淺談高中心理學(xué)相關(guān)論文
淺談高中心理學(xué)相關(guān)論文
高中心理學(xué)教育是一門非常重要的課程,隨著教育不斷發(fā)展而變化,但尚有需要優(yōu)化的地方。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中心理學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。
高中心理學(xué)相關(guān)論文范文一：普通高中選課的心理學(xué)背景與意義
摘要：新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，各普通高中必須做好對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)工作。從心理學(xué)的角度來(lái)看，高中實(shí)施選課制反映了個(gè)性化教育的思想，有利于學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。此外，心理學(xué)對(duì)高中選課的順利開展有著重要的意義，具體表現(xiàn)在：選課之前應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，選課之中應(yīng)實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)，選課之后應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：普通高中;新課程;選課;個(gè)性化教育;生涯規(guī)劃;選課心理輔導(dǎo)
Abstract:In the new round of curriculum reform ,more emphasis is placed on the selection of courses, which requires guidance for students'selection of courses in general Senior Secondary schools. From the perspective of psychology, the setup of elective courses in Senior Secondary schools embodies the idea of individual education, which is beneficial to students'individual development on the same basis. Psychology places an important role in the successful implementation of the elective courses in Senior Secondary schools, which includes making career planning in pre-selection of courses, taking psychology tests in while-selection of courses and strengthening psychology guidance in post-selection of courses.
Key words: general senior secondary school;new curriculum; selecting courses; individual education; career planning; psychology guidance for the selection of courses
一、高中選課的心理學(xué)背景：個(gè)性化教育的思想
高中新課程實(shí)行選課制有心理學(xué)基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)即個(gè)性化教育的思想。
《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出，高中課程內(nèi)容的選擇遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的基本原則。其中，選擇性是指：為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。
高中新課程內(nèi)容的選擇性是針對(duì)地方差異、學(xué)校的差異，尤其是學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，同時(shí)，更要以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。心理學(xué)研究表明，個(gè)性是個(gè)體的總的精神面貌，反映個(gè)體同其他人之間穩(wěn)定特征上的差異性，它具有主體性、獨(dú)特性、社會(huì)傾向性和完整性等特征。眾所周知，世界上人和人之間沒(méi)有完全相同的個(gè)性，比如人們的興趣、喜好是極其多樣的，人們?cè)跉赓|(zhì)和性格的表現(xiàn)上也是多種多樣的。即使是對(duì)日常工作和學(xué)業(yè)非常重要的智力，不同的人也存在很大的差異，這一點(diǎn)已經(jīng)得到越來(lái)越多的智力理論的證明。例如，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納(Howard Gardner)在1983出版的“Frames of Mind”一書中，即提出多元智力(multiple intelligences)的概念。在加德納看來(lái)，共存在9種相互獨(dú)立的智力，每種智力作為單獨(dú)的系統(tǒng)在大腦中按各自的規(guī)則運(yùn)行。這些智力包括：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然主義者智力和存在主義智力。作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的7種智力，只是以不同方式不同程度地組合在一起。即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。再如，美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格(R.J.Sternberg)在1997年出版的“Successful Intelligence”一書中提出，人的成功，主要不是靠智商，而是取決于成功智力。成功智力是為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力，它是一組經(jīng)整合而成的能力，具體包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。不同的人具有不同的成功智力組合，不能用一種模式來(lái)涵蓋所有的兒童。由智力理論的進(jìn)展我們不難看出，人的個(gè)性由于先天遺傳和后天環(huán)境的交互影響而千差萬(wàn)別,正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“人心不同，各如其面”。
