電大學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文
許多國家把發(fā)展學(xué)前教育作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提升國民素質(zhì)、提高綜合國力的一項(xiàng)重要事業(yè),通過加大投入,加強(qiáng)立法等各種措施,強(qiáng)化政府在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育專科畢業(yè)論文，供大家參考。
學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文范文一：學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐
摘要:進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，世界各國對(duì)教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學(xué)環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學(xué)工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長上?；诮?gòu)主義理論的師范教學(xué)模式由于能夠“通過集中精力對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考、分析、評(píng)估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動(dòng)或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性”，“解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，充分利用教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)，提升反思能力，因而日益成為教師教學(xué)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本教育原則。
關(guān)鍵詞:反思能力;實(shí)踐;參與式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義
有關(guān)教師培養(yǎng)過程中存在的問題，當(dāng)前研究者的分析主要從兩個(gè)視角展開。一是教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國自中等師范院校升格后，在新的兩級(jí)師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來，探討制約師范生勝任教學(xué)崗位的因素。
(一)教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究
從教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認(rèn)為當(dāng)前教師培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在:
1.生源素質(zhì)下滑嚴(yán)重;
2.課程體系和教學(xué)模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒有地方特色，偏重學(xué)術(shù)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學(xué)段來看，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題更為嚴(yán)峻。有研究者認(rèn)為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學(xué)生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學(xué)教育要求的突出問題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”的情況。就其原因的分析而言，研究者認(rèn)為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統(tǒng)的三級(jí)師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進(jìn)。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學(xué)校相對(duì)于普通高中教育的政策性優(yōu)勢(shì)并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當(dāng)中，再加上教師職業(yè)的社會(huì)聲望、福利收入等方面差強(qiáng)人意，部分地方師范院?；驇煼秾I(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭的事實(shí)。其次，在轉(zhuǎn)型過程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識(shí)，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導(dǎo)致課程陳舊，教學(xué)模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對(duì)此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中采取了一些嘗試來改進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式。
(二)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試
1.突出實(shí)踐性，實(shí)行模塊化教學(xué)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大專生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”兩大模塊。兩大部分指在每一個(gè)模塊中均分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。第一大模塊指:專業(yè)理論學(xué)科教學(xué)模塊。如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)前教育歷史、目標(biāo)、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容則為與之理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過課外社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，如:通過組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)社國內(nèi)參與學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。
2.突出參與性，項(xiàng)目化教學(xué)教材部分共有十二章，由學(xué)生自己來確定將其分為六大主題13個(gè)項(xiàng)目，尤其強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性與有效性。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合項(xiàng)目研討，開展研究性學(xué)習(xí)，凸顯理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式.非正式學(xué)習(xí)以小組報(bào)告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識(shí)。探索實(shí)踐———討論———理論———實(shí)踐的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。以《學(xué)前教育學(xué)》基本理論為依托，將周教育見習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，將課外活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)技能大賽相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)周見習(xí)活動(dòng)(20學(xué)時(shí))或者隔周半天下園開展專題性研究，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。另外學(xué)生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學(xué)反思是形成實(shí)踐性知識(shí)的過程。舍恩主張實(shí)踐在本質(zhì)上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，在分析解決問題過程中不斷調(diào)試，不斷交流的過程中，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來講，師范生通過教學(xué)反思將已有的理論運(yùn)用于具體的實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其專業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實(shí)踐與參與的角度去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識(shí)和參與合作學(xué)習(xí)能力的師范生，這也就立于將實(shí)踐性知識(shí)與顯性知識(shí)融合，真正提高理論教學(xué)的效果。
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學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文范文二：學(xué)前教育中聲樂教學(xué)模式研究
摘要：
學(xué)前教育的聲樂教學(xué)具有其特殊性，如何讓學(xué)生對(duì)聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并在正確的發(fā)聲方法中加以貼切而生動(dòng)的情感表現(xiàn)，是學(xué)前教育聲樂教學(xué)中值得探討的問題，本論文將從學(xué)習(xí)興趣、發(fā)聲方法和情感表現(xiàn)三哥方面進(jìn)行深入研究。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;發(fā)聲方法;情感表現(xiàn)
聲樂課是學(xué)前教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是藝術(shù)專業(yè)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)課。聲樂課的教學(xué)的目標(biāo)完全不同于專業(yè)藝術(shù)院校中聲樂，學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)具有精湛技巧的專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師。這就必須要求學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運(yùn)用的能力和對(duì)音樂表達(dá)的能力。通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)獲得豐富的音樂感性知識(shí)，使歌唱成為從事專業(yè)學(xué)習(xí)的有力工具。聲樂在音樂藝術(shù)的領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的位置，它的主要表現(xiàn)形式是歌聲，其目的是通過歌唱來表達(dá)人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點(diǎn)是通過美好的聲音和清晰的語言抒發(fā)歌唱者真實(shí)的情感和情緒，從而最終達(dá)到能和聽眾產(chǎn)生情感共鳴。專業(yè)院校中所采用的“一對(duì)一”的教學(xué)方式固然能夠更準(zhǔn)確、更直接、更有效的進(jìn)行教學(xué)，從而也能夠使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對(duì)一”的教學(xué)方式對(duì)于幼師的學(xué)生來說，既不太可能也不太恰當(dāng)。鑒于幼師學(xué)生較多，所設(shè)置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂課普遍都采用了集體課的教學(xué)方式。那么在這種有限的教學(xué)模式下，如何來提高學(xué)生的演唱技能呢?
