教育學(xué)原理論文
教育學(xué)原理論文
教育學(xué)原理是教育學(xué)各個專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，通過實踐教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育學(xué)原理論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
教育學(xué)原理論文篇1
教育學(xué)原理教學(xué)改革探討
摘 要：本文基于教育學(xué)原理教學(xué)存在的問題，探討了科學(xué)實踐教學(xué)改革策略。對提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)新時期綜合全面人才，有積極有效的促進作用。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理 教學(xué)改革 策略
教育學(xué)原理是一門重要的教育學(xué)基礎(chǔ)課程，通過實踐教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。目前，教育學(xué)原理在我國開展效果還有待進一步提升，較多學(xué)生沒有充分了解該學(xué)科目標(biāo)任務(wù)，無法提起學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生感到教育學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥性，無法同教學(xué)實踐緊密聯(lián)系。針對這一現(xiàn)狀，本文就教育學(xué)原理教學(xué)如何科學(xué)改革探索，制定了科學(xué)有效的實踐策略，對提升教育水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有重要的實踐意義。
1 教育學(xué)原理教學(xué)存在的現(xiàn)實問題
教育學(xué)原理實踐教學(xué)中，較多學(xué)生沒有正確認(rèn)識到該學(xué)科教學(xué)的重要性，存在認(rèn)識層面的一定誤區(qū)。雖然教育學(xué)屬于一類實踐性學(xué)科，然而其同樣需要科學(xué)理論的有效引導(dǎo)，因此，學(xué)生不僅應(yīng)注重教育實習(xí)，更應(yīng)注重實習(xí)前期強化理論重視，方能避免盲目教學(xué)實踐。當(dāng)前有關(guān)教育學(xué)原理的學(xué)科教材種類豐富，呈現(xiàn)出數(shù)量達(dá)標(biāo)、質(zhì)量還需進一步提升，缺乏經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教材的不良問題。一些學(xué)校則普遍存在選用教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，無法突出個性的弊端。為快速緊跟教學(xué)改革實踐步伐，一些教材仍然持續(xù)應(yīng)用老教材體系框架，僅僅對少量章節(jié)內(nèi)容進行略微修改。
而一些教材則借鑒多本教材進行內(nèi)容的單一拼湊，欠缺科學(xué)邏輯性及豐富層次性。再者，較多教育學(xué)原理編制教材欠缺現(xiàn)實性，基于教育學(xué)是一類實踐教學(xué)課程，且教育實踐豐富變換，為此，教育學(xué)理論相關(guān)研究應(yīng)跟上實踐發(fā)展步伐，方能體現(xiàn)良好的實踐性以及時代性特征。當(dāng)前，我國較多學(xué)校開展教育學(xué)原理仍停留于理論教學(xué)層面，教學(xué)形式則多為教師傳授知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，雖然提升了教學(xué)效率，卻無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加之信息化時代，教師過分依賴多媒體課件、幻燈片教學(xué)，沒有注重同學(xué)生的良好互動，令教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)良好提升。從教學(xué)評價層面來講，則存在形式單一的不良問題。一些學(xué)校仍舊采用閉卷考試單一評價模式，令學(xué)生過分注重應(yīng)試技能鍛煉，形成了考前突擊學(xué)習(xí)、考后快速忘記的不良問題。
2 教育學(xué)原理教學(xué)實踐改革策略
2.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
針對教育學(xué)原理實踐教學(xué)中，學(xué)生積極性不強的現(xiàn)狀，應(yīng)由思想層面提升學(xué)生重視性，雖然真理的檢驗需要依靠實踐來完成，然而，由于在校學(xué)生通常欠缺實踐教學(xué)豐富經(jīng)驗，對教學(xué)存在認(rèn)識理解誤區(qū)，應(yīng)用教學(xué)理論往往過于理想化。為此，加強理論學(xué)習(xí)可為學(xué)生實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的理論引導(dǎo)，杜絕盲從實踐弊端問題。
理論學(xué)習(xí)還可令學(xué)生正確理解教育內(nèi)涵，樹立科學(xué)教育目標(biāo)，掌握教育家精髓思想意識，明晰教育歷史并通過教育現(xiàn)象客觀明確教育問題。實踐教學(xué)較為復(fù)雜，包含較多不確定性。青年教師在應(yīng)對棘手教學(xué)問題階段中，如何做到機智、靈活，形成實踐智慧，理論學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。因此，教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰該學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生提供一類科學(xué)的實踐參考依據(jù)，擴充其教育視野，進而全面提升學(xué)習(xí)積極性，基于教育學(xué)原理指引學(xué)生前進方向，為其教育實踐提供優(yōu)質(zhì)的借鑒范例。
