所期望的效果，相反還有一些不良影響，其弊端也日益突出。教學(xué)過程中，部分學(xué)生的注意度寬幅分散，教學(xué)效果不能夠達到目標(biāo)要求，學(xué)生的積極性也逐漸降低。基于這種情況，考慮到投入和效益的對比，高校日益重視多媒體教學(xué)問題，怎樣才能提高多媒體教學(xué)效果也成了很多學(xué)者研究的重點，本文從梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點，研究高校多媒體教學(xué)存在的問題，希望能夠提出行之有效的對策，以供大家參考。
2梅耶多媒體教學(xué)理論和高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀
2.1梅耶多媒體教學(xué)理論
2.1.1相關(guān)概念
梅耶認為多媒體是用來體現(xiàn)文本和圖片的，這里的文本是以語言形式出現(xiàn)的，可以是書面或口頭語言，而圖片是以圖像形式出現(xiàn)的，可以是圖片，音頻、視頻等。而多媒體學(xué)習(xí)指的是人們利用文本和圖像在心理上建立認知，是學(xué)習(xí)者自我認知建構(gòu)的過程。
2.1.2多媒體學(xué)習(xí)認知理論
梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒體學(xué)習(xí)認知理論，該理論是梅耶在結(jié)合自己早期有關(guān)研究和以往認知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出的，該理論主要是建立在三大假設(shè)上，并在該假設(shè)之上，提出了五種主要的認知過程。(1)多媒體學(xué)習(xí)認知理論的三個假設(shè)梅耶提出的關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的三個假設(shè)分別為：雙通道假設(shè)是指人們在對文本信息和圖像信息的加工時通過不同的加工渠道進行的。容量有限假設(shè)是指人們在每個通道進行信息加工時，信息的數(shù)量是有限制的。主動加工假設(shè)指的是有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地參加到合適的認知加工過程中。(2)多媒體學(xué)習(xí)的五個認知過程梅耶認為多媒體學(xué)習(xí)的五個認知過程如圖1所示，其中圖中的方框代表記憶存儲，箭頭代表認知過程。學(xué)習(xí)者在多媒體中進行有意義的學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建和經(jīng)歷完整的認知過程：選擇詞語、選擇圖像、組織詞語、組織圖像和雙向整合。過程一：選擇詞語這一過程是指學(xué)習(xí)者從多媒體呈現(xiàn)的文本信息中主動獲取部分信息并進入到工作記憶模塊形成聽覺信息。若多媒體呈現(xiàn)的是口頭文本，則這一過程就是通過聽覺通道加工的，若是文字文本，則先通過視覺通道加工，在此過程中，由于學(xué)習(xí)者自己可以讀取該文本信息，因此，進入工作記憶模塊時，會轉(zhuǎn)化為聽覺通道，上述兩種信息都進入工作記憶，但由于工作記憶中信息容量有限，所以需要后續(xù)加工。過程二：選擇圖像這一過程是指學(xué)習(xí)者從多媒體中出現(xiàn)的圖像信息選擇一部分并進入工作記憶模塊形成視覺信息的過程。這些圖像信息像文本信息一樣，也需要后續(xù)加工。過程三：組織詞語，是指學(xué)習(xí)者通過聽覺通道并和長時記憶中的原有信息結(jié)合，加工形成具有結(jié)構(gòu)性的言語模型。過程四：組織圖像，是指學(xué)習(xí)者把視覺通道和長時記憶的原有信息結(jié)合，加工形成有結(jié)構(gòu)性的圖像模型。
2.1.3高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13所大連市高校中，多媒體普及率80%以上的高校有11所，僅有2所高校多媒體數(shù)量較少。另外就教學(xué)過程中使用多媒體的頻率來看，有60%的高校達到了每天都在使用多媒體授課。在訪問學(xué)生是否期待多媒體教學(xué)時，有53%的學(xué)生非常期待多媒體教學(xué)，只有8%的人是不期待的狀態(tài)。這些也表明高校多媒體設(shè)備擁有率較高，大部分學(xué)生也期望進行多媒體教學(xué)，同時多媒體使用率較高。
3我國高校多媒體教學(xué)存在的問題
3.1多媒體教學(xué)課件制作水平較低
眾多關(guān)于多媒體教學(xué)的研究都出現(xiàn)在多媒體教學(xué)過程中，課件的制作一直是一個難題，課件制作水平較低的主要原因在于，教師隊伍參差不齊，對課件制作也沒有專業(yè)的統(tǒng)一指導(dǎo)，大多數(shù)老師對于課件的使用大多是通過修改別人的課件來滿足自己的課堂需求，這就導(dǎo)致了課件與課堂以及學(xué)生不適應(yīng)的狀況;另外，在多媒體教學(xué)過程中，課件的制作也有很大一部分是把書本內(nèi)容照搬到課件上，只是照本宣科，師生之間交流不暢，關(guān)于多媒體課件中的超文本功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢無法體現(xiàn)出來;最后，很多課件制作不按教學(xué)實際出發(fā)，僅僅是想把圖片放到課件中，太過注重界面美觀，雖然可以暫時吸引學(xué)生的注意力，但是從長期來看，缺乏內(nèi)容廣度和深度，無法全面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但是梅耶多媒體認知理論中首先就是文本和圖像信息的進入，所以這部分如果做不好，后續(xù)的吸收和加工都無任何意義，所以，多媒體課件的質(zhì)量要求就至關(guān)重要。
