隨著地理課程改革的不斷深入,地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到老師們的重視。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理學(xué)教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　地理學(xué)教育畢業(yè)論文篇1

　　論初中地理教育中的激勵(lì)手段

　　摘要:本文將初中地理教育中的激勵(lì)手段與素質(zhì)教育的要求相結(jié)合,通過(guò)對(duì)不同激勵(lì)措施在各種情況下教學(xué)效果的分析,探討了如何合理、靈活、有針對(duì)性地選取正向或負(fù)向的激勵(lì)手段,來(lái)有效的提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),從而提高初中地理教育之水平。

　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 正向激勵(lì) 負(fù)向激勵(lì)

　　素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的素質(zhì)包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是學(xué)生對(duì)自我,人生,以及周?chē)撕褪碌目捶ê鸵饬x,而外在素質(zhì)就是學(xué)生所取得的成績(jī)以及外在的行為。根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》,素質(zhì)教育當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力,促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此,初中地理教育的關(guān)鍵,也應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)為主,促進(jìn)其形成積極學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)提高其初中地理成績(jī)。

　　合理有效的激勵(lì)手段是初中地理教育質(zhì)量的保證

　　素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。為了提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,必須要有合理的激勵(lì)手段?？偟膩?lái)說(shuō),不同的激勵(lì)手段按性質(zhì)其可以分為正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。正向激勵(lì)是通過(guò)鼓勵(lì),褒獎(jiǎng)等手段對(duì)學(xué)生的特定行為進(jìn)行正面強(qiáng)化,使人以一種愉快的心情繼續(xù)其正確的行為,并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性;而負(fù)向激勵(lì)則是通過(guò)批評(píng),懲罰等手段對(duì)學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為進(jìn)行負(fù)方向的強(qiáng)化,以防止此類(lèi)不當(dāng)行為的發(fā)生。因此,素質(zhì)教育要求初中地理老師能夠在不同的情況下,靈活合理的運(yùn)用正向和負(fù)向激勵(lì),有效的提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),從而推動(dòng)其外在素質(zhì)的不斷改進(jìn)。

　　積極合理的正向激勵(lì)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神

　　素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),提高其地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,人的需求是分層次的。其中自我實(shí)現(xiàn)排在最高,在此之前是被尊重的需求。而所謂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,實(shí)際上是學(xué)生追求自身價(jià)值,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一種外在體現(xiàn)。因此,要想促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性,首先要滿(mǎn)足他們被尊重的需求。故而,簡(jiǎn)單的負(fù)向激勵(lì)簡(jiǎn)容易打擊學(xué)生的自尊,甚至造成一些極端的心理,比如自卑和逆反心理。而這就違背了素質(zhì)教育的本意。因此,教育者應(yīng)當(dāng)慎用負(fù)面激勵(lì),同時(shí)積極的采用合理的正向激勵(lì)手段,尊重學(xué)生,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成就的快樂(lè),從而激發(fā)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。

　　正向激勵(lì)為主,負(fù)向激勵(lì)為輔

　　積極合理的正向激勵(lì)能更好的促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),從而全面的提升初中地理教學(xué)的成果。然而單純的正向激勵(lì)并不能完全解決初中地理教學(xué)中的全部問(wèn)題。有時(shí)候,過(guò)多的正面激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理,使得問(wèn)題惡化。此時(shí),就應(yīng)該采用一些負(fù)向激勵(lì)的手段,控制其過(guò)分膨脹的驕傲和虛榮心。但負(fù)向激勵(lì)要把握尺度,更要把握時(shí)機(jī),要做到“對(duì)事不對(duì)人”。同時(shí)也應(yīng)加之一些合理的正向激勵(lì),來(lái)減少和沖淡負(fù)向激勵(lì)對(duì)學(xué)生的打擊。

