教育理論相關論文特輯
教育理論相關論文特輯
教育理論論文如何寫?下面是小編整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。
績效工資要保護好教師的職業(yè)自覺
自中學教師績效工資政策在一些地方陸續(xù)實施以來，不同的地區(qū)、不同的教師群體都有不同的反應。我們查閱了大量文獻，也對十所不同層次的中學進行了實地調(diào)研，對大量的教師進行了訪談，對這一制度的實施效果有了一定了解。
實施績效工資制度的確有一定的效果，這主要表現(xiàn)在教師收入的增加上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約77%的教師工資得到了提升，大多數(shù)教師能夠拿到30%績效工資中的20%～25%，大多數(shù)教師的績效工資集中于600元～900元的區(qū)間范圍內(nèi)，多數(shù)教師在新的工資制度下拿到了更多的工資，這是教師們非常滿意的，當然這部分增量大部分來自地方財政的專項配套資金。收入的提高也產(chǎn)生了一個效果，即教師的工作積極性也有所提升。調(diào)查顯示，51%的教師認為自己的工作態(tài)度有所改進，63%的教師表示，努力工作的動力是為了增加工資收入。不論教師為了何種目的而努力工作，績效工資制度確實讓教師的工作積極性得到了一定提升。
但這項工作也有一個很致命的問題，即缺乏科學可行的績效方案，而績效方案是實施績效工資的基礎和依據(jù)。由于績效方案都是由學校自主設定的，因此每所學校在制訂績效方案時的標準都不統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.4%的教師表示沒有參與績效方案的制訂或者根本不知情，有42%的教師對績效方案不太認可或一點也不認可。究其不認可的原因，主要集中于兩點：一是很多教師付出多，但沒有得到相應的肯定，收獲比較少;二是很多學校又回到了平均主義的老路上，做多做少一個樣，成了一種更大的大鍋飯。
這背后還有一個共識就是：教師的勞動難以精確計量。在我們的調(diào)查中有一項您認為教師的勞動能否被完全量化，100%的教師都認為不可能。教師的勞動不直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，因此教師的勞動更具有相當?shù)奶厥庑裕鐚O俊三教授總結(jié)的：教師的勞動具有獨特的創(chuàng)造性、鮮明的示范性、顯效的長期性等特點。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的教師認為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動的獨特創(chuàng)造性，49%的教師認為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動的鮮明示范性，只有22%的教師認為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動的顯效長期性。
現(xiàn)階段，教師考核的指標主要包括：課時工作量、師德考核、教學常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學效果、育人成效、教研成效、完成領導交代的其他任務等，但我們通過訪談了解到，師德考核、育人成效、教學效果這些重要的項目均難以被準確量化，對這幾方面的評價很多學校都退回到單純以學生的成績和升學率為指標的時代。
這些硬指標的難以量化造成一個后果學校矛盾加劇。學校矛盾主要包括了教師之間、教師與行政人員之間、教師與工作之間的矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：53%的教師認為教師績效工資制度使得教師之間的關系變得緊張;46%的教師認為行政和教師之間的矛盾加劇，他們認為學校的績效方案基本上是由學校的行政人員制訂的，會向行政傾斜。需要說明的是，這只是教師的看法，并不一定代表學校真的有此傾向;34%的教師認為實施績效工資后教師與工作之間的矛盾加劇，教師應付性的檢查和考核增多，教師疲于應對各種考核，很難集中精力在教育教學工作上。這些矛盾加劇的根本原因還是評價指標難以服眾。
績效工資制度起源于企業(yè)，是基于經(jīng)濟人的假設提出的，績效二字簡單來說就是成績效果，是衡量企業(yè)員工對于企業(yè)所做貢獻的標尺。把這項制度移植到教育領域，目的是想提高教師工作積極性，但實際在運用過程中，它并不能很好地適應教育規(guī)律，出現(xiàn)了較多問題，最根本的原因就是由于教師勞動的特殊性，無法對教師的績效做出客觀且服眾的評價。
因此，我們想，在沒有制定出一套可行的、科學的、服眾的教師績效評價標準前，請一定要慎重實施教師績效工資制度。我們更希望學校先保證教師的基本公平，通過其他渠道激勵教師努力進取，比如重視對教師的人文關懷，尊重教師的職業(yè)自覺。我們都知道，在教師這一行業(yè)中，付出愛心，盡到責任，在工作中走心，在生活中做出表率，這些努力都是反映在教育細節(jié)中的，對學生的影響反而比一些看得見的努力更重要，而這些東西都是非常難以量化的，效果也更隱性更長期。如果只是對有形的工作進行評價，勢必會讓教師沒有精力注意這些細節(jié)。但如果我們更尊重教師的人格，相信他們在工作上給他們更多的自主權(quán)利，讓他們自己去評價自己，自覺改進自己的工作方法，他們就更可能把學生的真實成長作為自己的第一要務。很多優(yōu)秀教師的事例都證明教師自覺的重要性，而過多的外在評價，尤其是物化為金錢的獎勵都可能會抹殺這種自覺，使他們由人類靈魂的工程師變成流水線上的計件工。