3.2高校教師對多媒體教學(xué)的認識存在一些誤區(qū)
隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師對多媒體教學(xué)的認識經(jīng)歷了一個不斷深入的認知過程，在此過程中，教師對多媒體教學(xué)從一無所知到現(xiàn)在的可以使用，在此過程中總會存在各種各樣的問題，就多媒體教學(xué)而言，其問題主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)展使得該手段不再是公開課、競賽課等的專屬，而是成為日常教學(xué)的一部分，那么在日常教學(xué)過程中，是任何的課程都適用多媒體教學(xué)，還是應(yīng)該按照課程需要而進行多媒體教學(xué)值得思考，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，有些高校就采取一刀切的方式，所有課程都采用多媒體教學(xué)。所以，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該改變此看法，因地制宜，針對適合的課程采用多媒體教學(xué)。
3.3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)
多媒體教學(xué)由于圖片和影音等結(jié)合，使課堂教學(xué)生動形象，更能吸引學(xué)生的注意力，但是制作課件費時費力，而傳統(tǒng)教學(xué)更有助于師生互動和情感交流，課堂教學(xué)能夠促使教師與學(xué)生相互更加直接的交流，幫助學(xué)生更細致的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)較為單調(diào)，學(xué)生注意力不能長久，兩者都有各自的優(yōu)缺點，只有將二者結(jié)合起來，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，增強教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，針對需要講解案例，引入教學(xué)內(nèi)容時，可以采取多媒體幫助學(xué)生直觀形象地了解，在解釋其原理，或者解釋概念過程中需要板書等傳統(tǒng)教學(xué)輔助，幫助學(xué)生更好地理解，但是在日常教學(xué)中，很多教師都是采用一種方式一講到底，一直站在講臺上，完全依靠多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)，這樣使得每種教學(xué)方式的缺點更加突出，不利于教學(xué)過程。
3.4多媒體教學(xué)評價體系建設(shè)和宏觀管理不完善
多媒體教學(xué)評價體系的建設(shè)對多媒體教學(xué)意義重大，不僅能夠客觀地評價多媒體教學(xué)效果，也能夠深入了解當(dāng)前教學(xué)過程中的問題及存在的原因，為解決此類問題提供幫助。另外多媒體教學(xué)評價體系的構(gòu)建也能夠調(diào)動教師工作的積極性，使教師在多媒體教學(xué)中能夠得到公正的評價，這種評價能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，朝著更加明確的方向努力。但是，大多數(shù)高校都存在多媒體教學(xué)評價體系不完善甚至根本沒有該體系的情況。從上述高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，各大高校多媒體建設(shè)工作較為成功，各大高校從表象上都有足夠的多媒體教學(xué)設(shè)備投入使用，而從使用上來說，就我們的調(diào)查結(jié)果來看，大連各大高校使用多媒體課件教學(xué)的頻率達到60%，很多學(xué)校也有專門的多媒體教學(xué)管理辦法，也進行了一些教學(xué)比賽如公開課，也會進行精品課建設(shè)，但是缺乏這些課程建成之后的后續(xù)管理和更新制度，使多媒體教學(xué)停滯不前，這也導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)和管理水平等缺乏更新，不能很好地適應(yīng)發(fā)展。
4基于梅耶理論的多媒體教學(xué)對策建議
4.1對高校教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高課件制作能力
梅耶多媒體理論中第一個過程就是文本信息和圖像信息，那么為了使多媒體教學(xué)過程的后續(xù)進行更加順利，就要求在第一個過程中使學(xué)生能夠獲得足夠的聽覺和視覺信息，再進行加工，而這部分主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作上，課件上的內(nèi)容是否有有助于學(xué)生吸收的文本信息和圖像信息。在上一部分提到當(dāng)前教師課件制作水平參差不齊，所以，針對這部分內(nèi)容，各高?？梢越M織一些相應(yīng)的講座、培訓(xùn)，幫助教師提高課件制作水平，也可以有相關(guān)課件比賽來激勵教師提高自身課件制作水平，特別是現(xiàn)在高校中中青年教師的數(shù)量逐漸增加，需要針對這部分教師做相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高課件制作水平。