　　激勵(lì)要有合理的針對(duì)性

　　不同性質(zhì)的激勵(lì)手段在初中地理教育中的合理應(yīng)用,其要點(diǎn)在于激勵(lì)的針對(duì)性。所謂針對(duì)性,指的是要在合理的時(shí)機(jī),有所指的褒獎(jiǎng)或批評(píng)學(xué)生特定的好或壞的行為,而不是泛泛的、模糊的、沒(méi)有特定對(duì)象的抽象的獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)。要在學(xué)生完成某個(gè)好或則壞的行為后,不失時(shí)機(jī)的合理的去采用正向的或則負(fù)向的激勵(lì)措施。同時(shí),在激勵(lì)學(xué)生之前,必須收集足夠的信息,了解事情的本質(zhì),然后再作出合理的激勵(lì)行為。在沒(méi)有充分了解事實(shí)的基礎(chǔ)上,光憑主觀就充忙的作出不合理的激勵(lì),其后果將是可怕的。試想一下這種情況:如果A同學(xué)在初中地理考試中抄襲了B同學(xué)的答案,因此出現(xiàn)了雷同卷。但由于A同學(xué)平時(shí)成績(jī)較好,所以就主觀判斷是B同學(xué)抄襲了A同學(xué),因此對(duì)B同學(xué)進(jìn)行批評(píng)和處罰。其后果將是非常嚴(yán)重的:B同學(xué)由于受到不公正的處罰,很可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理,對(duì)老師對(duì)同學(xué)產(chǎn)生不信任感。而A同學(xué)的作弊行為沒(méi)有受到負(fù)向的控制,將可能形成一種賭徒心態(tài),繼續(xù)其欺騙性的行為。完全可以說(shuō),一次錯(cuò)誤的激勵(lì),其后果將是十次正確的激勵(lì)也彌補(bǔ)不起來(lái)的。因此,在采用激勵(lì)手段,特別是負(fù)向激勵(lì)手段之前,一定要充分收集信息,正確的了解事實(shí),讓激勵(lì)具有合理的針對(duì)性。

　　激勵(lì)手段要靈活,溝通是渠道,理解是關(guān)鍵

　　地理教學(xué)的內(nèi)容是豐富的,學(xué)生的性格和背景也是及其多樣的。相同的激勵(lì)手段,不管是正向的還是負(fù)向的,對(duì)不同性格不同條件的學(xué)生都可能產(chǎn)生不同的效果。即是是表面上性格類(lèi)似條件也相近的學(xué)生,由于不同成長(zhǎng)環(huán)境和不同過(guò)往經(jīng)歷的影響,對(duì)相同的激勵(lì)手段作出不同的反應(yīng)。特別是對(duì)于當(dāng)今時(shí)代,越來(lái)越多的單親家庭子女更是給增加了合理選取激勵(lì)手段的難度。因此,初中地理老師一方面必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)手段的靈活,從而滿(mǎn)足不同情況的需求;另一方面則必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,充分了解學(xué)生的性格和特質(zhì),知道哪些學(xué)生有自卑傾向,哪些學(xué)生有過(guò)分驕傲;哪些學(xué)生內(nèi)心叛逆,哪些學(xué)生有依賴(lài)心理……并據(jù)此有針對(duì)性地選擇不同的激勵(lì)手段。同時(shí),在這一過(guò)程中,初中地理老師也必須要放開(kāi)自己的心胸去理解不同背景不同性格的學(xué)生,不能因此自己個(gè)人的偏好和感覺(jué),而給不同的學(xué)生不公正的對(duì)待。

　　總之,素質(zhì)教育要求初中地理老師在充分了解教材、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,用靈活的合理的激勵(lì)手段,以正向激勵(lì)為主,負(fù)向激勵(lì)為輔的,促進(jìn)學(xué)生積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而全面提高初中地理教學(xué)的成果。

　　參考文獻(xiàn):