另外，我們還要呼吁全面提高教師行業(yè)的整體工資待遇，只有讓教師的收入在各個行業(yè)中處于一個不是很低的水平，教師才能真正樂業(yè)，真正地擁有一種職業(yè)自覺，為了對得起這份工作而付出更多。同時，較高收入也能吸引更多優(yōu)秀的、有責任心的從業(yè)者，可以讓這個行業(yè)有尊嚴地拒絕不合格的從業(yè)者，讓教師職業(yè)越來越有魅力。
簡析微課在高中體育教學中的作用
微課是新近興起的新型教學形式，已經(jīng)被越來越多的教師接受并受到了廣泛的認可和歡迎，微課在傳統(tǒng)課堂教學中的應用不僅能夠提高課堂教學的效果、提高課堂的教學質(zhì)量和效率、豐富課堂教學，而且對于提高學生對課堂的興趣和學習積極性有著天然的優(yōu)勢。在高中的體育教學中引入微課可以提高學生對體育的學習興趣，還能使他們更全面地掌握體育的運動方法和技能，從而提高高中體育課堂的教學質(zhì)量和學生的體育素質(zhì)。
一、培養(yǎng)學習體育的興趣
微課利用了電腦技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、視頻錄制技術(shù)等聲、光、電、形綜合技術(shù)，對學生的學習心理有著強烈的影響和刺激，從而能夠滿足學生對新事物的好奇心，激起他們對學習科目的積極性和熱情。例如，在上籃球課的時候，如果采用傳統(tǒng)的教學方式向?qū)W生講解聯(lián)防、空切、傳切等技術(shù)時，由于講授的抽象性和教師模擬的快速性，學生聽后會感到是似而非，甚至出現(xiàn)心理緊張的現(xiàn)象，更有一些學生對這些講解根本不感興趣，思想開了小差。這就會造成學生的聽課效率和質(zhì)量差強人意，不能達到教學的目標和體育老師的要求。
針對這種教學現(xiàn)象，體育老師可引進微課這樣的教學形式。體育老師可去互聯(lián)網(wǎng)上下載或購買美國NBA的籃球游戲軟件，最好下載中文版的游戲軟件，然后根據(jù)籃球課堂教學的需要，利用視頻剪輯技術(shù)把這個游戲軟件剪輯成籃球課堂教學需要的視頻形式，從而制作成微課的形式，以供學生觀看學習和模仿。這樣的微課視頻畫面是非常生動有趣的，這樣的教學展現(xiàn)形式是學生以前沒見到過的，在這樣的學習氛圍下，不但可以調(diào)動起學生學習籃球的興趣，更能激發(fā)起他們躍躍欲試的心態(tài)。興趣激發(fā)起來了，再配以室外的實踐教學，學生就非常愿意積極主動的模仿和練習，那么這樣的籃球技術(shù)就會被學生很快的掌握。
二、激起學習體育的主動性
微課具有直觀性、新穎性、形象性等教學特點，高中體育教學中的一些概念是非常抽象的，對于這些抽象的概念學生如果只是聽老師口頭講解，會感到非常的乏味和無法理解，更別說提高學生積極主動性的學習了。
為了克服傳統(tǒng)體育教學中的不足，體育老師可利用微課把這些抽象和難學的體育概念制作成微課，并用形象和新穎的教學形式展示給學生，也可以利用視頻剪輯和動畫技術(shù)制作出與體育教學實際相同的、準確的教學動作與逼真實用的課堂教學氛圍。這樣形式的教學在提高學生體育學習和鍛煉的同時，更能調(diào)動和激發(fā)起他們學習體育知識和技能的模仿性和主動性。
三、保證體育動作的規(guī)范性
高中的體育教學內(nèi)容不但復雜多樣，而且這些體育項目的規(guī)則和教學內(nèi)容經(jīng)常修改和變更，這種教學內(nèi)容的變化對體育老師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)和新的更高的要求。體育老師在教授這些項目的動作時，就必須先給學生進行標準和正確的示范，以保證學生能夠準確地理解和正確地掌握每個動作的要領。學生要想掌握好每個新的動作要領，就必須要經(jīng)過聽老師講、看老師模仿、進行分解練習和最后的動作模仿等學習過程。在這個過程中對體育老師的動作示范能力提出了更高的要求，如果體育老師的動作示范不規(guī)范，那么學生的模仿必然不會準確和規(guī)范，而這直接影響到了學生對動作要領的掌握和訓練的質(zhì)量。
面對上面的問題，如果在高中的體育課教學中引入微課進行教學，就能完全地解決這個問題。體育教師可把全世界的優(yōu)秀運動員的動作要領進行分解，錄制成視頻，制作成各個體育項目的微課，那么學生再學習這些體育項目的動作時，就可以先讓學生們觀看微課，從而保證了學生掌握動作要領的準確性和建立完整的動作標準。
四、對比性教學提高教學效率
高中的學生在模擬和練習的過程中會出現(xiàn)很多錯誤的動作，或者動作的要領掌握的不準確，這就要求體育老師不但要能做出標準的示范動作，更要能告訴學生容易做錯動作的原因，及怎樣對比改正，這種錯與對的動作就需要利用微課進行對比改正。老師可讓學生觀看正確的動作視頻，也讓學生觀看錯誤的動作視頻，學生在觀看了正確和錯誤動作視頻的時候，就可以對自我的動作進行分析和對比，找到錯誤的原因及改正的方法，這樣做就會減少學生們在模仿和訓練過程中犯錯誤的次數(shù)，同時也能避免常見的錯誤動作。
例如，體育教學中在教授羽毛球正手擊高遠球這節(jié)課時，由于很多學生都是剛開始接觸羽毛球，要想掌握這個動作要領就有點困難。為了使學生順利掌握這個動作要領和達到教學目標，利用事先錄制好的微課向?qū)W生展示這個動作的要領，再加上體育老師的解釋說明，學生就能很快地完全掌握這個動作要領。
總之，在高中體育的教學過程中，如果體育老師能夠提高自身的素質(zhì)和正確地運用微課進行教學，那么不但可以提高學生對體育課堂教學的興趣，還可以提高學生們的體育鍛煉意識，更能完善傳統(tǒng)體育教學的不足。
教育理論論文相關文章：
2.教育論文參考文獻
3.教育學心理學論文
4.教育哲學類的論文