4.2改變教師多媒體教學(xué)認知觀念
首先，應(yīng)該使教師能夠樹立一個觀念，多媒體是教學(xué)的一個手段和工具，無法替代教學(xué)，使用多媒體教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解記憶，在此觀念的基礎(chǔ)上，可以針對不同課程以及學(xué)生的特殊性具體分析課程使用多媒體教學(xué)是否合適;其次，使用多媒體教學(xué)在吸引學(xué)生注意力的同時，要注重知識的傳授，這也意味著在使用多媒體教學(xué)時既要考慮其趣味性、擴展性，還要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，使學(xué)生在快樂中也能夠?qū)W習(xí)知識，而不是完全依靠圖片、視頻等去吸引學(xué)生的注意力，卻忘記了最初的目的，無法使學(xué)生學(xué)到知識。最后，教師在進行多媒體教學(xué)時，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，擴展學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
4.3恰當(dāng)處理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)是為了更好地幫助教學(xué)，絕對不是為了替代傳統(tǒng)教學(xué)，所以在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)同時存在的情況下，要求教師能夠很好地處理二者的關(guān)系，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)梅耶多媒體理論最后一個過程的雙向整合，傳統(tǒng)教學(xué)就像是長時記憶里的先前知識一樣，與加工后的知識進行整合，最后再形成長時記憶。
4.4構(gòu)建完善的多媒體教學(xué)評價體系，加強宏觀管理
多媒體教學(xué)效果好壞主要依靠學(xué)生的評價，那么建立教學(xué)評價體系就至關(guān)重要，不僅可以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，也能夠激勵教師更好地教學(xué)，建立多媒體教學(xué)評價體系主要是為了學(xué)生能夠?qū)處熓褂枚嗝襟w教學(xué)進行客觀評價，體現(xiàn)教師使用多媒體教學(xué)的效果如何，也可以從中發(fā)現(xiàn)一些多媒體教學(xué)效果較好的教師，為其他教師提供經(jīng)驗，還可以監(jiān)督教師在教學(xué)過程中是否合理利用多媒體進行教學(xué)，起到很好的監(jiān)督作用，所以構(gòu)建多媒體評價體系是每個高校都應(yīng)該進行的一項建設(shè)。
4.5對高校專業(yè)建設(shè)和課程使用多媒體進行合理規(guī)劃
多媒體教學(xué)從更大的角度來說，其根本目的是通過提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，所以多媒體教學(xué)的規(guī)劃應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為前提，在考慮專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的不同課程，研究是否采用多媒體教學(xué)，多少課程采用多媒體、什么課程采用多媒體教學(xué)等才能更合理，能使專業(yè)發(fā)展效果更好。不同專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，制定合理的多媒體教學(xué)課程計劃，使不同專業(yè)更加合理，而不是為了技術(shù)需要或者跟風(fēng)去采用多媒體教學(xué)。
5結(jié)語
總之，高校多媒體建設(shè)工作應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為中心，從專業(yè)實際需求以及課程實際出發(fā)去思考是否應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，另外多媒體教學(xué)也應(yīng)該成為各大高校為了提高教學(xué)質(zhì)量的工具和手段，而不是嘩眾取寵的作秀，要結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)點，充分合理地利用多媒體，來提高教學(xué)質(zhì)量，進而促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。
主要參考文獻
[1]黃生學(xué)，樊雅平.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化整合的研究[J].成人教育，2010(1).
[2]傅儉.高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考[J].江蘇高教，2011(1)：88-89.