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　　地理學(xué)教育畢業(yè)論文篇2

　　淺議高中地理教學(xué)中的節(jié)水教育

　　摘要： 當(dāng)代社會(huì)節(jié)水教育刻不容緩，水源保護(hù)和科學(xué)利用狀況不容樂(lè)觀，地理教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這方面的研究，結(jié)合高中地理教材進(jìn)行補(bǔ)充拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)空間等方面予以創(chuàng)新，更好地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面著手：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中充分體現(xiàn)節(jié)水教育;二是在教學(xué)內(nèi)容之中有機(jī)增加節(jié)水信息;三是在教學(xué)實(shí)施之中巧妙穿插節(jié)水環(huán)節(jié);四是在教學(xué)拓展之中兼顧節(jié)水活動(dòng)拓展。

　　關(guān)鍵詞： 高中地理 節(jié)水教育 教育方法

　　水是生命之源，離開(kāi)了水源，一切人類(lèi)文明都將灰飛煙滅。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)工作面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，特別是水資源的節(jié)約利用和保護(hù)工作，更被提上了重要議事日程。節(jié)水教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生時(shí)代抓起，筆者多年從事高中地理教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化方式方法，潛移默化地滲透節(jié)水教育，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，取得了顯著的成效，本文做簡(jiǎn)要論述。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)之中充分體現(xiàn)節(jié)水教育

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，具有基礎(chǔ)性作用和導(dǎo)向性作用。教學(xué)方案設(shè)計(jì)得當(dāng)，整個(gè)地理教學(xué)工作就有了鮮明的指引，各項(xiàng)教學(xué)流程與環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，反之，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，整個(gè)教學(xué)就會(huì)陷入雜亂無(wú)章的境地。筆者在教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)教育，并不是心血來(lái)潮、隨意行為，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則，選擇地理教材中恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行穿插，體現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的巧妙效果，這是提高節(jié)水教育有效性的重要方法。

　　首先，筆者在教材內(nèi)容中篩選出一批與“節(jié)水”主題相關(guān)的內(nèi)容，建立在這些內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠有效穿插，體現(xiàn)教育引導(dǎo)的巧妙性。如《水圈與水循環(huán)》、《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》、《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》、《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例》等內(nèi)容與水源聯(lián)系較為緊密，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加節(jié)水內(nèi)容。

　　其次，筆者在地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，設(shè)置一些引子，將學(xué)生的思維從一些相關(guān)的內(nèi)容悄然轉(zhuǎn)移到節(jié)水教育上，這是提高教學(xué)有效性的重要抓手。

　　此外，為了配合節(jié)水教育的順利開(kāi)展，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還精心搜集了大量與水有關(guān)的信息資料，有圖像、圖表也有視頻，充分滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際需求。

　　二、教學(xué)內(nèi)容之中有機(jī)增加節(jié)水信息

　　地理教學(xué)一定要有豐富的信息量，增加課堂教學(xué)的厚度與深度，否則就會(huì)陷入泛泛而談的境地。絕大多數(shù)高中地理教師在教學(xué)工作中都局限于教材，相對(duì)于地理學(xué)科所涉及涵蓋的領(lǐng)域而言，教材只能夠拋磚引玉，更多時(shí)候需要教師在教學(xué)綱要范疇內(nèi)自主發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，特別是要結(jié)合教學(xué)需要，增加學(xué)生身邊的地理常識(shí)、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等方面內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生印象感知的契合度，給學(xué)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，這對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有積極的推動(dòng)作用。為了強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水教育，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充與拓展，力求更加貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與生活感知實(shí)際，使學(xué)生更加深切地明白，水資源是寶貴的，應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水、保護(hù)水源。

　　例如教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例》時(shí)，筆者補(bǔ)充了我國(guó)豐水地區(qū)和缺水地區(qū)的相關(guān)資料，從人均擁有水量的數(shù)字對(duì)比，到兩個(gè)地區(qū)種植業(yè)狀態(tài)、生活環(huán)境等方面的對(duì)比，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知碰撞。許多學(xué)生深有感慨，這些地方缺水這么厲害。有了這樣的內(nèi)容作為補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)南水北調(diào)的重要性戰(zhàn)略意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)節(jié)約用水、保護(hù)水源等有了更強(qiáng)烈的感知。