1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
曾經(jīng)有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一段話“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情特別感興趣時(shí)，他往往就愿意投入更多的時(shí)間和精力去研究和學(xué)習(xí)。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發(fā)人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見，興趣的力量對(duì)于人的潛能發(fā)揮是難以想象的，所以教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那下面我們的一個(gè)關(guān)鍵問題就是：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣呢?首先，示范很重要。示范是聲樂教學(xué)中最直觀的教學(xué)手段，規(guī)范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料。讓學(xué)生通過觀看和聆聽直接領(lǐng)會(huì)歌曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現(xiàn)場示范是聲樂課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種最直接的方式。在學(xué)習(xí)一首新歌之前，教師用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音和生動(dòng)的表情將作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，無疑會(huì)立即引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在這種興趣激發(fā)下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機(jī)的結(jié)合起來，使教學(xué)更具魅力，更令人信服。三是學(xué)生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學(xué)生分別進(jìn)行歌唱，通過歌聲的展示來帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，從而激勵(lì)起其他的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂上，課堂上有唱、有聽、有問、有答、有想、有議，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，又可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思維、在共性中發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，更有利于解除學(xué)生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大地被調(diào)動(dòng)。因此，聲樂集體課這種教學(xué)方式本身也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心里特征，是刻意推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。因而在聲樂教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的興趣與愛好后，才會(huì)收到感染表現(xiàn)出飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而出現(xiàn)由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂入門輔導(dǎo)的階段中，著重培養(yǎng)興趣愛好，不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2掌握正確的發(fā)聲方法
幼師生的年齡段在15-20歲之間，他們中的絕大多數(shù)都沒有聲樂基礎(chǔ)。因此，必須由此制定出一套周密而有計(jì)劃的教學(xué)計(jì)劃與方案，因材施教，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠受益。掌握正確的發(fā)聲方法和有效的練習(xí)方法在整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)的過程中都是非常重要的，而掌握正確的發(fā)聲方法就必須要了解歌唱的發(fā)聲器官。歌唱發(fā)聲的器官包括呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、語言器官和聽覺器官。這些器官是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間互相聯(lián)系，互相影響，只有當(dāng)它們協(xié)調(diào)一致時(shí)，才能形成正確的歌唱發(fā)聲。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程就是讓這些發(fā)聲器官不停地磨合的過程，但每個(gè)學(xué)生的歌唱“樂器”又各不相同，這就要求教師要善于掌握學(xué)生的聲音特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮“腦”作用，強(qiáng)調(diào)腦一定要走在聲音的前面，學(xué)會(huì)用腦歌唱。由于我們的教學(xué)方式不是“一對(duì)一”，而是“一對(duì)多”，因此，我們的重點(diǎn)不在于糾正學(xué)生的多少錯(cuò)誤，而在于要有計(jì)劃、有步驟、有目的的避免學(xué)生出現(xiàn)太多錯(cuò)誤。
3培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱情感表現(xiàn)力
在幼師的聲樂教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠掌握最簡單和最基礎(chǔ)的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)聲狀態(tài)。但是，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身?xiàng)l件存在著很大的差異，有的學(xué)生很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但仍然很難達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者將語境、情景融入到課堂中，發(fā)現(xiàn)情況就出現(xiàn)了很大，學(xué)生在歌唱中表現(xiàn)出了豐富的情感。而這種情感表現(xiàn)也是學(xué)生們今后作為幼兒教師在教學(xué)中所必須具備的素質(zhì)和能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首新的歌曲之前，教師聲情并茂的示范唱不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠直接激發(fā)學(xué)生的歌唱情感。讓學(xué)生深刻的感受到在歌唱中，“情”是主要的，起主導(dǎo)作用，“聲”是傳情的重要手段，為“情”服務(wù)，歌唱時(shí)要以“情”帶聲，以聲傳“情”，聲情并茂。不僅如此，“情”在演唱中還可以彌補(bǔ)聲音的不足和缺陷。此外，在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對(duì)歌詞和旋律的分析也可以幫助啟發(fā)學(xué)生的歌唱情感。歌曲與純音樂的不同在于歌曲有的純音樂沒有的歌詞。歌詞是作者通過觀察生活從而表現(xiàn)生活的藝術(shù)結(jié)晶，它往往反映了一定時(shí)代人們的情感及生活方式和態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一首歌曲的歌詞都蘊(yùn)含著不同的時(shí)代意義和歷史背景。歌曲的情感與歌曲的內(nèi)容是不可分割的，歌曲的內(nèi)容決定了歌曲的情感，而歌曲的情感又表現(xiàn)著歌曲的內(nèi)容。如果學(xué)生們不了解歌曲的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，也就無法貼切地表現(xiàn)出歌曲的情緒。教師在教學(xué)中需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)不同的旋律線，從而體驗(yàn)不同情感。學(xué)生們只有對(duì)歌曲的歌詞和旋律有了充分的理解和分析，才能夠更好地表現(xiàn)出歌曲的情感?？傊?，以濃厚的興趣為前提，在正確的發(fā)聲方法中加之以貼切而生動(dòng)的情感表現(xiàn)，是幼師生學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵，也是教師在聲樂教學(xué)中需要不斷研究、探索的方式和方法。
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