有關(guān)多媒體教學(xué)論文范文二：政治經(jīng)濟學(xué)課程多媒體教學(xué)思考
【摘要】針對多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在監(jiān)控和管理不力問題，以加強多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的監(jiān)控和管理、提升多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量為主線，對多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)進行適應(yīng)性改革研究，探索多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革新模式。
【關(guān)鍵詞】政治經(jīng)濟學(xué);多媒體技術(shù);教學(xué)改革;課程教學(xué)
1前言
教育部教高[2005]1號文件要求：“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達到15%以上”[1]。為此，全國各高校都在過去推行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于采用多媒體教學(xué)平臺進行《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué),并同時開展一些提升多媒體教學(xué)水平的相關(guān)研究，如多媒體教學(xué)課件制作、科學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)等[2-5]。在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,《政治經(jīng)濟學(xué)》課程對于促進經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的馬克思主義經(jīng)濟理論的知識掌握、分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力提高顯得尤為重要,面對未來社會的發(fā)展對經(jīng)濟管理需求迅速增加的趨勢,許多相關(guān)聯(lián)的各類社會經(jīng)濟問題都需要《政治經(jīng)濟學(xué)》作為其研究的理論基礎(chǔ)[6]。
2《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀
文獻[7]認為《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，應(yīng)該堅持相對穩(wěn)定性和與時俱進的統(tǒng)一，既需要《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教材內(nèi)容的新穎性，也需要教師能靈活講授《政治經(jīng)濟學(xué)》課程;《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法和手段的革新應(yīng)從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面入手，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教學(xué)方法和手段有機結(jié)合起來，學(xué)生應(yīng)該高度重視自學(xué)方法。文獻[8]運用建構(gòu)主義理論進行政治經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，教學(xué)過程從引入情境開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)習(xí)過程實施過程性考核，對學(xué)習(xí)情況實時進行評價反思，提高學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力。文獻[9]從教師、學(xué)生的角度分析原因，進而探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)活力、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為使學(xué)生形成一種科學(xué)的價值觀，文獻[10]對政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行了研究，最后提出了教學(xué)改革的基本思路。文獻[11]認為，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在堅持馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的主流地位的基礎(chǔ)上，除了實現(xiàn)政治經(jīng)濟學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展外，還需要處理好基礎(chǔ)性與先進性的關(guān)系，促進馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)研究的多元化，提倡經(jīng)濟學(xué)的多學(xué)科交叉與融合，增強馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的定性定量分析與數(shù)理分析。文獻[12]在教學(xué)實踐中嘗試進行時空拓展教學(xué)模式探索，該模式融課堂教學(xué)、社會實踐、學(xué)科研究于一體，教學(xué)空間由課內(nèi)向課外拓展，教學(xué)時間由一年級向大學(xué)階段延伸，學(xué)習(xí)主體能力由個體研學(xué)向協(xié)同探討發(fā)展，著力提高課程教學(xué)效果。文獻[13]認為,提升課堂教學(xué)學(xué)術(shù)含量是建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的需要，是不斷更新知識豐富馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。以上文獻綜述結(jié)果表明，把多媒體課件、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等直接對接起來的研究尚未見文獻報道，而多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的監(jiān)控和管理不力問題則恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因為多媒體課件與課堂教學(xué)實踐是一個不可分割的整體。制作再精美的課件，如果沒有具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師在課堂上展現(xiàn)，課件也會黯然失色;同樣，沒有現(xiàn)代的教學(xué)手段相配合，教師的滿腹經(jīng)綸也難以得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師和學(xué)生就很難體驗到教學(xué)上那種特有的酣暢之美感。因此，對多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)進行改革，加強多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的監(jiān)控和管理，對提升多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的作用是不言而喻。
3多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革內(nèi)容
多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革方案實施框圖如圖1所示。
3.1恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，突出《政治經(jīng)濟學(xué)》課程特點