2.2 注重教材的優(yōu)選以及核心內(nèi)容的良好提煉
優(yōu)質(zhì)教材可確保高效良好的教學(xué)實踐，因此，我們應(yīng)科學(xué)做好教材精選。針對當(dāng)前豐富多樣的教育學(xué)原理教材，教師應(yīng)就不同版本學(xué)科教材進行全面對比，科學(xué)通曉。通過仔細(xì)斟酌，依據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、專業(yè)學(xué)生綜合特征做好優(yōu)質(zhì)選擇。同時教材精選并不代表唯一性，各個教材均有其重點研究內(nèi)容與閃光之處，為此課堂教學(xué)可將一本教材作為主導(dǎo)，課后則可令學(xué)生多參考基本學(xué)科教材。令其通過豐富的教材閱讀、實踐學(xué)習(xí)，深化問題認(rèn)識，提升批判精神。另外，教材選擇不應(yīng)僅僅限定在教科書范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)資源以及期刊文獻(xiàn)也可作為教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)中，針對較多教材進行觀點羅列的狀況，教師可進一步豐富學(xué)生視野，為其提供最前沿的學(xué)科理論，最獨特的學(xué)習(xí)視角，令學(xué)生接觸針對同一問題的各類不同視角觀點。還可鍛煉學(xué)生評判教材局限性的實踐能力，促進其自學(xué)能力的優(yōu)化提升。再者，教師實踐教學(xué)階段中，應(yīng)有效跨越書本內(nèi)容，引入自己對教育學(xué)原理內(nèi)容的獨到見解，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)效果。
2.3 多元化應(yīng)用教學(xué)方式，提升教學(xué)水平
(1)基于案例教學(xué)，促進理論與實踐教學(xué)的有效結(jié)合。教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)方式，通過案例令學(xué)生掌握教育學(xué)相關(guān)理論與原理知識。案例應(yīng)涉及當(dāng)前教育階段中包含的問題，并涵蓋多元化學(xué)科知識與先進性學(xué)術(shù)知識。教師則應(yīng)做好案例選擇，并引導(dǎo)學(xué)生實施案例分析，掌握研究技能，促進案例分析、研討同理論學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。
(2)積極組織小組討論。教師在實踐教學(xué)中可隨機將班級學(xué)生分為不同小組，組內(nèi)成員則可就教育學(xué)理論知識抒發(fā)自身理解，展開互相評價。學(xué)生則可在聽取同伴觀點的基礎(chǔ)上豐富視野，擴充理論知識，并暢所欲言，抒發(fā)觀點，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造以及全面訓(xùn)練的學(xué)習(xí)提升過程。
(3)開展探究式教學(xué)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師可為學(xué)生設(shè)計編制不同課題，令其在課后利用網(wǎng)絡(luò)信息工具自主查閱文獻(xiàn)，并通過報告模式進行課堂展示。該類教學(xué)方式可全面培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與獨立探究綜合能力，進而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.4 豐富開展教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)效果
考試并不應(yīng)該是單純的教學(xué)評價模式，否則，將會令學(xué)生形成為了考試而考試的僵化學(xué)習(xí)模式。為此，應(yīng)創(chuàng)建多元、豐富的教學(xué)評價模式。例如，教師可設(shè)計編制一個教學(xué)主題，并令學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容主題，形成報告、編寫學(xué)術(shù)論文，依據(jù)其完成綜合質(zhì)量進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價。還可將平時成績、出勤率、課后作業(yè)完成情況、學(xué)生實習(xí)能力等作為教學(xué)評價手段，通過設(shè)計一些開放性題目考查學(xué)生變通、總結(jié)、自我創(chuàng)新能力，進而真正優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。
3 結(jié)語
總之，針對教育學(xué)原理教學(xué)實踐存在的問題，我們只有制定科學(xué)有效的應(yīng)對策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重教材優(yōu)選、應(yīng)用多元化教學(xué)方式、豐富開展教學(xué)評價，方能優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合實踐能力水平，并培養(yǎng)出全方位發(fā)展的學(xué)科人才。
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教育學(xué)原理論文篇2
論教育學(xué)原理學(xué)習(xí)的重要性