顯然，教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。但是傳統(tǒng)上，由于受到“應(yīng)試教育”以及各種復(fù)雜因素的影響，我國(guó)普通高中的課程結(jié)構(gòu)大都是非常單一的，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也都是統(tǒng)一規(guī)定的，具有不同潛質(zhì)的學(xué)生必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，而且要達(dá)到同樣的要求，學(xué)生對(duì)自己究竟學(xué)習(xí)什么樣的課程沒(méi)有選擇權(quán)也不需要選擇。這樣的課程難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更談不上促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、均衡的發(fā)展。新課程改革突破傳統(tǒng)教育的弊端，充分承認(rèn)個(gè)性的存在是一種必然的客觀實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的共同基礎(chǔ)之上促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，這實(shí)際上是一種個(gè)性化教育的思想。這一思想的主旨在于：以強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容為前提，按照每個(gè)學(xué)生不同的興趣、能力、氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和能力特征在原有的基點(diǎn)上和現(xiàn)有的發(fā)展水平上，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，使學(xué)生在思想品德、智力水平、勞動(dòng)習(xí)慣和身體心理素質(zhì)等方面得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。作為對(duì)強(qiáng)調(diào)整齊劃一、強(qiáng)調(diào)共性的傳統(tǒng)教育的一種矯正或補(bǔ)充，個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造性，反映了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，符合素質(zhì)教育的核心含義。從教育的過(guò)程來(lái)看，個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)專長(zhǎng);從教育的結(jié)果來(lái)看，個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，人人成才。
正是為了實(shí)現(xiàn)上述理想，普通高中新課程在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程。具體做法是，高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，分為必修課和選修課兩個(gè)部分。必修課程旨在保證所有高中生都達(dá)到共同要求，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而選修課程的目的則是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要。其中，選修Ⅰ旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求;選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)的校本課程。學(xué)生在修習(xí)必修課程的同時(shí)或之后，可以自主選修高中階段其他的選修課程?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實(shí)驗(yàn))》指出：學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的選擇權(quán)，不得指定科目和模塊。各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，提供更加靈活的課程計(jì)劃供學(xué)生選擇。這種靈活而富有彈性的課程結(jié)構(gòu)，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣化，可為學(xué)生打開選擇的空間，滿足了學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，可為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力、進(jìn)一步接受高等教育以及具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)，也可為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。
二、高中選課中的心理學(xué)意義：選課心理教育
新課程極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的選擇性，這也正是此次高中課程改革的核心價(jià)值。雖然高中新課程的選擇性在理論上和政策上都有明確規(guī)定，我們要真正將這種選擇性落實(shí)到學(xué)生身上，卻并不是一件容易的事情。本次高中新課程改革，由于采用模塊的課程設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生的選擇課程的空間突然加大，由被動(dòng)地接受課程到新課程實(shí)施中的自主選擇課程，這無(wú)疑對(duì)所有普通高中的學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。如果他們不能科學(xué)有效地選擇課程，高中課程改革預(yù)期目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為此，教育部和先行實(shí)驗(yàn)的各省區(qū)都提出了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修課程進(jìn)行指導(dǎo)的要求。例如，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出，學(xué)校要“建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃”。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，可以嘗試學(xué)生選課導(dǎo)師制，使所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都有一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，三年基本保持固定不變。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、合理分配學(xué)分，并為學(xué)生建立選課檔案等。
可以說(shuō)，學(xué)校選課指導(dǎo)制度的制定和實(shí)施，從很大程度上能保證選課的效果。但是，我們也注意到，在目前許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定的選課指導(dǎo)制度(包括選課指導(dǎo)手冊(cè))，很少見到有關(guān)心理學(xué)的應(yīng)用。不少學(xué)校雖然也建立了選課指導(dǎo)中心，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的選課心理輔導(dǎo)。顯然，這種現(xiàn)狀難以滿足當(dāng)前新課改的要求。放眼世界，許多國(guó)家和地區(qū),在中學(xué)實(shí)施選課制和學(xué)分制的同時(shí)，都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理教育和輔導(dǎo)，在這種國(guó)際趨勢(shì)的影響下，我國(guó)普通高中新課程選課也必須考慮心理學(xué)在其中的意義。
筆者認(rèn)為，從學(xué)生的選課過(guò)程來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行至少三個(gè)方面的選課心理教育。
(一)在選課之前幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃
生涯規(guī)劃(career planning)是指，讓人充分地認(rèn)識(shí)自己，客觀地分析環(huán)境，科學(xué)地確立目標(biāo)，對(duì)生涯過(guò)程做出妥善安排，并依據(jù)安排的結(jié)果，選擇個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與職業(yè)的方向。高中階段是人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多高中生都期盼自己所學(xué)和興趣相結(jié)合，以便將來(lái)能找到一份符合自己理想的工作，并擁有幸福美好的人生。但高中仍是在探索的階段，如何能使自己確定目標(biāo)且全力追求理想的實(shí)現(xiàn)，則有賴于生涯規(guī)劃的完善。
生涯規(guī)劃的任務(wù)在于提高高中學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、探索學(xué)生的興趣、對(duì)學(xué)生的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和提供準(zhǔn)備進(jìn)入某一職業(yè)的課程。高中階段屬于青年早期，青年早期是生涯發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，因此這一階段開展生涯規(guī)劃尤為重要。在中學(xué)階段，處于青年早期的學(xué)生將開始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。這時(shí)，開展生涯規(guī)劃就可以幫助中學(xué)生思考自己的未來(lái)，讓他們有機(jī)會(huì)去想象將來(lái)的自己是什么樣子，讓他們?nèi)タ吹讲煌扇怂鶑氖碌牟煌袠I(yè)以及不同行業(yè)工作者所擁有的不同的生活類型，從而可以在教師的細(xì)心指導(dǎo)下對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，并積極思考自己的職業(yè)生涯。
對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行選課前的生涯規(guī)劃，涉及自我評(píng)價(jià)、確立目標(biāo)、環(huán)境評(píng)價(jià)、職業(yè)定位與實(shí)施定位等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)或者流程，又可以概括為四個(gè)要素，可以分別用以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)表示。(1)我是誰(shuí)，我會(huì)做什么?這實(shí)際上涉及自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題。一個(gè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)就是要全面了解自己，包括了解自己的興趣、愛好與特長(zhǎng)，了解自己的性格和價(jià)值觀，了解自己的情緒管理能力，了解自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。(2)我想做什么?這涉及生涯規(guī)劃的目標(biāo)定向。確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，通常目標(biāo)有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和人生目標(biāo)之分。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)需要個(gè)人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實(shí)現(xiàn)，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)要立足現(xiàn)實(shí)、慎重選擇、全面考慮，使之既有現(xiàn)實(shí)性又有前瞻性。短期目標(biāo)更具體，對(duì)人的影響也更直接，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的組成部分。高中學(xué)生處在青年早期，無(wú)論畢業(yè)以后升學(xué)還是就業(yè)，都有必要對(duì)自己的將來(lái)設(shè)定一個(gè)清晰的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還要考慮自己設(shè)定該目標(biāo)的原因、達(dá)到目標(biāo)的途徑、現(xiàn)有能力與目標(biāo)之間的差距以及可能的困難等等。(3)環(huán)境支持我或允許我做什么?生涯規(guī)劃必須考慮到外部的環(huán)境因素，評(píng)估環(huán)境因素對(duì)自己未來(lái)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限制。這里，環(huán)境因素包括社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)政策和高校招生制度的變革、學(xué)校本身的情況以及家長(zhǎng)的期望等等。具體到選課前，要求學(xué)生充分了解學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的選修課程進(jìn)行選擇，并與父母、教師尤其是自己的導(dǎo)師進(jìn)行充分的溝通討論，認(rèn)真聽取他們的意見。(4)我如何達(dá)到自己的目標(biāo)?這一問(wèn)題關(guān)乎生涯規(guī)劃的實(shí)施步驟，也就是要制定實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的行動(dòng)方案，要有具體的行為措施來(lái)保證。沒(méi)有行動(dòng)，發(fā)展目標(biāo)只能是一種夢(mèng)想。要制定周詳?shù)男袆?dòng)方案，更要注意去落實(shí)這一行動(dòng)方案。在高中選課過(guò)程中，在深入了解自己、充分征求家長(zhǎng)和教師意見的基礎(chǔ)上，學(xué)生要選擇符合自己目標(biāo)的課程，并且考慮到可能出現(xiàn)的困難，一旦選定就堅(jiān)持下去，不輕易放棄。
不難看出，實(shí)施生涯規(guī)劃最重要的就是第一步，即自我認(rèn)識(shí)。自我認(rèn)識(shí)是生涯規(guī)劃的開端，也是人生發(fā)展的前提。一個(gè)人，只有清楚地認(rèn)識(shí)了自己，才會(huì)知道自己想要什么，不想要什么。因此，自我認(rèn)識(shí)對(duì)高中學(xué)生選課來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。那么，如何才能更好地認(rèn)識(shí)自己?可以通過(guò)自我評(píng)估、心理測(cè)驗(yàn)等方法來(lái)進(jìn)行。其中，心理測(cè)驗(yàn)無(wú)疑是一種客觀而準(zhǔn)確的重要方法。
(二)在選課之中對(duì)學(xué)生開展心理測(cè)驗(yàn)