眾所周知，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程多媒體輔助教學(xué)手段的實施，對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的有機融合是十分有利的。例如，可有機融合價值規(guī)律與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，或者將科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力和科學(xué)社會主義經(jīng)濟等《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容，增加《政治經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)信息量。考慮到《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目的是讓經(jīng)濟管理類學(xué)生認識各階級在經(jīng)濟發(fā)展過程中的突出體現(xiàn)其地位和作用的價值規(guī)律或經(jīng)濟規(guī)律。因此，經(jīng)濟管理類學(xué)生在學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程過程中尤其要注重學(xué)習(xí)和分析能力的提升、歸納總結(jié)能力的形成和邏輯推理能力培養(yǎng)。而目前《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)往往呈現(xiàn)整屏展示“答案—結(jié)果”的教學(xué)模式，當(dāng)然不利于經(jīng)濟管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析能力的提升、歸納總結(jié)能力的形成和邏輯推理能力培養(yǎng)。因此，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)手段的多信息量傳播功能和友好的人機交互界面，突出《政治經(jīng)濟學(xué)》課程特點是指引《政治經(jīng)濟學(xué)》課程多媒體教學(xué)方法提高的方向。此外，多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革的實施主體是開設(shè)經(jīng)濟、管理和貿(mào)易類專業(yè)的本科院校，針對經(jīng)濟、管理和貿(mào)易類專業(yè)對政治經(jīng)濟學(xué)知識的需要，充分考慮到學(xué)時、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，合理優(yōu)化課程內(nèi)容。
3.2增加《政治經(jīng)濟學(xué)》課程相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)
(1)舉行《政治經(jīng)濟學(xué)》課外研討和社會實踐相結(jié)合的小型比賽，認識我國實行社會主義經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟體制的客觀必然性，增強利用經(jīng)濟規(guī)律的自覺性，減少經(jīng)濟活動的盲目性，提高工作效率。(2)組織《政治經(jīng)濟學(xué)》的科技創(chuàng)新活動，重點把握運用馬克思主義的分析方法分析社會經(jīng)濟問題的思路和技巧，提高運用馬克思主義經(jīng)濟學(xué)方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。
3.3提升經(jīng)濟管理類學(xué)生的形象思維能力
在多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，由于有關(guān)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的廣泛使用，可使有關(guān)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容具體化和生動化，有助于經(jīng)濟管理類學(xué)生對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？紤]到目前多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的演示圖像僅為《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的簡單演繹，圖像背景音樂也僅為動聽吸引學(xué)生的注意力而已，并不能真正有效訓(xùn)練經(jīng)濟管理類學(xué)生對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的思維能力和領(lǐng)悟能力，當(dāng)然更談不上提升他們應(yīng)用馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)分析和解決具體社會經(jīng)濟現(xiàn)象能力。顯然，形象地表示《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的理論知識對于多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)顯得十分重要與迫切。在多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強語言文字表達《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的理論知識，例如，教師可在播放剩余價值規(guī)律短片的同時采用富有情感色彩的語言對剩余價值產(chǎn)生、資本增值的規(guī)律進行形象生動的描述，啟發(fā)經(jīng)濟管理類學(xué)生帶著剩余價值能不能作為社會主義的基本經(jīng)濟規(guī)律的問題進行思考地學(xué)習(xí)，這樣才能提高多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效率，真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目的，有效地提升經(jīng)濟管理類學(xué)生在學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟學(xué)》的形象思維能力。
3.4不斷提高《政治經(jīng)濟學(xué)》多媒體教學(xué)軟件質(zhì)量
在制作的《政治經(jīng)濟學(xué)》多媒體輔助教學(xué)軟件時，教師可根據(jù)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)大綱，有效設(shè)置《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，突出《政治經(jīng)濟學(xué)》課程知識的重點和難點，并在每章課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對該章所講授知識進行歸納和總結(jié)，并給經(jīng)濟管理類學(xué)生提供一些判斷題、選擇題、辨析題和材料分析題，進一步強化他們對該章知識的理解和掌握。此外，講授《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的教師也必須不斷提高Word2007、Powerpoint2007和Flash等計算機軟件的操作能力和應(yīng)用水平，才能真正實現(xiàn)多媒體對《政治經(jīng)濟學(xué)》理論的輔助教學(xué)的目的。
3.5有機融合現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段
在《政治經(jīng)濟學(xué)》課程多媒體教學(xué)中，應(yīng)該將多媒體教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段(如黑板、圖片、畫片、幻燈、投影儀、電視錄像、電影等)相結(jié)合，并重新構(gòu)建教師和學(xué)生之間的有機聯(lián)系，通過教師的言傳身教，進一步提高學(xué)生對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習(xí)的熱情。3.6建立多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革評價模型根據(jù)當(dāng)前多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)特點，利用灰色模糊多層次評價理論構(gòu)建多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革評價模型，加強多媒體教學(xué)的監(jiān)控和管理，提升多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)論
作為經(jīng)濟類大學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)積極實施以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革模式，讓學(xué)生置身于一定的實踐環(huán)境中,“在環(huán)境”中扮演角色，實現(xiàn)對知識的理解、掌握和運用，將有利于推進素質(zhì)教育，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
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