　　三、教學(xué)實(shí)施之中巧妙穿插節(jié)水環(huán)節(jié)

　　課堂教學(xué)始終是高中地理教學(xué)的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)化節(jié)水教育離不開(kāi)這一主陣地。為了提高節(jié)水意識(shí)教育的滲透力，教師既可以單獨(dú)進(jìn)行節(jié)水意識(shí)教育，又可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透，做到統(tǒng)籌兼顧推動(dòng)教育。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在積極探究思維的過(guò)程中受到節(jié)水意識(shí)教育。例如教學(xué)《自然資源與人類(lèi)》時(shí)，筆者特地將水資源提出來(lái)和學(xué)生一起研究，從我國(guó)現(xiàn)有水資源的儲(chǔ)量、水資源的分布和水源保護(hù)情況等方面入手，讓學(xué)生對(duì)水資源的寶貴具有了深刻認(rèn)識(shí)。特別是我國(guó)人均擁有水資源在全世界處于滯后位置，更是讓學(xué)生為之一振。筆者在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了“水，是寶貴的”這一主題表達(dá)活動(dòng)，將節(jié)水意識(shí)教育推向了高潮。

　　有學(xué)生說(shuō)道：節(jié)約用水，人人有責(zé)。有學(xué)生說(shuō)道：如果你不節(jié)約用水，人類(lèi)的最后一滴水就是你的眼淚。學(xué)生發(fā)自肺腑的講述，代表對(duì)節(jié)約用水和保護(hù)水資源的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)上升到一個(gè)新高度。再比如教學(xué)《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》時(shí)，筆者有機(jī)穿插了水資源保護(hù)和節(jié)約方面的教育，在引導(dǎo)學(xué)生探究可持續(xù)發(fā)展的保障因素與推動(dòng)力之后，特地提出水源保護(hù)和節(jié)約用水也是重要的方面，否則即使經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度再快，到時(shí)候沒(méi)有一片清潔的水源，人類(lèi)生存環(huán)境將會(huì)受到巨大影響，這樣的影響甚至是毀滅性的，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化了節(jié)水教育。

　　四、教學(xué)拓展之中兼顧節(jié)水活動(dòng)拓展

　　對(duì)高中生強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)教育，既要抓住課堂這一環(huán)節(jié)進(jìn)行思想教育，又要通過(guò)生活中的一系列活動(dòng)，特別是主題教育或?qū)嵺`活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。筆者在這方面進(jìn)行了充分研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，以及結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將節(jié)水教育滲透其中，取得了較為明顯的成效。例如教完《當(dāng)代面臨的環(huán)境問(wèn)題》，筆者要求學(xué)生在課后組織開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)家鄉(xiāng)水源保護(hù)、水資源利用等方面，統(tǒng)籌兼顧開(kāi)展研究。學(xué)生在調(diào)查中感受觸目驚心，一方面是水源沒(méi)有得到充分的保護(hù)，另一方面是生產(chǎn)用水效率不高，進(jìn)一步加劇了用水荒的情況。

　　這一活動(dòng)將節(jié)水教育和環(huán)境問(wèn)題調(diào)查研究緊密結(jié)合起來(lái)，既拓展了課堂教學(xué)，又對(duì)節(jié)約用水和保護(hù)水源意識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化，取得了較好的效果。另外，筆者要求學(xué)生針對(duì)生產(chǎn)生活中如何節(jié)約用水這一主題，從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中查找資料，提出觀點(diǎn)，在全班開(kāi)展交流活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生搜集到了節(jié)約用水的多種路徑，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和城市生活用水節(jié)約等方面，進(jìn)一步開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了節(jié)水意識(shí)。

　　綜上所述，節(jié)約用水當(dāng)從學(xué)生時(shí)期抓起，高中地理教師應(yīng)當(dāng)借助地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，讓節(jié)水意識(shí)深入人心。

　　參考文獻(xiàn)：

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