在教學改革條件下，高職院校紛紛從傳統(tǒng)學年制教學模式轉變?yōu)橐詫W分制為主。在此過程中，學生可依照自身的能力選擇所學課程與授課教師。
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高職學生管理中的個性教育分析

　　個性集人體的氣質、能力與思想為一體，是人體自然表現(xiàn)出來的綜合體現(xiàn)。每個人都有自己獨特的個性，然而高職生受傳統(tǒng)教育的壓制，難以突顯自己的個性。因此，在教育中必須實施個性教育。

　　一、實施素質教育，建立合理的管理體制

　　目前，高職院校一方面受到傳統(tǒng)教育的影響，另一方面是高職生特性的使然，教學模式大多采用嚴格的管理模式。包括自習課、衛(wèi)生管理與宿舍相關規(guī)則等。這種模式雖然起到了規(guī)范學生行為的作用，但同時也使學生的個性發(fā)展受到了限制。導致許多習慣了墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識。

　　針對高職生而言，正處于活潑好動，敢于拼搏、勇于創(chuàng)造的時期。因此，校方應積極引導學生將其優(yōu)秀的特點充分發(fā)掘出來。高職學校應將素質教育理念納入管理體制建設中，充分發(fā)揮學生主體性，將管理看作服務學生的體制，而非用來限制學生發(fā)展。

　　二、基于學分制培養(yǎng)學生自主學習

　　在教學改革條件下，高職院校紛紛從傳統(tǒng)學年制教學模式轉變?yōu)橐詫W分制為主。在此過程中，學生可依照自身的能力選擇所學課程與授課教師。此舉有利于釋放學生的個性，學習方案與計劃完全由學生自己掌控，使學生的個性發(fā)展得到充分尊重，能夠有效提高管理效率。

　　在以學分制為主的教學模式下，對具有學習能力較強、成績優(yōu)秀的學生來講，不僅可以打破專業(yè)限制，進一步提高學生各方面的能力，還能供他們選擇自己感興趣的專業(yè)，實現(xiàn)個性發(fā)展。

　　三、注重個體差別，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢

　　高職院校還應注重培養(yǎng)學生面對挫折成敗的能力，增加他們的心理承受力。教師可根據(jù)學生的挫折情況進行分析，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)缺點，有針對性地培訓，使學生能夠找準自己的定位，為今后走向社會打下良好基礎。

　　此外，能夠使學生增強自信，愿意與人交流。如，針對性格暴躁的學生，教師應在管理中體現(xiàn)該類學不拖泥帶水、堅強的性格;針對猶豫不決的學生，教師應發(fā)掘其內心細膩的方面，可教授一些符合他們特點的工作技能等，使具有不同個性的學生充分發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢。

　　總之，為順應當今社會的發(fā)展，學習不只要培養(yǎng)出成績優(yōu)秀的學生，還要培養(yǎng)學生各方面的素質。高職院校中實施個性教育是社會需求的驅使，也是學生工作的必經之路。