微課程在高職語文教學中的運用與探索論文
微課程在高職語文教學中的運用與探索論文
進行教學活動的時候要面對的一個很大的問題就是我們的學生層次不齊、水平不一，而我們在教學的時候一定要面對所有的學生，這樣就加重了教師的負擔，同時也增大了課堂的負擔，在教學過程中，教師將學習任務布置下去以后，學生在課外進行自主學習的時候，學生水平的差異和學習習慣的不同對學習效果的影響就更大了。
今天學習啦小編要與大家分享的是：微課程在高職語文教學中的運用與探索相關論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：
微課程在高職語文教學中的運用與探索
在這個現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的今天，人與人之間的交流日趨頻繁，漢語的重要性也越來越突出，應用于生活、工作中的各個領域，尤其是現(xiàn)在很多醫(yī)院和衛(wèi)生單位在招工時，都采用筆試和面試的方式來對入職者進行測試，而筆試和面試所考查的又主要是入職者書面表達能力和口語表達能力，這都對高職的語文教學提出了更高的要求。但是隨著現(xiàn)在大學的擴招，目前我國高職生的生源質(zhì)量在逐年下降，學生的入學成績普遍偏低，并且差別很大，很多學生的學習習慣不好，并且很多學生也對語文學習存在著一個認知的誤區(qū)，他們對語文并不重視。
并且這些學生對語文的學習興趣不足，但是現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展，國際合作的逐步加深，作為國際上使用最多的語種――漢語來說，其在生活中運用得越來越廣泛，高職生對語文的學習態(tài)度嚴重影響了其進一步升學或者是畢業(yè)后的就業(yè)。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，在高職語文教學過程中筆者引入了微課程教學，并取得了良好的教學效果。所謂微課程實際上是一種利用多媒體平臺的多媒體技術，根據(jù)學生的認知特點和認知規(guī)律，讓學生在短時間內(nèi)掌握一個知識點，雖然時間不長，但是效果極佳。
一、微課的實施有利于提高語文課堂教學效率
在實施語文教學的時候，如果沒有一個很好的規(guī)劃和引導，課堂效率會非常的低下，但是這個時候如果利用微課及時地引導學生，學生的學習效率會成倍地提高，因為學生可以根據(jù)微課上的內(nèi)容來多快好省地學習知識，特別對于學生難以理解的那些內(nèi)容，學生也能根據(jù)語文微課上面教師的講解而產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，更重要的是微課因為其小，而能做許多大事，比如，可以利用幾分鐘的微課來填補學生零散的時間，也可以利用微課將語文教材中那些零散的碎片知識整合起來，讓學生各個突破。
比如，在講解海子的《面朝大海，春暖花開》這首詩的時候，因為本首詩通篇都在講述“幸福”，介紹了海子這首詩中其對于幸福的認識：“幸福”是“喂馬，劈柴，周游世界”“關心糧食和蔬菜”，是“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。詩人發(fā)現(xiàn)這些普通的生活場景之中蘊涵著幸福。而困苦之中的詩人迫不及待地想把這幸福以及美好的祝愿獻給每一個人，足見他的真誠和善良。這也是一首“感覺的詩”，詩人率真地未加雕飾、不加遮攔地直接展示內(nèi)心微妙的感覺。這種感覺也直接“傳染”給了讀者，我們也似乎住在了海子的那所房子里，“面朝大海，春暖花開”……通過這個微課程的設計，讓學生理解了什么是幸福，更理解了海子的死亡。
二、微課能夠讓學生在語文課堂中明確自己的任務
有人曾做過這么一個實驗，用兩隊水平相當?shù)膶W生來完成一節(jié)課的學習，同樣的教材，同樣的課堂內(nèi)容，唯一不同的是一隊學生有一個明確的學習任務，而另一隊學生沒有學習任務，其實這樣的實驗，不用想我們都能知道實驗結果是什么樣的，這就是很多地方都在實施的一種任務教學法，而語文微課都有一個任務單，這個任務單就是我們給學生一個明確的學習任務，學生在進行微課學習的時候，根據(jù)這個任務單上的任務來明確自己的學習目標，然后根據(jù)學習目標來制訂自己的學習計劃，最終根據(jù)學習計劃來學習自己的學習內(nèi)容，語文微課能夠讓學生在學習的過程中做到有的放矢，能夠讓他們的學習有序而又有效地進行。
比如，在學習魯迅的《藥》這一篇文章的時候，很多學生都會將自己的目光聚焦在小栓吃的“藥”――人血饅頭上面，并且很多學生也會僅僅將這篇文章作為一個小說來看待，這是不正確的，因此我專門為此設計了一節(jié)微課，利用微課引導學生來發(fā)掘文章的內(nèi)涵，引導他們通過這篇文章的時代背景來發(fā)掘文章更深層次的東西，從而尋找文中“真正的病人”，思考什么才是“真正的藥”。
三、微課的實施有利于語文課堂中的分層次教學
現(xiàn)在我們進行教學活動的時候要面對的一個很大的問題就是我們的學生層次不齊、水平不一，而我們在教學的時候一定要面對所有的學生，這樣就加重了教師的負擔，同時也增大了課堂的負擔，在教學過程中，教師將學習任務布置下去以后，學生在課外進行自主學習的時候，學生水平的差異和學習習慣的不同對學習效果的影響就更大了。這個時候，微課對學生自主學習的輔助作用就顯現(xiàn)出來了，因為微課內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的是一個思路和一種方法，并且是對一個知識的深入剖析和講解，學生通過這個微課能夠掌握和理解教材內(nèi)容，并且還能夠讓學生掌握學習方法、構建知識系統(tǒng)，對于那些優(yōu)等生，他們通過微課的學習能夠去探尋更高層次的知識和理論;那些知識水平稍差的學生在學習微課的時候，通過微課深入淺出的講解能夠?qū)χR達到一個基本的理解，能夠掌握知識目標所要求的層次。
高職生的水平差別很大，在同一個班級中有中考成績六百多分的學生，同時也有中考成績五百分左右的學生，因此我們在面對這些學生的時候，一定要注重其層次性，實施分層次教學，利用微課就能很好地解決這一問題，比如，在進行文言文閱讀欣賞的時候，對于《鴻門宴》《師說》《六國論》這一單元的學習時，我就專門設計了一節(jié)微課，微課中介紹了學習文言文的方法，然后讓學生對這三篇文章展開“群文閱讀”，讓他們通過閱讀這三篇文章來了解文言文的學習方式。并且在該微課的一開始，我還設計了一個學習任務單，對不同層次的學生進行不同的要求，對那些成績稍差的學生，我要求他們通過微課的學習，能夠掌握這三篇文章，而對于那些成績較好的學生，我則在任務單中要求他們熟讀這三篇文章，最終達到背誦的地步。
總之，微課作為一種有利的工具來輔助語文課堂的實施，有利于提高語文課堂教學的有效性，并且還能照顧學生的層次性，更重要的是微課結合課堂教學有利于培養(yǎng)學生合作探究能力和自主學習的能力，這是適應新課改的讓學生成為學習的主人這一要求的，另外，微課和課堂教學相結合還能夠促進學生全面發(fā)展，養(yǎng)成學生節(jié)約時間、珍惜時間的好習慣，更為學生養(yǎng)成終生學習的理念奠定了基礎。