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本次高中新課程改革，課程設(shè)置的模塊有一百多個(gè)，其中對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，要求必修的模塊約占一半，選修的模塊也約占一半。這就意味著，學(xué)校將會(huì)提供廣闊的選修課空間，學(xué)生選課的自由度非常大，學(xué)有余力或者有志于繼續(xù)深造的學(xué)生將可以選擇更多的、自己所喜歡的模塊來(lái)深入學(xué)習(xí)。面對(duì)如此多的選修模塊和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生必須遵循一定的依據(jù)才能做出最佳選擇。選課的依據(jù)涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)等方方面面，其中，首要的就是學(xué)生的教育背景和個(gè)性特征。教育背景可以通過(guò)以往的學(xué)業(yè)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)記錄等來(lái)反映，它們能夠潛在地預(yù)測(cè)學(xué)生在某一領(lǐng)域方面的能力水平。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。根據(jù)自己的知識(shí)背景和成績(jī)水平選擇合適的課程，才能使自己不斷發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，一名高一的學(xué)生，當(dāng)他在學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修課程的模塊1時(shí)，他應(yīng)該選擇相當(dāng)水平的選修模塊來(lái)學(xué)習(xí)，而不是盲目地選擇模塊9。而至于個(gè)性特征，則最好通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)來(lái)了解。
這里，學(xué)生個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、特長(zhǎng)、潛能以及學(xué)生發(fā)展意向等。這些方面，可以使用專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具來(lái)進(jìn)行了解。例如，可以使用氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)判定學(xué)生所屬的氣質(zhì)類型是屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)還是抑郁質(zhì)，進(jìn)而結(jié)合不同的氣質(zhì)類型特點(diǎn)決定選修的課程。如，多血質(zhì)的同學(xué)精力充沛，興趣廣泛，可以多選一些科目;而抑郁質(zhì)的同學(xué)細(xì)心、敏感，則適合選修一些文學(xué)欣賞類的課程等。再有，可以使用人格測(cè)驗(yàn)判定學(xué)生性格是內(nèi)向的還是外向的，以及其好奇心、自信心、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)發(fā)展的情況，從而根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選修合適的課程。另外，還可以使用能力測(cè)驗(yàn)判定學(xué)生的智力水平、想象力和發(fā)散思維的發(fā)展水平，進(jìn)而幫助他們決定要選修的課程內(nèi)容。最后，也可以使用興趣測(cè)驗(yàn)或者職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好和將來(lái)可能的發(fā)展方向，讓他們了解自己的職業(yè)興趣是屬于研究型的、現(xiàn)實(shí)型的還是藝術(shù)型或者社會(huì)型的。目前在國(guó)外以及我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)，選課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)非常普遍，學(xué)校大多都會(huì)根據(jù)各自的情況開展學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等，以提供客觀評(píng)價(jià)資料幫助學(xué)生了解自己。
通過(guò)實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生了解了自己的個(gè)性特征，才可能在選課時(shí)選到符合自己的興趣愛好的課程，才能達(dá)到“我選擇，我喜歡”的效果。舉例來(lái)說(shuō)，小明是一個(gè)性格內(nèi)向、靦腆的高一學(xué)生，但是在選課時(shí)隨大流，他選擇了一門“話劇表演藝術(shù)”選修課，結(jié)果后來(lái)上課過(guò)程中，小明發(fā)現(xiàn)自己根本就不喜歡這門課程，因?yàn)楫?dāng)他面對(duì)眾多的觀眾時(shí)太緊張了。沒(méi)有辦法，最后只有中途退出選修，給自己和學(xué)校都帶來(lái)了不少的麻煩。相反，小東是一個(gè)很普通的高中學(xué)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)平平，可就是喜歡美術(shù)。每次談到美術(shù)方面的話題或者從事一些圖畫創(chuàng)作時(shí)他總是很投入，而且經(jīng)常告訴大家他想畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)，將來(lái)當(dāng)畫家。根據(jù)興趣測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，小東在學(xué)校開設(shè)的選修課表中選擇了“美術(shù)鑒賞”和“素描”課程，結(jié)果越學(xué)越有勁。
(三)在選課之后對(duì)學(xué)生開展選課心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)包括生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)以及升學(xué)輔導(dǎo)等內(nèi)容。隨著新課程的逐步實(shí)施，我國(guó)普通高中的心理輔導(dǎo)今后還應(yīng)合理補(bǔ)充一項(xiàng)內(nèi)容，這就是選課心理輔導(dǎo)。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在選課之后可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。(1)所選課程與生涯規(guī)劃的方向不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生所選課程與其發(fā)展傾向不一致，導(dǎo)致其所選課程零散、不集中，如一位同學(xué)最開始重點(diǎn)選修物理、化學(xué)等理科類模塊，后來(lái)改為重點(diǎn)選修英語(yǔ)、語(yǔ)文等文科類選修模塊，之后又重點(diǎn)選修藝術(shù)類模塊。(2)因?yàn)槁爮募议L(zhǎng)的安排或跟從其他同學(xué)選修課程，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所選課程失去興趣，因?yàn)椴荒茏灾鞯剡x擇自己的發(fā)展傾向而焦慮。如一位同學(xué)，本來(lái)對(duì)旅游英語(yǔ)并不感興趣，但看到班里很多同學(xué)選修了這一門課，同時(shí)受到做導(dǎo)游的表姐的勸說(shuō)，于是選修了《旅游英語(yǔ)》任選課，結(jié)果在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，她對(duì)所選的課程并不滿意，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間。(3)學(xué)生不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那些容易獲得學(xué)分的模塊，如聽說(shuō)音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞的學(xué)分很容易拿，就選修這些課程，無(wú)形中卻忽視了其他類的選修課，結(jié)果導(dǎo)致發(fā)展上的偏向。(4)選修課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，沒(méi)有注意模塊學(xué)習(xí)的先后邏輯順序，或者沒(méi)有注意學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)分緊張而產(chǎn)生心理困擾。(5)過(guò)分追求面面俱到，平均分配選修學(xué)分，或者在某一兩個(gè)模塊選修過(guò)多，而個(gè)別課程還未達(dá)到必修學(xué)分的要求而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)分分配出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而影響到正常畢業(yè)。