摘要：顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實踐，在解讀中形成對教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。
關(guān)鍵詞：教育學(xué);理論和實際;前沿性
對于“教育學(xué)原理”的概念，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》一書中的解釋：“教育學(xué)原理就是有關(guān)如何通過教育活動促進生命成長的最基本、最核心的思想，它的起源、發(fā)展和變遷，本身就顯示了一條獨特的道路。”我們很清楚地看到，中國教育學(xué)的發(fā)展態(tài)勢。在經(jīng)歷了漫長的探索道路之后，中國走出了一條探索——改革——實踐——創(chuàng)新的發(fā)展道路。在顧明遠(yuǎn)看來，教育學(xué)的興起，是很有必要的，每一個教育者都應(yīng)該好好參悟。
《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實踐，在解讀中形成對教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。書中主題與內(nèi)容的選擇以當(dāng)代中國的學(xué)校教育變革為核心，以體現(xiàn)此書時態(tài)上的當(dāng)代性、空間態(tài)上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來的研究成果，尤其是持續(xù)了十多年，且還在深入進行的“新基礎(chǔ)教育”研究。
在本書中，對教育學(xué)提出了以下幾個重點問題：
第一，重視理論和實際的結(jié)合。
這套教材是根據(jù)在職教師的特點專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實際中的重大理論問題。把教育實際中的問題提升到理論上來闡述，可以提供學(xué)員的認(rèn)識。教師學(xué)習(xí)理論是十分必要的，老師只有在充分認(rèn)識教育規(guī)律后，才能去創(chuàng)造有效的教育方法。教育理論的學(xué)習(xí)，就是要提高教師對教育規(guī)律的認(rèn)識，提高教師的理論思維能力，使他們在實際工作中有所創(chuàng)造。
這就指出了理論和實際相結(jié)合的重要意義。理論聯(lián)系實際，是對馬克思主義普遍真理同革命和建設(shè)的具體實踐相結(jié)合原則的概括表述，其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，同樣也要堅持這一理論。如果只是一味地學(xué)習(xí)理論，而忽略了實際，或是只是注重實際，而忽略了理論知識，都是非常有害的。
案例分析：如教一年級的學(xué)生識字。如果生硬地教給學(xué)生那些生字，可能對于剛接觸的他們來說，還是比較困難的，這時，如果在理論中聯(lián)系一點實際，那對于他們來說，可能收效更大。可以播放一點輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物——古文字——今文字”的演變過程。然后老師講述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢?我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來。(屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實物圖變成象形字的過程。)然后為了便于書寫，后來，人們就在這個象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的這個“船”字。這樣，就把所要學(xué)習(xí)的漢字“船”給講出來了，而且也便于學(xué)生記住，這樣的理論聯(lián)系實際，可以加深印象。
第二，重視學(xué)科的前沿性。
編寫的教材盡量能夠反映學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的新成果，注意吸收國際上新的教育經(jīng)驗和理論研究成果，使老師學(xué)習(xí)了這些課程后能夠理解該門學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，了解世界各國教育發(fā)展新趨勢。這不僅能夠使教師學(xué)習(xí)到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利于創(chuàng)造他們自己的新經(jīng)驗。
案例分析：在課堂上，老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”，學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對這樣兩種不同的回答，老師應(yīng)該在肯定小方回答正確的同時，更要對小明的回答進行贊賞和鼓勵，因為小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以老師應(yīng)當(dāng)給對小明的這種創(chuàng)新思維進行鼓勵。
綜上所述，顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》主要以對教育學(xué)提出了三個問題：一、重視理論和實際的結(jié)合;第二、重視學(xué)科的前沿性;第三、重視研究。學(xué)習(xí)《教育學(xué)原理》僅僅是學(xué)習(xí)、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說的一句話：“原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會有真實的力量。”
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