高中學(xué)生在選課時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，除了學(xué)校因素之外，與其心理發(fā)展特點(diǎn)有密切關(guān)系。如學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，不清楚自身優(yōu)勢(shì)、潛力、缺點(diǎn)等;自我規(guī)劃、自我管理觀念和能力欠缺，不能很好地處理課程的時(shí)間分配問(wèn)題，不能將課程的選擇和今后的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái);心理不成熟，易受同伴群體、教師、家庭和社會(huì)等的影響，意志力薄弱，容易半途而廢，易倉(cāng)促做出決定或經(jīng)常變更決定。面對(duì)這樣的情況，普通高中學(xué)校必須靈活應(yīng)對(duì)，做好選課之后的心理輔導(dǎo)工作。具體來(lái)說(shuō)，一方面，要通過(guò)學(xué)校的選課規(guī)章制度和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，實(shí)施選課適應(yīng)調(diào)查，對(duì)適應(yīng)欠佳的學(xué)生進(jìn)行課程方面的調(diào)整和心理方面的調(diào)適;另一方面，可以借助已有的心理咨詢中心，開展針對(duì)選課問(wèn)題的個(gè)別心理咨詢，爭(zhēng)取在學(xué)生的心理問(wèn)題尚在萌芽之際就幫助他們化解，以更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活?？偟膩?lái)說(shuō)，選課心理輔導(dǎo)是伴隨著高中新課程改革所出現(xiàn)的一種新現(xiàn)象，許多學(xué)校在這方面都很難有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此，必須結(jié)合已有的心理健康教育的人力、物力，因地制宜、因時(shí)制宜地進(jìn)行。
高中心理學(xué)相關(guān)論文范文二：淺析心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 教學(xué)方法 初高中
論文摘要：在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任的當(dāng)今社會(huì)，積極將心理學(xué)植入教育當(dāng)中，洞察呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心，是對(duì)新時(shí)代下教師的基本要求。本文首先對(duì)心理學(xué)進(jìn)行綜合概括;結(jié)合具體案例，對(duì)如今初、高中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析介紹。最后，對(duì)心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行分析;希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初、高中學(xué)生在正確的引導(dǎo)和全面的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問(wèn)題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
(一)、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
(二)、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過(guò)一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過(guò)時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對(duì)比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
(一)、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師，通過(guò)心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對(duì)事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘;10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
(二)、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致統(tǒng)一教材統(tǒng)一教學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無(wú)疑問(wèn)需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(zhǎng)而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：What's the date today? What day is it today? What's the weather like today? 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢(shì)，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)、幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對(duì)性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問(wèn)題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過(guò)我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對(duì)自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長(zhǎng)。通過(guò)組織球賽，讓這個(gè)本來(lái)性格孤僻的孩子找到了信心，也通過(guò)比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn)
[1] 施江玉，李輝.《對(duì)羅杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2002年第01期
[2] 劉華秀.《積極心理學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教育的指導(dǎo)意見》[J]. 甘肅蘭州第五十一中學(xué). 2012.07.
[3] 陳曦.《淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》[J]. 安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào). 1989年第S1期.
淺談高中心理學(xué)相關(guān)論文相關(guān)文章：